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Simulado Professor de Anos Iniciais: Navegantes/SC – ACCESS

📚 Simulado ACCESS – Navegantes/SC

Professor de Anos Iniciais – Conhecimentos Específicos
Banca: ACCESS • Navegantes/SC
Formato: 30 Questões • Fundamentos Pedagógicos • Legislação Educacional
✅ Conceitos Pedagogicamente Consistentes

Questão 1

Filosofia da Educação

A filosofia da educação busca compreender os fundamentos e finalidades do processo educativo, questionando os pressupostos que orientam as práticas pedagógicas. Analise as afirmativas a seguir sobre os fundamentos filosóficos da educação:

I. A educação é um processo neutro, desprovido de valores e ideologias.

II. A reflexão filosófica contribui para a compreensão crítica dos objetivos educacionais.

III. A filosofia da educação auxilia na definição de concepções de homem, mundo e sociedade que orientam o trabalho pedagógico.

Assinale

se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. INCORRETA – Freire (1987) afirma que “não existe educação neutra”. II. CORRETA – Saviani (2000) destaca que a filosofia da educação “explicita os valores que orientam a prática educativa”. III. CORRETA – Segundo Luckesi (1994), a filosofia da educação fundamenta “concepções de homem, mundo e sociedade”.

Questão 2

Psicologia da Educação

Julgue as afirmativas a seguir sobre os fundamentos da psicologia da educação e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) Segundo Piaget, a criança constrói ativamente seu conhecimento através da interação com o meio ambiente.

( ) Para Vygotsky, a linguagem desempenha papel fundamental no desenvolvimento do pensamento e da aprendizagem.

( ) A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel enfatiza a importância dos conhecimentos prévios do aluno.

As afirmativas são, respectivamente,

F, V e F.

V, V e F.

V, V e V.

F, F e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Piaget (1990) defende que “a criança constrói ativamente seu conhecimento” através da assimilação e acomodação. 2ª VERDADEIRA – Vygotsky (1993) afirma que “a linguagem é instrumento do pensamento” e fundamental para desenvolvimento cognitivo. 3ª VERDADEIRA – Ausubel (1980) propõe que “o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe”.

Questão 3

Fundamentos da Didática

A didática constitui-se como área de conhecimento que estuda o processo de ensino-aprendizagem em suas múltiplas dimensões. Considerando os fundamentos da didática contemporânea, assinale a alternativa que expressa corretamente sua função na formação docente.

Limitar-se à transmissão de técnicas e métodos de ensino padronizados para todas as situações educativas.

Focar exclusivamente nos aspectos técnicos do ensino, desconsiderando as dimensões política e social da educação.

Articular teoria e prática, considerando as dimensões técnica, política e humana do processo educativo.

Priorizar a aplicação de metodologias tradicionais baseadas na memorização e repetição de conteúdos.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Didática Contemporânea: Libâneo (1994) define a didática como “teoria do ensino” que articula três dimensões: técnica (como ensinar), política (para que ensinar) e humana (para quem ensinar). Candau (1983) enfatiza a superação da “perspectiva tecnicista” pela “multidimensional”.

Questão 4

Educação Inclusiva

A educação inclusiva pressupõe mudanças paradigmáticas na organização escolar e nas práticas pedagógicas. Analise as afirmativas sobre os princípios da educação inclusiva:

I. A inclusão beneficia apenas os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.

II. A escola inclusiva deve promover adaptações curriculares e metodológicas para atender à diversidade.

III. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) substitui o ensino comum para estudantes com deficiência.

IV. A formação continuada dos professores é fundamental para o sucesso da inclusão escolar.

Assinale

se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II, III e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e IV estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. INCORRETA – Mantoan (2003) defende que “inclusão beneficia todos os alunos”. II. CORRETA – Decreto 7.611/2011, Art. 2º estabelece adaptações curriculares. III. INCORRETA – Resolução CNE/CEB 4/2009, Art. 5º: AEE “complementa e/ou suplementa” o ensino comum. IV. CORRETA – LDB 9.394/96, Art. 59, III garante “professores com especialização adequada”.

Questão 5

Legislação Educacional

Julgue as afirmativas a seguir sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996) e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A LDB estabelece que a educação básica é composta pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

( ) O ensino fundamental tem duração mínima de 8 anos, sendo obrigatório e gratuito na escola pública.

( ) A educação infantil é oferecida em creches para crianças de até 3 anos e pré-escolas para crianças de 4 a 5 anos.

As afirmativas são, respectivamente,

V, F e V.

V, V e F.

F, V e V.

V, V e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – LDB 9.394/96, Art. 21, I: “educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio”. 2ª FALSA – Art. 32: ensino fundamental tem “duração de 9 (nove) anos” (Lei 11.274/2006). 3ª VERDADEIRA – Art. 30: educação infantil em creches (até 3 anos) e pré-escolas (4 a 5 anos) – Lei 12.796/2013.

Questão 6

BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece diretrizes para a educação brasileira, definindo competências e habilidades essenciais. Considerando os fundamentos da BNCC, assinale a alternativa que expressa corretamente sua concepção de currículo.

O currículo deve ser rígido e padronizado, sem considerar as especificidades regionais e locais.

O currículo articula competências gerais com habilidades específicas, respeitando diversidades locais e regionais.

O foco exclusivo deve ser nos conteúdos disciplinares, desconsiderando competências socioemocionais.

A BNCC substitui integralmente os currículos estaduais e municipais, eliminando autonomias locais.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

BNCC e Currículo: A BNCC (2018) define que “os currículos devem ter base nacional comum, que pode ser complementada por uma parte diversificada” (LDB 9.394/96, Art. 26). Estabelece 10 competências gerais integrando “dimensões cognitivas e socioemocionais”.

Questão 7

Avaliação Educacional

A avaliação educacional constitui elemento fundamental do processo pedagógico, assumindo diferentes funções e modalidades. Analise as afirmativas sobre avaliação da aprendizagem:

I. A avaliação diagnóstica identifica conhecimentos prévios e dificuldades dos estudantes no início do processo.

II. A avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino-aprendizagem, orientando ajustes pedagógicos.

III. A avaliação somativa tem função exclusivamente classificatória, sem contribuir para a melhoria da aprendizagem.

IV. A autoavaliação desenvolve autonomia e responsabilidade do estudante sobre sua aprendizagem.

Assinale

se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Luckesi (2011) define avaliação diagnóstica como “investigação da qualidade da aprendizagem”. II. CORRETA – Hoffmann (2009) caracteriza avaliação formativa como “acompanhamento permanente”. III. INCORRETA – Bloom (1983) demonstra que avaliação somativa também orienta melhorias. IV. CORRETA – Perrenoud (1999) destaca autoavaliação como “regulação da aprendizagem”.

Questão 8

Tendências Pedagógicas

Julgue as afirmativas a seguir sobre as tendências pedagógicas na prática escolar e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A pedagogia tradicional caracteriza-se pela centralidade do professor, transmissão de conteúdos e disciplina rígida.

( ) A pedagogia nova enfatiza a atividade do aluno, a experiência e os métodos ativos de aprendizagem.

( ) A pedagogia crítico-social dos conteúdos valoriza tanto os conteúdos quanto a formação crítica e transformadora.

As afirmativas são, respectivamente,

F, V e V.

V, F e V.

V, V e F.

V, V e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Libâneo (1994) caracteriza pedagogia tradicional: “professor como figura central” e “método expositivo”. 2ª VERDADEIRA – Dewey (1976) propõe “aprender fazendo” na Escola Nova. 3ª VERDADEIRA – Saviani (1991) define crítico-social: “conteúdos significativos” + “formação da consciência crítica”.

Questão 9

Processo Ensino-Aprendizagem

O processo de ensino-aprendizagem envolve múltiplas dimensões e requer compreensão das relações entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento. Considerando os fundamentos desse processo, assinale a alternativa que expressa corretamente a relação professor-aluno na perspectiva construtivista.

O professor atua como mediador, facilitando a construção ativa do conhecimento pelo aluno.

O professor transmite conhecimentos prontos e o aluno os recebe passivamente.

O aluno constrói conhecimento sozinho, sem necessidade de intervenção docente.

A relação é hierárquica e autoritária, com foco na disciplina e obediência.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Perspectiva Construtivista: Vygotsky (1991) define o professor como “mediador” que atua na ZDP, “distância entre desenvolvimento real e potencial”. Piaget (1977) enfatiza que “conhecimento se constrói na interação sujeito-objeto”. Freire (1996) propõe “educação problematizadora” onde “educador-educando” constrói conhecimento dialogicamente.

Questão 10

Gestão da Aprendizagem

A gestão da aprendizagem e organização da sala de aula são aspectos fundamentais para o sucesso do processo educativo. Analise as afirmativas sobre gestão de sala de aula:

I. A organização do espaço físico deve favorecer diferentes tipos de agrupamentos e atividades pedagógicas.

II. O estabelecimento de rotinas claras contribui para a segurança emocional e organização do trabalho pedagógico.

III. A disciplina deve ser imposta através de punições e recompensas externas aos estudantes.

IV. O clima de sala de aula influencia diretamente na motivação e aprendizagem dos estudantes.

Assinale

se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Horn (2004) defende “ambientes de aprendizagem flexíveis”. II. CORRETA – Barbosa (2006) destaca importância das “rotinas na educação infantil”. III. INCORRETA – Freire (1996) critica “educação bancária” baseada em punições. IV. CORRETA – Wallon (2007) enfatiza dimensão afetiva na aprendizagem.

Questão 11

Projeto Político Pedagógico

Julgue as afirmativas a seguir sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) O PPP é um documento burocrático elaborado apenas pela direção escolar para cumprir exigências legais.

( ) A construção do PPP deve envolver toda a comunidade escolar: professores, funcionários, estudantes e famílias.

( ) O PPP expressa a identidade da escola e orienta suas ações pedagógicas, administrativas e financeiras.

As afirmativas são, respectivamente,

V, F e V.

F, V e F.

F, V e V.

V, V e F.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Análise V/F: 1ª FALSA – Veiga (1995) define PPP como “ação intencional” e não documento burocrático. 2ª VERDADEIRA – LDB 9.394/96, Art. 14, I estabelece “participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico”. 3ª VERDADEIRA – Gadotti (1994) caracteriza PPP como “projeto de transformação” que expressa identidade escolar.

Questão 12

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade e contextualização são princípios pedagógicos fundamentais para a educação contemporânea. Considerando esses conceitos, assinale a alternativa que expressa corretamente a prática interdisciplinar.

Justaposição de disciplinas sem estabelecer relações entre os conteúdos trabalhados.

Eliminação das disciplinas específicas em favor de um conhecimento generalista.

Hierarquização das disciplinas, priorizando algumas em detrimento de outras.

Integração de conhecimentos disciplinares em torno de problemas, temas ou projetos comuns.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Interdisciplinaridade: Fazenda (2008) define interdisciplinaridade como “atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento” que integra saberes. Japiassu (1976) caracteriza como “intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias disciplinas”. Morin (2000) propõe “religação dos saberes” contra fragmentação.

Questão 13

Coordenação Pedagógica

A coordenação e orientação educacional desempenham papéis fundamentais na organização do trabalho pedagógico escolar. Analise as afirmativas sobre as funções da coordenação pedagógica:

I. Acompanhar e avaliar o desenvolvimento do projeto pedagógico da escola.

II. Coordenar a elaboração, execução e avaliação dos planos de ensino dos professores.

III. Promover a formação continuada dos professores através de estudos e reflexões coletivas.

IV. Substituir os professores em suas funções docentes quando necessário.

Assinale

se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II, III e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I e IV estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Libâneo (2004) define coordenação como “articulação do trabalho pedagógico”. II. CORRETA – Almeida (2003) caracteriza coordenador como “articulador do projeto pedagógico”. III. CORRETA – Placco (2003) destaca “formação continuada em serviço”. IV. INCORRETA – Coordenação pedagógica tem função específica de articulação, não substituição docente.

Questão 14

Multiculturalismo

Julgue as afirmativas a seguir sobre multiculturalismo e educação e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A educação multicultural reconhece e valoriza a diversidade cultural presente na escola e na sociedade.

( ) O multiculturalismo crítico questiona relações de poder e busca transformar desigualdades sociais.

( ) A abordagem multicultural deve se limitar a celebrações folclóricas e datas comemorativas.

As afirmativas são, respectivamente,

F, V e V.

V, V e F.

V, F e V.

F, F e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Candau (2008) define educação multicultural como “valorização da diversidade cultural”. 2ª VERDADEIRA – McLaren (1997) caracteriza multiculturalismo crítico como questionamento das “relações de poder”. 3ª FALSA – Moreira (2002) critica “multiculturalismo folclórico” que se limita a celebrações.

Questão 15

Formação Continuada

A formação continuada do professor constitui direito e dever profissional, sendo fundamental para a qualidade da educação. Considerando os princípios da formação continuada, assinale a alternativa que expressa corretamente sua importância.

Limita-se à participação em cursos esporádicos para cumprimento de exigências legais.

Foca exclusivamente na atualização de conteúdos disciplinares específicos.

Promove reflexão crítica sobre a prática, articulando teoria e experiência docente.

Deve ser responsabilidade exclusiva do professor, sem apoio institucional.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Formação Continuada: Nóvoa (1995) defende formação como “processo de reflexão crítica sobre a prática”. Schön (1992) propõe “professor reflexivo” que articula teoria e prática. LDB 9.394/96, Art. 67, II garante “aperfeiçoamento profissional continuado”. Imbernón (2010) caracteriza formação como “desenvolvimento pessoal e profissional”.

Questão 16

Políticas Públicas

As políticas públicas educacionais orientam a organização e funcionamento dos sistemas de ensino no Brasil. Analise as afirmativas sobre políticas educacionais, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

O Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece metas e estratégias para a educação brasileira por dez anos.

O FUNDEB é mecanismo de financiamento que redistribui recursos para a educação básica pública.

A gestão democrática é princípio constitucional que deve orientar a administração escolar pública.

As políticas educacionais devem priorizar exclusivamente o ensino superior, desconsiderando a educação básica.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Exceção identificada: Constituição Federal/88, Art. 208 estabelece educação básica obrigatória como “direito público subjetivo”. PNE 2014-2024 (Lei 13.005/2014) prioriza universalização da educação básica (Metas 1-3). Cury (2002) destaca que “educação básica é direito fundamental”. As políticas educacionais brasileiras priorizam educação básica universal e de qualidade, não exclusivamente ensino superior.

Questão 17

Gestão Democrática

Julgue as afirmativas a seguir sobre gestão democrática da educação e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A gestão democrática pressupõe participação da comunidade escolar nas decisões pedagógicas e administrativas.

( ) Os conselhos escolares são instâncias de participação que fortalecem a gestão democrática.

( ) A eleição de diretores é suficiente para garantir a democratização da gestão escolar.

As afirmativas são, respectivamente,

V, V e F.

F, V e V.

V, F e V.

F, F e F.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – CF/88, Art. 206, VI estabelece “gestão democrática do ensino público”. LDB 9.394/96, Art. 14 define “participação dos profissionais da educação” e “participação das comunidades”. 2ª VERDADEIRA – Paro (2007) caracteriza conselhos escolares como “canais de participação”. 3ª FALSA – Lück (2009) afirma que gestão democrática exige “participação efetiva em todas as dimensões”.

Questão 18

Planejamento Educacional

O planejamento educacional constitui processo fundamental para organização e desenvolvimento do trabalho pedagógico. Considerando os níveis de planejamento, assinale a alternativa que expressa corretamente a função do plano de aula.

Documento rígido que deve ser seguido integralmente, sem possibilidade de adaptações.

Instrumento flexível que orienta a ação docente, podendo ser ajustado conforme necessidades.

Formalidade burocrática exigida pela coordenação, sem relevância para a prática pedagógica.

Substituto da formação docente, dispensando conhecimento teórico e experiência prática.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Plano de Aula: Libâneo (1994) define planejamento como “processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente” que deve ser flexível. Vasconcellos (2000) caracteriza plano como “instrumento teórico-metodológico” que orienta mas permite adaptações. Gandin (1994) enfatiza planejamento como “ferramenta para transformar sonhos em realidade”.

Questão 19

Tecnologias Educacionais

O uso de tecnologias de informação e comunicação no processo educativo apresenta potencialidades e desafios. Analise as afirmativas sobre tecnologias educacionais:

I. As tecnologias digitais podem favorecer metodologias ativas e aprendizagem colaborativa.

II. O uso de tecnologias garante automaticamente a melhoria da qualidade do ensino.

III. A formação docente é fundamental para integração pedagógica efetiva das tecnologias.

IV. As tecnologias devem substituir completamente os métodos tradicionais de ensino.

Assinale

se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Moran (2000) destaca que TICs favorecem “metodologias ativas e colaborativas”. II. INCORRETA – Kenski (2007) alerta que “tecnologia por si só não garante qualidade”. III. CORRETA – Valente (1999) enfatiza “formação docente para uso pedagógico das TICs”. IV. INCORRETA – Tecnologias complementam, não substituem métodos consolidados.

Questão 20

Educação para Diversidade

Julgue as afirmativas a seguir sobre educação para a diversidade e direitos humanos e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A educação em direitos humanos deve permeear todo o currículo escolar, não se limitando a disciplinas específicas.

( ) O combate ao preconceito e discriminação é responsabilidade de toda a comunidade escolar.

( ) A diversidade sexual e de gênero deve ser abordada de forma respeitosa e inclusiva na escola.

As afirmativas são, respectivamente,

F, V e F.

V, F e V.

F, F e V.

V, V e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (2007) estabelece educação em DH como “processo sistemático e multidimensional”. 2ª VERDADEIRA – CF/88, Art. 3º, IV veda discriminação; LDB 9.394/96, Art. 3º, IV estabelece “respeito à liberdade e tolerância”. 3ª VERDADEIRA – Resolução CNE/CP 1/2012 sobre Diretrizes para Educação em Direitos Humanos estabelece “reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades”. Louro (2007) defende educação inclusiva para diversidade sexual.

Questão 21

Educação Especial

Os fundamentos legais da educação especial/inclusiva estabelecem diretrizes para o atendimento de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Considerando a legislação vigente, assinale a alternativa que expressa corretamente o papel do professor na educação inclusiva.

Adaptar metodologias, recursos e avaliações para garantir a participação efetiva de todos os estudantes.

Encaminhar estudantes com deficiência para classes especiais separadas da turma regular.

Reduzir expectativas de aprendizagem para estudantes com necessidades especiais.

Transferir a responsabilidade educacional exclusivamente para o professor especialista.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Professor na Inclusão: Resolução CNE/CEB 2/2001, Art. 8º estabelece “adaptações curriculares” como responsabilidade do professor. Decreto 7.611/2011, Art. 2º, V define “adoção de medidas de apoio individualizadas”. Mantoan (2003) enfatiza que professor deve “adaptar práticas pedagógicas” mantendo altas expectativas. Stainback (1999) defende “ensino colaborativo” entre professor comum e especialista.

Questão 22

Etnomatemática

A etnomatemática constitui campo de pesquisa que estuda as relações entre matemática, cultura e sociedade. Analise as afirmativas sobre educação matemática e etnomatemática:

I. A etnomatemática valoriza os conhecimentos matemáticos presentes nas diferentes culturas e grupos sociais.

II. O ensino de matemática deve considerar apenas os conhecimentos acadêmicos formais, desconsiderando saberes populares.

III. A contextualização dos conteúdos matemáticos favorece a aprendizagem significativa dos estudantes.

IV. A resolução de problemas é estratégia metodológica importante para o ensino de matemática.

Assinale

se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I, III e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Análise das afirmativas: I. CORRETA – D’Ambrosio (2001) define etnomatemática como “matemática praticada por grupos culturais”. II. INCORRETA – Knijnik (2006) defende articulação entre “saberes populares e acadêmicos”. III. CORRETA – PCN Matemática (1997) enfatiza contextualização para aprendizagem significativa. IV. CORRETA – Polya (1995) caracteriza resolução de problemas como estratégia fundamental.

Questão 23

Relação Professor-Aluno

Julgue as afirmativas a seguir sobre a relação professor-aluno no processo educativo e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A relação pedagógica deve ser baseada no diálogo, respeito mútuo e confiança.

( ) O professor deve manter distância emocional total dos estudantes para preservar a autoridade.

( ) A afetividade positiva contribui para criar ambiente favorável à aprendizagem.

As afirmativas são, respectivamente,

F, V e V.

V, V e F.

V, F e V.

F, F e F.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Freire (1996) defende “relação dialógica” baseada em respeito mútuo. 2ª FALSA – Wallon (2007) demonstra importância da afetividade na aprendizagem; autoridade não exige frieza. 3ª VERDADEIRA – Vygotsky (1991) enfatiza “mediação afetiva” no desenvolvimento. Tassoni (2000) comprova que afetividade positiva potencializa aprendizagem.

Questão 24

Compromisso Social

O compromisso social e ético do professor constitui dimensão fundamental da profissão docente. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que expressa corretamente o papel social do educador.

Limitar-se à transmissão de conteúdos disciplinares, sem envolvimento com questões sociais.

Manter neutralidade absoluta diante das desigualdades e injustiças sociais.

Reproduzir acriticamente os valores e normas da classe dominante.

Contribuir para formação de cidadãos críticos, éticos e comprometidos com a transformação social.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Compromisso Social Docente: Freire (1996) afirma que “ensinar exige comprometimento” e “educação é ato político”. Giroux (1997) caracteriza professor como “intelectual transformador”. Saviani (1991) defende educação para “transformação social”. LDB 9.394/96, Art. 2º estabelece educação para “exercício da cidadania” e “qualificação para o trabalho”.

Questão 25

Componentes do Ensino

Os componentes do processo de ensino articulam-se de forma dinâmica e interdependente. Analise as afirmativas sobre os elementos constitutivos do ensino, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

Os objetivos educacionais devem ser definidos exclusivamente pelo professor, sem participação dos estudantes.

Os conteúdos de ensino devem ser selecionados considerando relevância social e significado para os estudantes.

As metodologias de ensino devem ser diversificadas para atender diferentes estilos de aprendizagem.

A avaliação deve ser processual e diagnóstica, orientando replanejamento das ações pedagógicas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Exceção identificada: Freire (1996) critica “educação bancária” onde professor define tudo unilateralmente. Libâneo (1994) defende que objetivos devem considerar “necessidades e características dos alunos”. Zabala (1998) enfatiza participação discente na definição de objetivos para engajamento. A construção participativa de objetivos favorece aprendizagem significativa e protagonismo estudantil.

Questão 26

Psicogênese da Escrita

Julgue as afirmativas a seguir sobre a psicogênese da língua escrita segundo Ferreiro e Teberosky e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) A alfabetização é um processo de construção conceitual que envolve elaboração de hipóteses pela criança.

( ) Os “erros” das crianças na escrita revelam suas hipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético.

( ) O professor deve criar situações didáticas que promovam reflexão sobre a língua escrita.

As afirmativas são, respectivamente,

F, V e V.

V, F e V.

V, V e F.

V, V e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Ferreiro e Teberosky (1999) demonstram que “alfabetização é processo conceitual” onde criança elabora hipóteses sobre escrita. 2ª VERDADEIRA – Ferreiro (1996) afirma que “erros são construtivos” e revelam pensamento infantil sobre sistema alfabético. 3ª VERDADEIRA – Weisz (2002) enfatiza que professor deve criar “situações didáticas” que promovam reflexão sobre língua escrita.

Questão 27

Avaliação Escolar

A avaliação escolar e suas implicações pedagógicas constituem tema central na organização do trabalho educativo. Considerando as concepções contemporâneas de avaliação, assinale a alternativa que expressa corretamente sua função pedagógica.

Classificar e selecionar estudantes conforme desempenho, promovendo competição entre eles.

Punir estudantes com baixo rendimento através de notas e conceitos negativos.

Diagnosticar aprendizagens e orientar intervenções pedagógicas para garantir sucesso de todos.

Medir conhecimentos através de provas padronizadas aplicadas uniformemente.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Avaliação Pedagógica: Luckesi (2011) define avaliação como “investigação da qualidade da aprendizagem” para “tomada de decisão”. Hoffmann (2009) caracteriza “avaliação mediadora” que orienta intervenções. Perrenoud (1999) defende “avaliação formativa” para “regulação da aprendizagem”. LDB 9.394/96, Art. 24, V estabelece avaliação “contínua e cumulativa” com “prevalência dos aspectos qualitativos”.

Questão 28

Organização Escolar

A organização do tempo e do espaço escolar influencia diretamente na qualidade do processo educativo. Analise as afirmativas sobre organização do trabalho pedagógico:

I. A organização do espaço deve favorecer interação, autonomia e diferentes formas de aprendizagem.

II. O tempo escolar deve ser flexível, respeitando ritmos individuais e coletivos de aprendizagem.

III. As atividades pedagógicas devem ser variadas, contemplando diferentes linguagens e modalidades.

IV. A rotina escolar deve ser rígida e imutável para garantir disciplina e ordem.

Assinale

se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.

se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.

se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Horn (2004) defende “ambientes de aprendizagem” que favorecem autonomia. II. CORRETA – Zabalza (1998) enfatiza “flexibilidade temporal” respeitando ritmos. III. CORRETA – Gardner (1995) defende atividades que contemplem “múltiplas inteligências”. IV. INCORRETA – Barbosa (2006) propõe rotinas “estruturadas mas flexíveis”.

Questão 29

Currículo e Cultura

Julgue as afirmativas a seguir sobre currículo e cultura escolar e indique V para a verdadeira e F para a falsa:

( ) O currículo é construção social que reflete relações de poder e concepções de conhecimento válido.

( ) A cultura escolar é neutra e independente das culturas dos sujeitos que compõem a escola.

( ) O trabalho docente deve articular saberes científicos com conhecimentos culturais dos estudantes.

As afirmativas são, respectivamente,

V, F e V.

F, V e F.

V, V e F.

F, F e V.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise V/F: 1ª VERDADEIRA – Apple (2006) caracteriza currículo como “território contestado” que reflete disputas sobre conhecimento legítimo. Silva (2005) define currículo como “construção social”. 2ª FALSA – Forquin (1993) demonstra que cultura escolar é “híbrida”, resulta do encontro entre diferentes culturas. 3ª VERDADEIRA – Candau (2008) defende articulação entre “saberes científicos e culturais”.

Questão 30

Projetos de Trabalho

Os projetos de trabalho constituem metodologia que favorece aprendizagem significativa e protagonismo juvenil. Considerando os princípios dos projetos educacionais, assinale a alternativa que expressa corretamente suas características.

Fragmentação disciplinar com atividades isoladas e descontextualizadas.

Integração de conhecimentos em torno de problemas ou temas significativos para os estudantes.

Centralização das decisões no professor, com participação passiva dos estudantes.

Foco exclusivo em produtos finais, desconsiderando processos de aprendizagem.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Projetos de Trabalho: Hernández (1998) define projetos como “metodologia interdisciplinar” que integra conhecimentos em torno de problemas reais. Dewey (1976) propõe “método de projetos” baseado em problemas significativos. Boutinet (2002) caracteriza projetos como “antecipação operatória” que promove protagonismo. PCN (1997) enfatizam projetos para “aprendizagem significativa e contextualizada”.

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Questões respondidas

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🧠 APOSTILA 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO

Professor Anos Iniciais

📋 Índice

1. Fundamentos da Filosofia da Educação
2. Fundamentos da Sociologia da Educação
3. Fundamentos da Psicologia da Educação
4. Aspectos Sociológicos da Educação
5. Multiculturalismo e Educação
6. Educação, Sociedade e Prática Escolar
7. Teorias e Práticas Educacionais
8. Aspectos Pedagógicos e Sociais da Prática Educativa

1. FUNDAMENTOS DA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

1.1 Conceito e Importância

1.1.1 O que é Filosofia da Educação

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO:

Ramo da filosofia que se dedica à reflexão crítica sobre os fundamentos, finalidades, métodos e valores da educação. Busca compreender o sentido e o significado do ato educativo na formação humana.

OBJETIVOS DA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO:

Questionar os pressupostos e finalidades da educação
Analisar criticamente as práticas educativas
Fundamentar teoricamente as ações pedagógicas
Refletir sobre o papel da educação na sociedade
Orientar a construção de projetos educacionais

1.2 Principais Correntes Filosóficas

1.2.1 Filosofia Idealista

IDEALISMO EDUCACIONAL:

Características:

Valoriza o mundo das ideias e do conhecimento
Educação como desenvolvimento das potencialidades humanas
Ênfase na formação intelectual e moral
Professor como modelo e guia

Principais representantes: Platão, Pestalozzi, Froebel

1.2.2 Filosofia Realista

REALISMO EDUCACIONAL:

Características:

Valoriza a experiência e o conhecimento empírico
Educação baseada na observação e experimentação
Ênfase no método científico
Aprendizagem através da prática

Principais representantes: Aristóteles, Comenius, Herbart

1.2.3 Filosofia Pragmatista

Pragmatismo: Valoriza a experiência prática e a utilidade do conhecimento. A educação deve preparar para a vida democrática e para a resolução de problemas reais. Principal representante: John Dewey.

1.3 Questões Fundamentais

1.3.1 Finalidades da Educação

Perspectiva	Finalidade	Características
Humanística	Formação integral do ser humano	Desenvolvimento de todas as potencialidades
Social	Preparação para a vida em sociedade	Socialização e cidadania
Econômica	Preparação para o trabalho	Desenvolvimento de competências profissionais
Política	Formação democrática	Participação crítica na sociedade

2. FUNDAMENTOS DA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2.1 Conceito e Objeto de Estudo

2.1.1 Definição

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO:

Ciência que estuda as relações entre educação e sociedade, analisando como os processos educativos são influenciados pela estrutura social e como, por sua vez, influenciam as transformações sociais.

2.1.2 Principais Temas de Estudo

CAMPOS DE INVESTIGAÇÃO:

Função social da escola
Desigualdades educacionais
Reprodução e transformação social
Cultura escolar e currículo oculto
Relações de poder na educação
Democratização do ensino

2.2 Principais Teóricos

2.2.1 Émile Durkheim

CONTRIBUIÇÕES DE DURKHEIM:

Educação como fato social: processo de socialização das novas gerações
Função integradora: educação promove coesão social
Transmissão cultural: preservação e continuidade da cultura
Formação moral: desenvolvimento da consciência coletiva

2.2.2 Pierre Bourdieu

TEORIA DE BOURDIEU:

Capital cultural: conhecimentos, habilidades e gostos transmitidos pela família
Habitus: disposições duráveis que orientam as práticas sociais
Violência simbólica: imposição de sistemas de significado
Reprodução social: escola reproduz desigualdades de classe

2.2.3 Paulo Freire

Pedagogia Crítica: Educação como prática da liberdade. Propõe uma educação problematizadora que desenvolva a consciência crítica e transforme a realidade social. Conceitos-chave: dialogicidade, conscientização, práxis.

2.3 Funções Sociais da Educação

2.3.1 Função de Socialização

Aspecto	Descrição	Exemplos
Socialização Primária	Primeiros aprendizados sociais	Normas básicas, linguagem, valores familiares
Socialização Secundária	Aprendizados institucionais	Regras escolares, conhecimento formal
Integração Social	Inserção na sociedade	Cidadania, participação democrática

3. FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

3.1 Conceito e Importância

3.1.1 Definição

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO:

Área da psicologia que estuda os processos de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos educandos, fornecendo bases científicas para a prática educativa.

3.2 Teorias do Desenvolvimento

3.2.1 Jean Piaget – Desenvolvimento Cognitivo

ESTÁGIOS DE PIAGET:

Sensório-motor (0-2 anos): conhecimento através dos sentidos e movimentos
Pré-operacional (2-7 anos): desenvolvimento da linguagem e pensamento simbólico
Operacional concreto (7-11 anos): pensamento lógico sobre objetos concretos
Operacional formal (11+ anos): pensamento abstrato e hipotético

3.2.2 Lev Vygotsky – Desenvolvimento Sociocultural

CONCEITOS-CHAVE DE VYGOTSKY:

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): distância entre desenvolvimento real e potencial
Mediação: papel dos instrumentos e signos no desenvolvimento
Interação social: aprendizagem através da colaboração
Linguagem: ferramenta fundamental do pensamento

3.2.3 Henri Wallon – Desenvolvimento Integral

DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO (WALLON):

Afetiva: emoções e sentimentos
Cognitiva: processos mentais e intelectuais
Motora: movimento e expressão corporal
Social: relações interpessoais

3.3 Teorias da Aprendizagem

3.3.1 Behaviorismo

Aprendizagem por condicionamento: Foco no comportamento observável. Aprendizagem através de estímulo-resposta e reforço. Principais autores: Skinner, Watson, Pavlov.

3.3.2 Cognitivismo

Teoria	Autor	Características
Aprendizagem Significativa	David Ausubel	Conectar novos conhecimentos aos existentes
Inteligências Múltiplas	Howard Gardner	Diferentes tipos de inteligência
Aprendizagem Social	Albert Bandura	Aprendizagem por observação e imitação

4. ASPECTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

4.1 Educação e Estrutura Social

4.1.1 Desigualdades Educacionais

DESIGUALDADES NA EDUCAÇÃO:

Diferenças no acesso, permanência e qualidade da educação relacionadas a fatores socioeconômicos, culturais, étnicos, de gênero e regionais que perpetuam ou transformam as desigualdades sociais.

FATORES QUE GERAM DESIGUALDADES:

Origem socioeconômica das famílias
Capital cultural familiar
Localização geográfica (urbano/rural)
Qualidade da infraestrutura escolar
Formação e valorização docente
Políticas públicas educacionais

4.2 Escola e Reprodução Social

4.2.1 Teorias da Reprodução

MECANISMOS DE REPRODUÇÃO:

Currículo oculto: valores e normas transmitidos implicitamente
Seleção escolar: processos que favorecem determinados grupos
Linguagem escolar: proximidade com a cultura dominante
Expectativas docentes: profecias autorrealizadoras

4.2.2 Escola como Espaço de Transformação

POTENCIAL TRANSFORMADOR:

Desenvolvimento do pensamento crítico
Promoção da mobilidade social
Formação para a cidadania ativa
Valorização da diversidade cultural
Educação para os direitos humanos

4.3 Democratização da Educação

4.3.1 Acesso e Permanência

Democratização quantitativa: ampliação do acesso à educação para todos os segmentos sociais. Democratização qualitativa: garantia de educação de qualidade e sucesso escolar para todos os estudantes.

4.3.2 Políticas de Inclusão

Política	Objetivo	Estratégias
Cotas sociais	Acesso ao ensino superior	Reserva de vagas por critérios socioeconômicos
Programas de permanência	Reduzir evasão escolar	Bolsas, auxílios, apoio pedagógico
Educação inclusiva	Atender diversidade	Adaptações curriculares, recursos especializados

5. MULTICULTURALISMO E EDUCAÇÃO

5.1 Conceito de Multiculturalismo

5.1.1 Definição

MULTICULTURALISMO:

Perspectiva que reconhece e valoriza a diversidade cultural presente na sociedade, promovendo o diálogo intercultural e o respeito às diferenças étnicas, religiosas, linguísticas e sociais.

5.1.2 Tipos de Multiculturalismo

ABORDAGENS MULTICULTURAIS:

Assimilacionista: integração à cultura dominante
Pluralista: coexistência de culturas diferentes
Crítico: transformação das relações de poder
Intercultural: diálogo e intercâmbio entre culturas

5.2 Educação Multicultural

5.2.1 Princípios

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO MULTICULTURAL:

Valorização da diversidade cultural
Combate ao preconceito e discriminação
Promoção da equidade educacional
Desenvolvimento da consciência crítica
Formação para a cidadania global

5.2.2 Estratégias Pedagógicas

PRÁTICAS MULTICULTURAIS:

Currículo que inclui diferentes perspectivas culturais
Uso de materiais didáticos diversificados
Valorização das línguas maternas
Celebração de datas e tradições diversas
Projetos de intercâmbio cultural
Formação docente para a diversidade

5.3 Desafios e Perspectivas

5.3.1 Obstáculos

Principais desafios: resistência cultural, falta de formação docente, recursos limitados, políticas educacionais inadequadas, preconceitos enraizados e dificuldades de implementação prática.

5.3.2 Benefícios

Dimensão	Benefícios
Individual	Desenvolvimento da identidade, autoestima, competência intercultural
Social	Redução de conflitos, coesão social, respeito à diversidade
Educacional	Melhoria da qualidade, inclusão, inovação pedagógica

6. EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E PRÁTICA ESCOLAR

6.1 Relação Educação-Sociedade

6.1.1 Educação como Fenômeno Social

EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:

A educação é simultaneamente produto e produtora da sociedade. Reflete as características sociais, culturais e econômicas de cada época, ao mesmo tempo em que contribui para sua transformação ou manutenção.

6.1.2 Funções Sociais da Escola

PAPÉIS DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR:

Transmissão cultural: preservação e difusão do patrimônio cultural
Socialização: integração dos indivíduos na sociedade
Seleção social: distribuição de posições sociais
Inovação: produção de novos conhecimentos
Legitimação: justificação da ordem social

6.2 Cultura Escolar

6.2.1 Elementos da Cultura Escolar

COMPONENTES DA CULTURA ESCOLAR:

Normas e regras: regulamentação da vida escolar
Rituais e cerimônias: práticas simbólicas
Linguagem específica: vocabulário e códigos próprios
Organização do tempo: horários, calendário, períodos
Organização do espaço: arquitetura, disposição, territórios

6.2.2 Currículo Oculto

ASPECTOS DO CURRÍCULO OCULTO:

Valores transmitidos implicitamente
Expectativas diferenciadas por gênero, classe, etnia
Hierarquias e relações de poder
Competição versus cooperação
Conformidade versus criatividade

6.3 Transformações Contemporâneas

6.3.1 Impactos da Globalização

Globalização educacional: padronização de currículos, avaliações internacionais, mobilidade acadêmica, uso de tecnologias, competição entre sistemas educacionais e necessidade de formar cidadãos globais.

6.3.2 Novos Desafios

Desafio	Características	Implicações Educacionais
Tecnologia Digital	Transformação da comunicação	Novas metodologias, letramento digital
Diversidade Cultural	Sociedades multiculturais	Educação intercultural, inclusão
Sustentabilidade	Crise ambiental	Educação ambiental, consciência ecológica

7. TEORIAS E PRÁTICAS EDUCACIONAIS

7.1 Principais Teorias Educacionais

7.1.1 Teoria Tradicional

EDUCAÇÃO TRADICIONAL:

Características:

Transmissão de conhecimentos acumulados
Professor como centro do processo
Disciplina e ordem como valores
Avaliação classificatória
Currículo enciclopédico

7.1.2 Teoria Crítica

EDUCAÇÃO CRÍTICA:

Características:

Análise crítica da realidade social
Educação como prática de liberdade
Dialogicidade no processo educativo
Conscientização e transformação
Currículo contextualizado

7.1.3 Teoria Construtivista

EDUCAÇÃO CONSTRUTIVISTA:

Características:

Construção ativa do conhecimento
Aluno como protagonista
Aprendizagem significativa
Erro como parte do processo
Avaliação formativa

7.2 Práticas Pedagógicas Inovadoras

7.2.1 Metodologias Ativas

METODOLOGIAS ATIVAS:

Estratégias pedagógicas que colocam o estudante no centro do processo de aprendizagem, promovendo sua participação ativa na construção do conhecimento através de problematização, investigação e reflexão.

Exemplos: Aprendizagem baseada em problemas (PBL), aprendizagem baseada em projetos, sala de aula invertida, gamificação, estudos de caso, simulações.

7.2.2 Pedagogia de Projetos

Etapa	Atividades	Papel do Professor
Problematização	Identificação de questões relevantes	Mediador e orientador
Desenvolvimento	Pesquisa, investigação, experimentação	Facilitador da aprendizagem
Síntese	Sistematização e apresentação	Avaliador do processo

8. ASPECTOS PEDAGÓGICOS E SOCIAIS DA PRÁTICA EDUCATIVA

8.1 Dimensões da Prática Educativa

8.1.1 Dimensão Técnica

DIMENSÃO TÉCNICA:

Refere-se aos aspectos metodológicos, didáticos e instrumentais da educação. Envolve o domínio de conteúdos, técnicas de ensino, recursos pedagógicos e estratégias de avaliação.

8.1.2 Dimensão Política

DIMENSÃO POLÍTICA:

Reconhece que a educação não é neutra, mas carregada de intencionalidades. Envolve:

Compromisso com a transformação social
Formação para a cidadania crítica
Combate às desigualdades
Democratização do conhecimento

8.1.3 Dimensão Ética

DIMENSÃO ÉTICA:

Fundamenta-se nos valores e princípios que orientam a ação educativa:

Respeito à dignidade humana
Compromisso com a verdade
Responsabilidade social
Justiça e equidade
Solidariedade e cooperação

8.2 Contextos da Prática Educativa

8.2.1 Contexto Sociocultural

INFLUÊNCIAS SOCIOCULTURAIS:

Características da comunidade local
Diversidade cultural dos estudantes
Condições socioeconômicas das famílias
Valores e expectativas sociais
Recursos culturais disponíveis

8.2.2 Contexto Institucional

Fatores institucionais: projeto pedagógico da escola, cultura organizacional, recursos disponíveis, gestão escolar, relações interpessoais, clima escolar e políticas educacionais vigentes.

8.3 Desafios Contemporâneos

8.3.1 Inclusão e Diversidade

Aspecto	Desafio	Estratégias
Necessidades Especiais	Atendimento especializado	Adaptações curriculares, recursos assistivos
Diversidade Étnica	Valorização cultural	Currículo multicultural, combate ao preconceito
Desigualdade Social	Equidade educacional	Programas de apoio, metodologias diferenciadas

8.3.2 Formação Docente

COMPETÊNCIAS DOCENTES CONTEMPORÂNEAS:

Domínio de conteúdos e metodologias
Competência tecnológica
Sensibilidade intercultural
Capacidade de trabalho colaborativo
Compromisso ético e social
Disposição para formação continuada

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📖 APOSTILA 2: DIDÁTICA E METODOLOGIAS DE ENSINO

Professor Anos Iniciais

📋 Índice

1. Fundamentos da Didática
2. A Didática e o Processo Ensino-Aprendizagem
3. Tendências Pedagógicas e Processos de Ensino
4. Relação Professor-Aluno
5. Componentes do Processo de Ensino
6. Gestão e Organização de Sala de Aula
7. Psicogênese da Língua Escrita (Ferreiro e Teberosky)
8. Educação Matemática e Etnomatemática

1. FUNDAMENTOS DA DIDÁTICA

1.1 Conceito e Objeto de Estudo

1.1.1 Definição de Didática

DIDÁTICA:

Ciência e arte do ensino que estuda os princípios, métodos, técnicas e recursos do processo de ensino-aprendizagem, visando tornar a educação mais eficaz e significativa para os estudantes.

OBJETIVOS DA DIDÁTICA:

Orientar o processo de ensino-aprendizagem
Desenvolver métodos e técnicas de ensino
Facilitar a aprendizagem dos estudantes
Promover a formação integral do educando
Articular teoria e prática educativa

1.2 Dimensões da Didática

1.2.1 Dimensão Técnica

ASPECTOS TÉCNICOS:

Planejamento: organização sistemática do ensino
Métodos: caminhos para alcançar objetivos
Recursos: materiais e tecnologias educacionais
Avaliação: verificação da aprendizagem

1.2.2 Dimensão Humana

ASPECTOS HUMANOS:

Relações interpessoais: professor-aluno, aluno-aluno
Motivação: estímulo ao interesse pela aprendizagem
Afetividade: clima emocional favorável
Comunicação: diálogo e interação

1.2.3 Dimensão Política

Compromisso social: A didática não é neutra, mas comprometida com a formação de cidadãos críticos e transformadores da realidade social. Envolve escolhas pedagógicas que refletem concepções de mundo e sociedade.

1.3 Evolução Histórica

1.3.1 Marcos Históricos

Período	Autor/Movimento	Contribuição
Século XVII	João Amós Comenius	Didática Magna – sistematização do ensino
Século XVIII	Pestalozzi	Método intuitivo – partir do concreto
Século XX	Escola Nova	Aluno como centro do processo
Atualmente	Didática Crítica	Transformação social através da educação

2. A DIDÁTICA E O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

2.1 Natureza do Processo

2.1.1 Características do Processo

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:

Atividade complexa e dinâmica que envolve a interação entre ensinar e aprender, caracterizada pela intencionalidade, sistematização, bidirecionalidade e contextualização histórico-social.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTAIS:

Intencionalidade: possui objetivos definidos
Sistematização: organizado metodicamente
Bidirecionalidade: professor e aluno se influenciam mutuamente
Contextualização: considera o meio social e cultural
Dinamicidade: processo em constante movimento

2.2 Elementos do Processo

2.2.1 O Ensinar

AÇÃO DE ENSINAR:

Atividade intencional e planejada
Mediação entre o conhecimento e o aluno
Criação de condições para a aprendizagem
Orientação e facilitação do processo
Avaliação e reorientação constante

2.2.2 O Aprender

AÇÃO DE APRENDER:

Processo ativo de construção do conhecimento
Modificação de comportamentos e estruturas mentais
Assimilação e acomodação de informações
Desenvolvimento de competências e habilidades
Aplicação do conhecimento em situações novas

2.3 Condições para a Aprendizagem

2.3.1 Condições Internas

Fatores do aprendiz: motivação, conhecimentos prévios, maturidade cognitiva, estilo de aprendizagem, autoestima, interesse pelo conteúdo e disposição para aprender.

2.3.2 Condições Externas

Condição	Descrição	Exemplos
Ambiente físico	Espaço adequado para aprender	Iluminação, ventilação, mobiliário
Clima psicológico	Ambiente emocional favorável	Respeito, confiança, cooperação
Recursos didáticos	Materiais de apoio ao ensino	Livros, tecnologias, jogos
Metodologia	Estratégias de ensino adequadas	Métodos ativos, diversificação

3. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E PROCESSOS DE ENSINO

3.1 Pedagogia Liberal

3.1.1 Tendência Tradicional

PEDAGOGIA TRADICIONAL:

Características:

Professor como centro do processo
Transmissão de conhecimentos prontos
Aluno como receptor passivo
Disciplina rígida e autoritarismo
Avaliação classificatória e punitiva
Método expositivo predominante

3.1.2 Tendência Renovada Progressivista

ESCOLA NOVA:

Características:

Aluno como centro do processo
Aprendizagem por descoberta
Professor como facilitador
Métodos ativos e experimentais
Valorização da experiência
Avaliação processual

3.1.3 Tendência Tecnicista

PEDAGOGIA TECNICISTA:

Características:

Ênfase nos meios e técnicas
Objetivos comportamentais específicos
Instrução programada
Eficiência e produtividade
Controle do comportamento
Avaliação por objetivos

3.2 Pedagogia Progressista

3.2.1 Tendência Libertadora

PEDAGOGIA LIBERTADORA (PAULO FREIRE):

Características:

Educação como prática da liberdade
Dialogicidade no processo educativo
Problematização da realidade
Conscientização crítica
Transformação social
Educação popular

3.2.2 Tendência Crítico-Social dos Conteúdos

Pedagogia Histórico-Crítica: Valoriza os conteúdos como instrumentos de compreensão da realidade. Articula conhecimento científico com prática social, promovendo a transformação através do domínio do saber elaborado.

3.3 Tendências Contemporâneas

3.3.1 Comparativo das Tendências

Tendência	Papel do Professor	Papel do Aluno	Metodologia
Tradicional	Transmissor	Receptor passivo	Expositiva
Renovada	Facilitador	Ativo e investigador	Experimental
Libertadora	Coordenador	Participativo crítico	Dialógica
Histórico-Crítica	Mediador	Sujeito do conhecimento	Dialética

4. RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

4.1 Natureza da Relação

4.1.1 Características Fundamentais

RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO:

Interação humana complexa que envolve aspectos cognitivos, afetivos, sociais e éticos, constituindo-se como elemento central do processo educativo e determinante para o sucesso da aprendizagem.

PRINCÍPIOS DA BOA RELAÇÃO:

Respeito mútuo: valorização da dignidade de cada pessoa
Confiança: ambiente seguro para expressão e erro
Diálogo: comunicação aberta e democrática
Afetividade: vínculos emocionais positivos
Autoridade: liderança pedagógica sem autoritarismo

4.2 Dimensões da Relação

4.2.1 Dimensão Cognitiva

ASPECTOS COGNITIVOS:

Mediação do conhecimento
Estímulo ao pensamento crítico
Desenvolvimento de habilidades
Construção de conceitos
Resolução de problemas

4.2.2 Dimensão Afetiva

ASPECTOS AFETIVOS:

Criação de vínculos positivos
Desenvolvimento da autoestima
Motivação para aprender
Segurança emocional
Expressão de sentimentos

4.3 Fatores que Influenciam a Relação

4.3.1 Fatores Facilitadores

Elementos positivos: competência profissional do professor, conhecimento dos alunos, flexibilidade metodológica, senso de humor, paciência, entusiasmo pelo ensino e compromisso com a aprendizagem.

4.3.2 Fatores Dificultadores

Fator	Manifestação	Consequências
Autoritarismo	Imposição sem diálogo	Passividade, medo, revolta
Permissividade	Ausência de limites	Indisciplina, insegurança
Preconceito	Discriminação e rotulação	Baixa autoestima, exclusão
Despreparo	Falta de competência	Desconfiança, desmotivação

5. COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO

5.1 Objetivos Educacionais

5.1.1 Tipos de Objetivos

OBJETIVOS EDUCACIONAIS:

Propósitos que orientam o processo educativo, expressando as intenções pedagógicas e as mudanças desejadas no comportamento, conhecimento e atitudes dos estudantes.

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS:

Gerais: amplos e abrangentes, de longo prazo
Específicos: precisos e mensuráveis, de curto prazo
Cognitivos: relacionados ao conhecimento e pensamento
Afetivos: relacionados a valores e atitudes
Psicomotores: relacionados a habilidades motoras

5.1.2 Taxonomia de Bloom

DOMÍNIO COGNITIVO (BLOOM):

Conhecimento: lembrar informações
Compreensão: entender o significado
Aplicação: usar em situações novas
Análise: decompor em partes
Síntese: combinar elementos
Avaliação: julgar valor e qualidade

5.2 Conteúdos de Ensino

5.2.1 Tipos de Conteúdos

CLASSIFICAÇÃO DOS CONTEÚDOS:

Conceituais: fatos, conceitos e princípios
Procedimentais: habilidades e técnicas
Atitudinais: valores, normas e atitudes

5.2.2 Critérios de Seleção

Critérios para escolha: relevância social, adequação ao nível dos alunos, atualidade científica, possibilidade de aprendizagem, articulação com outros conteúdos e contribuição para o desenvolvimento integral.

5.3 Métodos e Técnicas de Ensino

5.3.1 Principais Métodos

Método	Características	Vantagens	Limitações
Expositivo	Apresentação oral do conteúdo	Rapidez, economia de tempo	Passividade do aluno
Demonstrativo	Mostrar como fazer	Clareza, visualização	Pouca participação ativa
Interrogativo	Perguntas e respostas	Participação, reflexão	Pode ser superficial
Descoberta	Aluno constrói conhecimento	Aprendizagem significativa	Demanda mais tempo

5.4 Recursos Didáticos

5.4.1 Classificação dos Recursos

Visuais: quadro, cartazes, gráficos, mapas
Auditivos: música, gravações, rádio
Audiovisuais: vídeos, filmes, apresentações
Manipulativos: jogos, materiais concretos
Tecnológicos: computador, internet, aplicativos

6. GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DE SALA DE AULA

6.1 Conceito de Gestão de Sala

6.1.1 Definição

GESTÃO DE SALA DE AULA:

Conjunto de estratégias e ações do professor para criar e manter um ambiente de aprendizagem produtivo, organizando o espaço, o tempo, os recursos e as relações interpessoais de forma a favorecer o processo educativo.

6.2 Dimensões da Gestão

6.2.1 Organização do Espaço Físico

ARRANJO ESPACIAL:

Disposição dos móveis: facilitar circulação e interação
Áreas funcionais: cantos de leitura, jogos, arte
Materiais acessíveis: organização e disponibilidade
Decoração educativa: cartazes, trabalhos dos alunos
Flexibilidade: adaptação às atividades

6.2.2 Gestão do Tempo

ORGANIZAÇÃO TEMPORAL:

Rotina estruturada e previsível
Alternância de atividades
Tempo adequado para cada tarefa
Momentos de transição organizados
Flexibilidade para ajustes

6.3 Clima de Sala de Aula

6.3.1 Elementos do Clima Positivo

CARACTERÍSTICAS DO BOM CLIMA:

Segurança emocional: ambiente acolhedor e respeitoso
Expectativas claras: regras e combinados definidos
Participação ativa: envolvimento de todos os alunos
Cooperação: trabalho colaborativo
Celebração: reconhecimento dos sucessos

6.3.2 Estratégias Disciplinares

Disciplina positiva: Estabelecimento de limites claros através do diálogo, construção coletiva de regras, consequências lógicas, reforço positivo e resolução colaborativa de conflitos.

6.4 Diversidade em Sala de Aula

6.4.1 Estratégias Inclusivas

Diversidade	Estratégias	Benefícios
Ritmos de aprendizagem	Atividades diferenciadas, tempo flexível	Respeito às individualidades
Estilos de aprendizagem	Múltiplas linguagens, recursos variados	Maior engajamento
Necessidades especiais	Adaptações curriculares, apoio especializado	Inclusão efetiva
Diversidade cultural	Valorização das culturas, diálogo intercultural	Enriquecimento mútuo

7. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA (FERREIRO E TEBEROSKY)

7.1 Fundamentos Teóricos

7.1.1 Pressupostos da Teoria

PSICOGÊNESE DA ESCRITA:

Teoria desenvolvida por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky que explica como as crianças constroem o conhecimento sobre a língua escrita, passando por níveis evolutivos de compreensão do sistema alfabético.

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS:

A criança é sujeito ativo na construção do conhecimento
A aprendizagem da escrita é um processo construtivo
Existem níveis evolutivos de compreensão
Os “erros” são construtivos e revelam hipóteses
O processo é individual, mas socialmente mediado

7.2 Níveis de Escrita

7.2.1 Nível Pré-Silábico

CARACTERÍSTICAS PRÉ-SILÁBICAS:

Diferenciação: desenho x escrita
Hipótese do nome: escreve o próprio nome
Hipótese da quantidade: mínimo de letras para escrever
Hipótese da variedade: letras diferentes para palavras diferentes
Realismo nominal: palavras grandes para objetos grandes

7.2.2 Nível Silábico

CARACTERÍSTICAS SILÁBICAS:

Hipótese silábica: uma letra para cada sílaba
Silábico sem valor: qualquer letra para cada sílaba
Silábico com valor: letra com valor sonoro
Conflito cognitivo: quantidade mínima x hipótese silábica

7.2.3 Nível Silábico-Alfabético

Período de transição: A criança oscila entre a hipótese silábica e alfabética. Algumas sílabas são representadas por uma letra, outras por mais letras. É um momento de conflito e reorganização cognitiva.

7.2.4 Nível Alfabético

Características alfabéticas:

Compreende que cada letra representa um fonema
Escreve como fala (hipótese alfabética)
Ainda não domina as convenções ortográficas
Precisa aprender as regras da língua escrita

7.3 Implicações Pedagógicas

7.3.1 Estratégias de Ensino

Nível	Estratégias Pedagógicas	Atividades Sugeridas
Pré-silábico	Contato com material escrito, escrita espontânea	Leitura de histórias, escrita do nome
Silábico	Análise de palavras, contagem de sílabas	Jogos silábicos, escrita de listas
Silábico-alfabético	Análise fonética, comparação de palavras	Cruzadinhas, caça-palavras
Alfabético	Ortografia, produção textual	Reescrita, correção coletiva

8. EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E ETNOMATEMÁTICA

8.1 Educação Matemática

8.1.1 Conceito e Objetivos

EDUCAÇÃO MATEMÁTICA:

Campo de pesquisa e prática que estuda os processos de ensino e aprendizagem da matemática, buscando metodologias que tornem o conhecimento matemático mais acessível, significativo e contextualizado.

OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA:

Desenvolver o raciocínio lógico-matemático
Promover a resolução de problemas
Conectar matemática com a vida cotidiana
Desenvolver competências matemáticas
Formar cidadãos matematicamente letrados

8.2 Tendências Metodológicas

8.2.1 Resolução de Problemas

METODOLOGIA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS:

Compreensão: entender o problema
Planejamento: elaborar estratégias
Execução: implementar a solução
Verificação: avaliar o resultado

8.2.2 Modelagem Matemática

MODELAGEM MATEMÁTICA:

Processo que utiliza situações reais para desenvolver conceitos matemáticos:

Parte de situações-problema reais
Desenvolve modelos matemáticos
Testa e valida os modelos
Aplica em novas situações

8.3 Etnomatemática

8.3.1 Conceito e Fundamentos

ETNOMATEMÁTICA:

Programa de pesquisa desenvolvido por Ubiratan D’Ambrosio que estuda as práticas matemáticas de diferentes grupos culturais, reconhecendo que cada cultura desenvolve suas próprias formas de matematizar a realidade.

Princípio fundamental: A matemática não é universal e única, mas existe em diferentes formas culturais. Cada grupo social desenvolve maneiras próprias de contar, medir, comparar, classificar e modelar situações da realidade.

8.3.2 Dimensões da Etnomatemática

DIMENSÕES PRINCIPAIS:

Conceitual: diferentes formas de conhecer
Histórica: evolução do conhecimento matemático
Cognitiva: processos de aprendizagem culturais
Epistemológica: natureza do conhecimento matemático
Política: poder e dominação cultural
Educacional: práticas pedagógicas contextualizadas

8.4 Aplicações Pedagógicas

8.4.1 Estratégias Etnomatemáticas

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS:

Valorização dos saberes populares
Uso de jogos e brincadeiras tradicionais
Exploração de profissões e ofícios locais
Estudo de padrões em artesanatos
Matemática presente na culinária
Sistemas de medidas tradicionais

8.4.2 Benefícios Educacionais

Aspecto	Benefícios	Resultados
Motivação	Conexão com a realidade do aluno	Maior interesse pela matemática
Identidade	Valorização da cultura local	Fortalecimento da autoestima
Compreensão	Contextualização dos conceitos	Aprendizagem mais significativa
Inclusão	Respeito à diversidade cultural	Educação mais democrática

📖 Apostila 2 – Didática e Metodologias de Ensino

Material de estudo

📚 Segunda apostila da série! Continue com a Apostila 3: Currículo, Avaliação e Gestão! 🚀

Simulado Professor de Anos Iniciais: Navegantes/SC – ACCESS

📊 APOSTILA 3: CURRÍCULO, AVALIAÇÃO E GESTÃO EDUCACIONAL

Professor Anos Iniciais

📋 Índice

1. Educação e Currículo
2. Avaliação Educacional
3. Gestão da Aprendizagem
4. Projeto Político Pedagógico (PPP)
5. Planejamento Educacional
6. Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
7. Gestão Democrática
8. Currículo: do Proposto à Prática

1. EDUCAÇÃO E CURRÍCULO

1.1 Conceito de Currículo

1.1.1 Definições Fundamentais

CURRÍCULO:

Conjunto organizado de conhecimentos, competências, habilidades, experiências de aprendizagem e valores que orientam o processo educativo, abrangendo não apenas o que se ensina, mas como se ensina e para que se ensina.

DIMENSÕES DO CURRÍCULO:

Currículo formal: documentos oficiais, planos de ensino
Currículo real: o que efetivamente acontece na sala de aula
Currículo oculto: aprendizagens não intencionais
Currículo nulo: o que não é ensinado

1.2 Teorias Curriculares

1.2.1 Teoria Tradicional

CARACTERÍSTICAS TRADICIONAIS:

Ênfase nos conteúdos disciplinares
Organização linear e hierárquica
Transmissão de conhecimentos estabelecidos
Avaliação classificatória
Professor como centro do processo

1.2.2 Teoria Crítica

PERSPECTIVA CRÍTICA:

Currículo como construção social
Questionamento das relações de poder
Valorização da cultura popular
Formação para a cidadania crítica
Transformação social através da educação

1.2.3 Teoria Pós-Crítica

Abordagem pós-crítica: Enfatiza questões de identidade, diferença, subjetividade e significado. Considera aspectos como multiculturalismo, gênero, etnia, sexualidade e suas implicações curriculares.

1.3 Elementos Curriculares

1.3.1 Componentes Básicos

Elemento	Descrição	Função
Objetivos	Metas e propósitos educacionais	Orientar o processo educativo
Conteúdos	Conhecimentos a serem trabalhados	Instrumentalizar a aprendizagem
Metodologia	Estratégias de ensino-aprendizagem	Facilitar a construção do conhecimento
Avaliação	Verificação da aprendizagem	Reorientar o processo educativo

2. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

2.1 Conceitos Fundamentais

2.1.1 Definição de Avaliação

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL:

Processo sistemático de coleta, análise e interpretação de informações sobre a aprendizagem dos estudantes, visando emitir juízos de valor e tomar decisões pedagógicas para melhorar o processo educativo.

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO:

Diagnóstica: identificar conhecimentos prévios
Formativa: acompanhar o processo de aprendizagem
Somativa: verificar resultados finais
Classificatória: hierarquizar desempenhos
Reguladora: reorientar práticas pedagógicas

2.2 Tipos de Avaliação

2.2.1 Avaliação Diagnóstica

CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS:

Realizada no início do processo
Identifica conhecimentos prévios
Detecta dificuldades de aprendizagem
Orienta o planejamento pedagógico
Não tem caráter classificatório

2.2.2 Avaliação Formativa

AVALIAÇÃO PROCESSUAL:

Contínua e sistemática
Foco no processo de aprendizagem
Feedback imediato ao aluno
Permite ajustes metodológicos
Caráter investigativo e reflexivo

2.2.3 Avaliação Somativa

Avaliação de resultados: Realizada ao final de períodos letivos para verificar o alcance dos objetivos propostos. Tem caráter classificatório e certificativo, sendo utilizada para promoção e certificação.

2.3 Instrumentos de Avaliação

2.3.1 Instrumentos Tradicionais

Instrumento	Características	Vantagens	Limitações
Prova escrita	Questões objetivas e subjetivas	Padronização, objetividade	Pode gerar ansiedade
Prova oral	Diálogo direto professor-aluno	Interação, esclarecimentos	Subjetividade, tempo
Trabalhos	Pesquisas, relatórios	Autonomia, criatividade	Dificuldade de controle

2.3.2 Instrumentos Alternativos

Portfólio: coletânea de trabalhos do aluno
Autoavaliação: reflexão do próprio aluno
Observação sistemática: registro de comportamentos
Projetos: trabalhos interdisciplinares
Seminários: apresentações orais
Mapas conceituais: organização do conhecimento

3. GESTÃO DA APRENDIZAGEM

3.1 Conceito e Princípios

3.1.1 Definição

GESTÃO DA APRENDIZAGEM:

Processo de organização, coordenação e direcionamento de todas as atividades e recursos educacionais com foco na otimização da aprendizagem dos estudantes, envolvendo planejamento, execução, acompanhamento e avaliação.

PRINCÍPIOS DA GESTÃO DA APRENDIZAGEM:

Foco no aluno: centralidade na aprendizagem
Participação ativa: envolvimento de todos os atores
Flexibilidade: adaptação às necessidades
Continuidade: processo permanente
Qualidade: busca pela excelência

3.2 Dimensões da Gestão

3.2.1 Gestão Pedagógica

ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

Planejamento curricular
Metodologias de ensino
Avaliação da aprendizagem
Formação continuada
Acompanhamento pedagógico

3.2.2 Gestão de Recursos

RECURSOS EDUCACIONAIS:

Materiais didáticos
Tecnologias educacionais
Espaços de aprendizagem
Tempo pedagógico
Recursos humanos

3.3 Gestão de Projetos Educacionais

3.3.1 Fases do Projeto

Ciclo de vida do projeto: Iniciação (identificação de necessidades), Planejamento (definição de objetivos e estratégias), Execução (implementação das ações), Monitoramento (acompanhamento) e Encerramento (avaliação final).

3.3.2 Elementos do Projeto

Elemento	Descrição	Importância
Justificativa	Razões para o projeto	Fundamenta a necessidade
Objetivos	Metas a serem alcançadas	Orienta as ações
Metodologia	Como será executado	Define estratégias
Cronograma	Tempo de execução	Organiza as etapas
Avaliação	Verificação de resultados	Mede eficácia

4. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

4.1 Conceito e Características

4.1.1 Definição

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO:

Documento que define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade. É político porque reflete opções e escolhas educacionais, e pedagógico porque expressa ações educativas e características necessárias ao cumprimento dos propósitos e intencionalidade da escola.

CARACTERÍSTICAS DO PPP:

Político: compromisso com a formação do cidadão
Pedagógico: define ações educativas
Coletivo: construção participativa
Dinâmico: processo contínuo
Contextualizado: considera a realidade local

4.2 Metodologia de Elaboração

4.2.1 Etapas de Construção

PROCESSO DE ELABORAÇÃO:

Mobilização: sensibilização da comunidade escolar
Diagnóstico: análise da realidade escolar
Problematização: identificação de desafios
Elaboração: redação coletiva do documento
Aprovação: validação pela comunidade

4.2.2 Participantes do Processo

ATORES ENVOLVIDOS:

Gestores escolares
Professores e coordenadores
Funcionários da escola
Estudantes
Pais e responsáveis
Comunidade local

4.3 Estrutura do PPP

4.3.1 Componentes Essenciais

Elementos fundamentais: Identificação da escola, histórico, diagnóstico, missão, visão, valores, objetivos, metas, proposta pedagógica, organização curricular, avaliação, formação continuada e gestão democrática.

4.3.2 Implementação e Avaliação

Fase	Ações	Responsáveis
Implementação	Execução das ações planejadas	Toda comunidade escolar
Acompanhamento	Monitoramento contínuo	Equipe gestora
Avaliação	Análise de resultados	Conselho escolar
Reelaboração	Ajustes e melhorias	Coletivo escolar

5. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

5.1 Conceitos Fundamentais

5.1.1 Definição de Planejamento

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL:

Processo sistemático de tomada de decisões sobre objetivos e estratégias educacionais, envolvendo a previsão, organização e coordenação de ações para alcançar metas estabelecidas no âmbito educacional.

PRINCÍPIOS DO PLANEJAMENTO:

Objetividade: metas claras e precisas
Coerência: articulação entre elementos
Sequência: organização lógica
Flexibilidade: adaptação às mudanças
Precisão: definição detalhada
Funcionalidade: aplicabilidade prática

5.2 Níveis de Planejamento

5.2.1 Planejamento de Sistema

NÍVEL MACRO:

Políticas educacionais nacionais
Planos nacionais de educação
Diretrizes curriculares
Sistemas de avaliação
Financiamento da educação

5.2.2 Planejamento Institucional

NÍVEL MESO:

Projeto Político Pedagógico
Plano de desenvolvimento da escola
Regimento escolar
Calendário escolar
Organização curricular

5.2.3 Planejamento de Ensino

Nível micro: Planejamento anual, de unidade e de aula. Envolve a organização específica do trabalho docente, incluindo objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e avaliação para períodos determinados.

5.3 Organização do Trabalho Pedagógico

5.3.1 Elementos do Planejamento de Ensino

Elemento	Função	Características
Objetivos	Orientar o processo	Claros, específicos, mensuráveis
Conteúdos	Instrumentalizar	Relevantes, adequados, atuais
Procedimentos	Facilitar aprendizagem	Variados, ativos, significativos
Recursos	Apoiar o ensino	Adequados, disponíveis, funcionais
Avaliação	Verificar resultados	Contínua, diversificada, formativa

5.3.2 Planejamento de Desenvolvimento Educacional

Aspectos do PDE:

Diagnóstico da situação educacional
Definição de prioridades
Estabelecimento de metas
Estratégias de implementação
Monitoramento e avaliação
Participação da comunidade

6. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

6.1 Conceito e Fundamentos

6.1.1 Definição da BNCC

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR:

Documento normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

Foco no desenvolvimento de competências
Compromisso com a educação integral
Pacto interfederativo e implementação
Igualdade, diversidade e equidade

6.2 Estrutura da BNCC

6.2.1 Competências Gerais

10 COMPETÊNCIAS GERAIS:

Conhecimento
Pensamento científico, crítico e criativo
Repertório cultural
Comunicação
Cultura digital
Trabalho e projeto de vida
Argumentação
Autoconhecimento e autocuidado
Empatia e cooperação
Responsabilidade e cidadania

6.2.2 Educação Infantil na BNCC

DIREITOS DE APRENDIZAGEM:

Conviver: com outras crianças e adultos
Brincar: cotidianamente de diversas formas
Participar: ativamente das atividades
Explorar: movimentos, gestos, sons
Expressar: necessidades, emoções, sentimentos
Conhecer-se: construir identidade pessoal

6.3 Campos de Experiências

6.3.1 Os Cinco Campos

Organização curricular: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

6.3.2 Objetivos de Aprendizagem

Faixa Etária	Características	Foco Pedagógico
Bebês (0-1a6m)	Descobertas sensoriais	Vínculos e exploração
Crianças bem pequenas (1a7m-3a11m)	Autonomia e linguagem	Interação e comunicação
Crianças pequenas (4a-5a11m)	Ampliação de experiências	Preparação para o Ensino Fundamental

7. GESTÃO DEMOCRÁTICA

7.1 Conceitos e Princípios

7.1.1 Definição

GESTÃO DEMOCRÁTICA:

Forma de administração que se caracteriza pelo reconhecimento da importância da participação consciente e esclarecida das pessoas nas decisões sobre a orientação e planejamento de seu trabalho, baseada na colaboração, transparência e participação coletiva.

PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA:

Participação: envolvimento de todos os segmentos
Transparência: clareza nas informações e decisões
Autonomia: liberdade para tomar decisões
Pluralidade: respeito à diversidade de opiniões
Descentralização: distribuição do poder

7.2 Mecanismos de Participação

7.2.1 Conselho Escolar

CARACTERÍSTICAS DO CONSELHO:

Órgão colegiado representativo
Função consultiva, deliberativa e fiscalizadora
Composição: pais, professores, funcionários, alunos
Participação nas decisões pedagógicas e administrativas
Acompanhamento da execução do PPP

7.2.2 Grêmio Estudantil

ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL:

Representação dos interesses dos estudantes
Promoção de atividades culturais e esportivas
Participação em decisões da escola
Desenvolvimento da cidadania
Exercício da liderança estudantil

7.3 Liderança Democrática

7.3.1 Papel do Gestor

Gestor democrático: Facilitador e articulador que promove a participação, delega responsabilidades, estimula o trabalho em equipe, valoriza as contribuições individuais e coletivas, e busca o consenso nas decisões.

7.3.2 Desafios da Gestão Democrática

Desafio	Descrição	Estratégias
Resistência à mudança	Dificuldade de aceitar novas práticas	Sensibilização e formação
Falta de tempo	Dificuldade para reuniões e discussões	Organização de horários
Conflitos de interesse	Divergências entre grupos	Mediação e diálogo
Falta de preparo	Desconhecimento sobre participação	Capacitação continuada

8. CURRÍCULO: DO PROPOSTO À PRÁTICA

8.1 Níveis de Concretização Curricular

8.1.1 Currículo Prescrito

CURRÍCULO OFICIAL:

Conjunto de diretrizes, normas e orientações estabelecidas pelos órgãos oficiais de educação, incluindo leis, decretos, resoluções, parâmetros e bases curriculares que definem o que deve ser ensinado.

8.1.2 Currículo Apresentado

MATERIAIS CURRICULARES:

Livros didáticos e paradidáticos
Guias curriculares
Materiais de apoio
Recursos tecnológicos
Propostas pedagógicas das escolas

8.1.3 Currículo Moldado

INTERPRETAÇÃO DOCENTE:

Compreensão do professor sobre o currículo
Adaptações às condições locais
Seleção de conteúdos e métodos
Planejamento de ensino
Organização das atividades

8.2 Currículo em Ação

8.2.1 Currículo Realizado

Prática efetiva: O que realmente acontece na sala de aula, incluindo as interações, metodologias utilizadas, conteúdos trabalhados, tempo dedicado a cada atividade e as adaptações feitas durante o processo de ensino-aprendizagem.

8.2.2 Currículo Avaliado

ASPECTOS AVALIADOS:

Aprendizagens efetivamente alcançadas
Competências desenvolvidas
Resultados das avaliações
Impacto na formação dos estudantes
Eficácia das estratégias utilizadas

8.3 Fatores que Influenciam a Implementação

8.3.1 Fatores Contextuais

Fator	Influência	Exemplos
Recursos disponíveis	Limitam ou facilitam a implementação	Materiais, tecnologia, espaço
Formação docente	Determina qualidade da execução	Conhecimento, habilidades
Cultura escolar	Facilita ou dificulta mudanças	Tradições, valores, práticas
Características dos alunos	Exige adaptações curriculares	Necessidades, interesses

8.3.2 Estratégias de Implementação

Ações para efetivação curricular:

Formação continuada de professores
Acompanhamento pedagógico sistemático
Disponibilização de recursos adequados
Criação de espaços de discussão e reflexão
Avaliação e reajuste contínuo das práticas
Envolvimento da comunidade escolar

📊 Apostila 3 – Currículo, Avaliação e Gestão Educacional

Material de estudo

📚 Terceira apostila da série! Finalize com a Apostila 4: Políticas Educacionais e Educação Inclusiva! 🚀

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⚖️ APOSTILA 4: POLÍTICAS EDUCACIONAIS E EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Professor Anos Iniciais

📋 Índice

1. Políticas Educacionais e Legislação do Ensino
2. Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/1996)
3. Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8069/1990)
4. Educação Inclusiva
5. Fundamentos Legais da Educação Especial
6. Educação para a Diversidade e Direitos Humanos
7. Educação a Distância e Tecnologias Educacionais
8. Formação Continuada e Protagonismo Juvenil

1. POLÍTICAS EDUCACIONAIS E LEGISLAÇÃO DO ENSINO

1.1 Conceitos Fundamentais

1.1.1 Políticas Públicas Educacionais

POLÍTICAS EDUCACIONAIS:

Conjunto de decisões e ações governamentais que visam organizar, regular e orientar o sistema educacional, estabelecendo diretrizes, metas e estratégias para garantir o direito à educação de qualidade para todos os cidadãos.

CARACTERÍSTICAS DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS:

Universalidade: acesso para todos
Equidade: igualdade de oportunidades
Qualidade: padrões de excelência
Continuidade: políticas de Estado
Participação: gestão democrática

1.2 Marco Legal da Educação

1.2.1 Constituição Federal de 1988

PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS:

Educação como direito de todos e dever do Estado
Igualdade de condições para acesso e permanência
Liberdade de aprender, ensinar e pesquisar
Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas
Gratuidade do ensino público
Gestão democrática do ensino público

1.2.2 Políticas para a Educação Básica

PRINCIPAIS POLÍTICAS:

Plano Nacional de Educação (PNE)
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE)
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD)
Fundeb – Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica

1.3 Organização dos Sistemas de Ensino

1.3.1 Competências dos Entes Federados

Ente Federado	Competências	Prioridades
União	Coordenação e normatização	Ensino Superior e técnico
Estados	Organização dos sistemas	Ensino Fundamental e Médio
Municípios	Oferta direta	Educação Infantil e Fundamental

1.3.2 Financiamento da Educação

Recursos constitucionais: A União deve aplicar nunca menos de 18% e os Estados, Distrito Federal e Municípios 25% da receita resultante de impostos na manutenção e desenvolvimento do ensino.

2. LEI DE DIRETRIZES E BASES (LDB 9394/1996)

2.1 Estrutura e Princípios

2.1.1 Princípios da Educação Nacional

PRINCÍPIOS DA LDB (ART. 3º):

Igualdade de condições para acesso e permanência
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas
Respeito à liberdade e apreço à tolerância
Coexistência de instituições públicas e privadas
Gratuidade do ensino público
Valorização do profissional da educação
Gestão democrática do ensino público
Garantia de padrão de qualidade
Valorização da experiência extraescolar
Vinculação entre educação escolar, trabalho e práticas sociais

2.2 Organização da Educação Nacional

2.2.1 Níveis e Modalidades

NÍVEIS DE ENSINO:

Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio
Educação Superior: graduação, pós-graduação, extensão e pesquisa

MODALIDADES DE ENSINO:

Educação de Jovens e Adultos (EJA)
Educação Especial
Educação Profissional e Tecnológica
Educação a Distância
Educação Indígena
Educação do Campo
Educação Quilombola

2.3 Educação Infantil na LDB

2.3.1 Definição e Finalidades

EDUCAÇÃO INFANTIL (ART. 29):

“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.”

2.3.2 Organização da Educação Infantil

Organização (Art. 30): A educação infantil será oferecida em creches ou entidades equivalentes (crianças de até três anos) e pré-escolas (crianças de 4 e 5 anos de idade).

2.4 Profissionais da Educação

2.4.1 Formação dos Profissionais

Função	Formação Exigida	Observações
Docência na Educação Infantil	Nível superior em Pedagogia	Admite-se formação em nível médio (Normal)
Administração escolar	Graduação em Pedagogia	Experiência docente
Planejamento e inspeção	Pós-graduação ou graduação	Experiência docente

3. ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (LEI 8069/1990)

3.1 Princípios Fundamentais

3.1.1 Doutrina da Proteção Integral

PROTEÇÃO INTEGRAL:

Paradigma que reconhece crianças e adolescentes como sujeitos de direitos, pessoas em desenvolvimento que merecem proteção especial e prioritária, superando a antiga doutrina da situação irregular.

PRINCÍPIOS DO ECA:

Prioridade absoluta: preferência na formulação de políticas
Melhor interesse: decisões em favor da criança
Municipalização: atendimento próximo à família
Participação popular: controle social das políticas

3.2 Direitos Fundamentais

3.2.1 Direito à Educação

DIREITO À EDUCAÇÃO (ART. 53):

Igualdade de condições para acesso e permanência
Direito de ser respeitado pelos educadores
Direito de contestar critérios avaliativos
Direito de organização e participação em entidades estudantis
Acesso à escola pública e gratuita próxima à residência

3.2.2 Deveres dos Estabelecimentos de Ensino

OBRIGAÇÕES ESCOLARES (ART. 56):

Comunicar ao Conselho Tutelar casos de maus-tratos
Comunicar reiteração de faltas injustificadas
Comunicar elevados níveis de repetência
Zelar pela frequência escolar

3.3 Sistema de Garantia de Direitos

3.3.1 Órgãos de Proteção

Rede de proteção: Conselho Tutelar, Ministério Público, Poder Judiciário, Defensoria Pública, Segurança Pública e Assistência Social trabalham articuladamente para garantir os direitos das crianças e adolescentes.

3.3.2 Conselho Tutelar

Característica	Descrição	Função
Natureza	Órgão permanente e autônomo	Zelar pelos direitos da criança
Composição	5 membros escolhidos pela comunidade	Representar a sociedade
Mandato	4 anos, permitida recondução	Garantir continuidade
Atribuições	Aplicar medidas de proteção	Intervir em situações de risco

4. EDUCAÇÃO INCLUSIVA

4.1 Conceitos e Fundamentos

4.1.1 Definição de Educação Inclusiva

EDUCAÇÃO INCLUSIVA:

Paradigma educacional que visa garantir o direito de todos à educação, promovendo a participação e aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no ensino regular.

PRINCÍPIOS DA INCLUSÃO:

Normalização: condições de vida o mais próximo possível do normal
Integração: inserção na comunidade escolar
Individualização: atendimento às necessidades específicas
Interdependência: apoio mútuo entre todos
Equiparação de oportunidades: igualdade de chances

4.2 Inclusão versus Exclusão

4.2.1 Processo Histórico

EVOLUÇÃO HISTÓRICA:

Exclusão: segregação e institucionalização
Segregação: escolas e classes especiais
Integração: inserção condicional no ensino regular
Inclusão: transformação do sistema educacional

4.2.2 Barreiras à Inclusão

TIPOS DE BARREIRAS:

Arquitetônicas: obstáculos físicos no ambiente
Comunicacionais: dificuldades na comunicação
Metodológicas: práticas pedagógicas inadequadas
Instrumentais: falta de recursos adaptados
Atitudinais: preconceitos e estereótipos

4.3 Práticas Inclusivas

4.3.1 Adaptações Curriculares

Flexibilização curricular: Modificações no currículo regular para atender às necessidades educacionais especiais, podendo ser de acesso (recursos e materiais) ou nos elementos curriculares (objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação).

4.3.2 Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Aspecto	Características	Objetivos
Natureza	Complementar ou suplementar	Não substitui o ensino regular
Local	Sala de Recursos Multifuncionais	Atendimento especializado
Profissional	Professor especializado	Formação específica
Função	Eliminar barreiras	Promover acessibilidade

5. FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

5.1 Marco Legal Internacional

5.1.1 Declarações Internacionais

PRINCIPAIS DOCUMENTOS:

Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948)
Declaração de Salamanca (1994)
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006)

5.1.2 Declaração de Salamanca

PRINCÍPIOS DE SALAMANCA:

Escolas regulares com orientação inclusiva
Combate às atitudes discriminatórias
Criação de comunidades acolhedoras
Construção de sociedade inclusiva
Educação para todos

5.2 Legislação Nacional

5.2.1 Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015)

ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA:

Sistema educacional inclusivo em todos os níveis
Aprendizado ao longo de toda a vida
Não exclusão do sistema educacional geral
Adaptações razoáveis
Apoio individualizado

5.2.2 Política Nacional de Educação Especial

PNEE-EI (2008):

“A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.”

5.3 Público-Alvo da Educação Especial

5.3.1 Categorias

Público-alvo: Estudantes com deficiência (física, intelectual, sensorial), transtornos globais do desenvolvimento (autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett) e altas habilidades/superdotação.

5.3.2 Direitos Garantidos

Direito	Descrição	Responsabilidade
Matrícula	Acesso ao ensino regular	Sistemas de ensino
AEE	Atendimento especializado	Redes públicas
Acessibilidade	Eliminação de barreiras	Gestores escolares
Formação	Capacitação de professores	Sistemas de ensino

6. EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE E DIREITOS HUMANOS

6.1 Conceitos Fundamentais

6.1.1 Diversidade e Diferença

EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE:

Abordagem educacional que reconhece, valoriza e trabalha com as diferenças humanas em suas múltiplas dimensões (étnico-racial, cultural, social, religiosa, de gênero, orientação sexual, geracional), promovendo o respeito, a equidade e a justiça social.

DIMENSÕES DA DIVERSIDADE:

Étnico-racial: diferentes grupos étnicos e raciais
Cultural: diversidade de culturas e tradições
Socioeconômica: diferentes classes sociais
Religiosa: pluralidade de crenças e religiões
Gênero e sexualidade: identidades e orientações
Geracional: diferentes faixas etárias

6.2 Educação das Relações Étnico-Raciais

6.2.1 Lei 10.639/2003 e 11.645/2008

HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA:

Obrigatoriedade no currículo oficial
Ensino da história da África e dos africanos
Luta dos negros e povos indígenas no Brasil
Cultura negra e indígena brasileira
Contribuições para a formação da sociedade nacional

6.2.2 Diretrizes Curriculares Nacionais

OBJETIVOS DAS DIRETRIZES:

Combater o racismo e as discriminações
Educar cidadãos orgulhosos de seu pertencimento
Promover relações étnico-raciais positivas
Valorizar a diversidade étnico-racial
Construir identidades positivas

6.3 Direitos Humanos na Educação

6.3.1 Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos

PNEDH: Documento que estabelece diretrizes para a educação em direitos humanos, visando formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, capazes de promover a cultura de paz e a justiça social.

6.3.2 Educação em Direitos Humanos

Princípio	Descrição	Aplicação
Dignidade humana	Valor intrínseco de cada pessoa	Respeito às diferenças
Igualdade de direitos	Todos têm os mesmos direitos	Combate às discriminações
Reconhecimento da diversidade	Valorização das diferenças	Inclusão de todos
Laicidade do Estado	Neutralidade religiosa	Respeito à liberdade de crença

7. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

7.1 Educação a Distância

7.1.1 Conceito e Características

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD):

Modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

CARACTERÍSTICAS DA EAD:

Separação física: professor e aluno em locais diferentes
Mediação tecnológica: uso de TICs
Flexibilidade: tempo e espaço adaptáveis
Autonomia: aprendizagem autorregulada
Interatividade: comunicação multidirecional

7.2 Tecnologias Educacionais

7.2.1 Tipos de Tecnologias

CLASSIFICAÇÃO DAS TECNOLOGIAS:

Tecnologias da informação: computadores, internet
Tecnologias da comunicação: redes sociais, videoconferência
Tecnologias móveis: tablets, smartphones
Tecnologias imersivas: realidade virtual, aumentada
Inteligência artificial: sistemas adaptativos

7.2.2 Uso Pedagógico das Tecnologias

APLICAÇÕES EDUCACIONAIS:

Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)
Jogos educacionais digitais
Simuladores e laboratórios virtuais
Recursos multimídia interativos
Plataformas colaborativas

7.3 Desafios e Oportunidades

7.3.1 Inclusão Digital

Inclusão digital: Processo de democratização do acesso às tecnologias da informação, garantindo que todos tenham oportunidade de acessar, usar e se beneficiar das tecnologias digitais para educação, trabalho e participação social.

7.3.2 Formação de Professores

Competência	Descrição	Importância
Técnica	Domínio das ferramentas	Uso eficiente das tecnologias
Pedagógica	Integração curricular	Melhoria da aprendizagem
Crítica	Análise reflexiva	Uso consciente e ético
Colaborativa	Trabalho em rede	Construção coletiva

8. FORMAÇÃO CONTINUADA E PROTAGONISMO JUVENIL

8.1 Formação Continuada do Professor

8.1.1 Conceito e Importância

FORMAÇÃO CONTINUADA:

Processo permanente de desenvolvimento profissional que visa atualizar, aprofundar e ampliar os conhecimentos, habilidades e competências dos professores, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos estudantes.

PRINCÍPIOS DA FORMAÇÃO CONTINUADA:

Continuidade: processo permanente e sistemático
Reflexividade: análise crítica da prática
Contextualização: articulação com a realidade escolar
Colaboração: construção coletiva de saberes
Autonomia: protagonismo do professor

8.2 Modalidades de Formação

8.2.1 Formação em Serviço

ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO:

Grupos de estudo e pesquisa
Oficinas pedagógicas
Seminários e congressos
Cursos de especialização
Programas de mentoria
Comunidades de prática

8.2.2 Professor Reflexivo

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR REFLEXIVO:

Questiona sua própria prática
Busca constantemente melhorar
Articula teoria e prática
Desenvolve autonomia profissional
Colabora com colegas

8.3 Protagonismo Juvenil e Cidadania

8.3.1 Conceito de Protagonismo Juvenil

Protagonismo juvenil: Participação ativa, criativa e construtiva dos jovens na vida da escola e da comunidade, assumindo responsabilidades e desenvolvendo competências para a cidadania e liderança social.

8.3.2 Espaços de Participação

Espaço	Características	Objetivos
Grêmio Estudantil	Organização representativa	Representar interesses estudantis
Conselho de Classe	Participação nas decisões	Avaliar processo educativo
Projetos Sociais	Ação comunitária	Transformação social
Voluntariado	Ação solidária	Desenvolvimento da cidadania

8.3.3 Educação para a Cidadania

Competências cidadãs:

Conhecimento dos direitos e deveres
Participação democrática
Responsabilidade social
Respeito à diversidade
Compromisso com a justiça social
Consciência ambiental
Solidariedade e cooperação

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