I. O brincar cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança, permitindo que ela atue além de seu nível de desenvolvimento real.

II. No jogo de papéis, a criança desenvolve a capacidade de separar significado de objeto, fundamental para o pensamento abstrato.

III. A situação imaginária presente no brincar é sempre acompanhada de regras implícitas que regulam o comportamento da criança.

IV. O desenvolvimento precede a aprendizagem, sendo o brincar apenas uma manifestação de capacidades já adquiridas.

V. A mediação simbólica no brincar contribui para a formação das funções psicológicas superiores.

I. Os jogos cooperativos eliminam completamente a competição, focando exclusivamente na colaboração.

II. A participação inclusiva é uma característica fundamental, garantindo que todos os participantes permaneçam ativos durante toda a atividade.

III. Os objetivos comuns nos jogos cooperativos promovem o desenvolvimento de habilidades sociais como comunicação e trabalho em equipe.

IV. Os jogos cooperativos com oposição mantêm a competição entre grupos, mas enfatizam a cooperação interna de cada equipe.

V. A diversão compartilhada é um princípio que busca garantir que o prazer seja experimentado coletivamente, não individualmente.

I. O princípio céfalo-caudal explica por que o controle da cabeça precede o controle dos membros inferiores.

II. O desenvolvimento próximo-distal justifica a aquisição da preensão palmar antes da preensão em pinça.

III. O princípio geral-específico indica que movimentos globais são refinados progressivamente em movimentos mais precisos.

IV. A maturação do sistema nervoso central é o único fator determinante do desenvolvimento motor.

V. Os princípios do desenvolvimento motor são universais e não sofrem influência de fatores ambientais.

I. A igualdade de condições para o acesso e permanência na escola refere-se exclusivamente à gratuidade do ensino público.

II. O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas permite a coexistência de diferentes abordagens educacionais, desde que respeitados os princípios democráticos.

III. A gestão democrática do ensino público aplica-se apenas às instituições de ensino superior federais.

IV. A valorização da experiência extraescolar reconhece os saberes construídos fora do ambiente formal de ensino.

V. A garantia de padrão de qualidade é responsabilidade exclusiva das instituições de ensino, sem participação do poder público.

I. Os princípios éticos referem-se à autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum.

II. Os princípios políticos relacionam-se aos direitos e deveres de cidadania e ao exercício da criticidade.

III. Os princípios estéticos dizem respeito à sensibilidade, criatividade e diversidade de manifestações artísticas.

IV. Os três tipos de princípios devem ser trabalhados separadamente, sem integração entre eles.

V. A ludicidade é considerada apenas um princípio estético, não se relacionando com os demais.

I. O sistema federal de ensino compreende as instituições de ensino superior criadas e mantidas pela iniciativa privada.

II. Os sistemas estaduais incluem as instituições de ensino fundamental e médio criadas pela iniciativa privada.

III. Os sistemas municipais podem incluir instituições de educação superior mantidas pelo poder público municipal.

IV. A educação básica é composta por educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

V. As modalidades de ensino são formas específicas que perpassam os níveis de ensino.

I. A competência “Conhecimento” refere-se exclusivamente aos saberes científicos formais, excluindo conhecimentos culturais e tradicionais.

II. A competência “Pensamento científico, crítico e criativo” envolve a capacidade de investigar, refletir, analisar criticamente e criar soluções inovadoras.

III. A competência “Autoconhecimento e autocuidado” abrange apenas aspectos físicos da saúde, não contemplando dimensões emocionais.

IV. A competência “Empatia e cooperação” visa desenvolver a capacidade de se colocar no lugar do outro e trabalhar colaborativamente.

V. As competências gerais são independentes entre si e devem ser desenvolvidas separadamente em cada componente curricular.

I. Utiliza problemas reais como ponto de partida para a aprendizagem, promovendo o protagonismo estudantil.

II. O professor atua como facilitador, orientando o processo de investigação dos estudantes.

III. Os estudantes trabalham individualmente para desenvolver autonomia e independência.

IV. A metodologia desenvolve habilidades de pensamento crítico, investigação e trabalho colaborativo.

V. Os problemas devem ser simples e com soluções únicas para facilitar a aprendizagem.

I. Consiste na aplicação de elementos de jogos em contextos não-jogos para aumentar o engajamento.

II. Utiliza apenas recompensas extrínsecas, como pontos e badges, para motivar os estudantes.

III. Pode incluir elementos como níveis, desafios, rankings e feedback imediato.

IV. Na EF, pode ser aplicada através de circuitos de exercícios, competições por equipes e apps de atividade física.

V. Substitui completamente as metodologias tradicionais de ensino, sendo a única forma eficaz de ensinar.

I. A proposta curricular municipal deve estar alinhada exclusivamente às diretrizes estaduais, independentemente da BNCC.

II. A educação integral visa à formação completa do ser humano, ampliando tempos, espaços e oportunidades educativas.

III. A avaliação deve ser processual e formativa, considerando as múltiplas dimensões do desenvolvimento.

IV. A Educação Física deve priorizar exclusivamente o desenvolvimento motor, sem considerar aspectos cognitivos e socioafetivos.

V. A proposta curricular deve considerar as especificidades locais e a diversidade cultural da comunidade.

I. O macrocampo “Esporte e Lazer” inclui apenas modalidades esportivas tradicionais e competitivas.

II. O macrocampo “Artes e Cultura” contempla múltiplas linguagens artísticas como música, teatro, dança e artes visuais.

III. A jornada ampliada deve ter no mínimo 7 horas diárias, totalizando 35 horas semanais.

IV. Os espaços educativos restringem-se ao ambiente escolar, não utilizando espaços comunitários.

V. O macrocampo “Meio Ambiente” desenvolve ações de sustentabilidade e educação ambiental.

I. A dimensão motora avalia apenas a performance técnica em modalidades esportivas.

II. A dimensão cognitiva inclui a compreensão de regras, estratégias táticas e conhecimentos teóricos.

III. A dimensão socioafetiva considera aspectos como cooperação, respeito, fair play e autoestima.

IV. A avaliação deve ser exclusivamente quantitativa, utilizando testes padronizados.

V. Adaptações devem ser realizadas para estudantes com necessidades especiais.

I. A capoeira deve ser trabalhada apenas como modalidade esportiva, sem abordar seus aspectos históricos e culturais.

II. Os jogos e brincadeiras indígenas podem contribuir para a valorização da diversidade cultural brasileira.

III. As danças afro-brasileiras devem ser incluídas no currículo como manifestação da cultura corporal.

IV. A educação étnico-racial deve ser trabalhada apenas nas disciplinas de História e Literatura.

V. A Educação Física é um espaço privilegiado para combater preconceitos e estereótipos raciais.

I. O fair play é um valor que se restringe apenas às competições esportivas formais.

II. A cooperação deve ser privilegiada em relação à competição exacerbada.

III. O respeito às diferenças individuais é fundamental para a inclusão de todos os estudantes.

IV. A resolução de conflitos deve ser feita sempre pela autoridade do professor.

V. A participação democrática dos estudantes nas decisões das aulas promove a cidadania.

I. Adaptação de materiais, regras e espaços para garantir a participação de todos.

II. Separação dos estudantes com deficiência em turmas especiais.

III. Utilização do desenho universal para criar atividades acessíveis a todos.

IV. Foco exclusivo nas limitações dos estudantes com deficiência.

V. Promoção da colaboração entre todos os estudantes.

I. A avaliação diagnóstica deve ser realizada apenas no início do ano letivo.

II. A avaliação formativa acompanha o processo de aprendizagem fornecendo feedback contínuo.

III. A avaliação somativa verifica os resultados finais de aprendizagem.

IV. A avaliação participativa envolve os estudantes na construção de critérios.

V. A avaliação na Educação Física deve contemplar apenas a dimensão motora.

I. A escola tem função educativa, social, cultural e política.

II. A Educação Física contribui para a socialização através dos jogos e esportes.

III. A função cultural da escola inclui apenas a preservação do patrimônio.

IV. A formação cidadã é uma das funções políticas da escola.

V. A Educação Física promove valores como fair play e cooperação.

I. Requer formação docente continuada para uso adequado.

II. Deve estar alinhada aos objetivos pedagógicos estabelecidos.

III. Necessita de infraestrutura adequada para implementação.

IV. Dispensa o planejamento pedagógico tradicional.

V. Promove o desenvolvimento de competências digitais.