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Apostila Educação (Professor) para Concursos A Apostila Educação (Professor) para Concursos foi elaborada por professores especializados em cada matéria e com larga experiência em concursos. O conteúdo foi organizado, visando uma fácil assimilação do conteúdo e, assim, uma melhor otimização no tempo de aprendizagem. Características: - Material; - Conteúdo atualizado; - Apostila elaborada por professores especializados em concursos. Matérias da Apostila: Conhecimentos Pedagógicos
🧠 Apostila 1 - Fundamentos Teóricos da Educação
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 1
🎯 Foco: Pensadores, Teorias e Desenvolvimento Humano
Paulo Freire é considerado o patrono da educação brasileira e um dos pensadores mais influentes da pedagogia mundial.
- Pedagogia do Oprimido: Educação como prática da liberdade
- Educação Problematizadora: Superação da educação bancária
- Conscientização: Desenvolvimento da consciência crítica
- Diálogo: Base da relação educativa
- Práxis: Reflexão e ação transformadora
- Educação Bancária: Modelo tradicional onde o professor deposita conhecimentos no aluno
- Educação Libertadora: Processo dialógico de construção do conhecimento
- Palavra Geradora: Método de alfabetização baseado na realidade do educando
- Círculos de Cultura: Espaços democráticos de aprendizagem
Piaget revolucionou a compreensão sobre o desenvolvimento cognitivo infantil através de sua teoria construtivista.
- Sensório-Motor (0-2 anos): Conhecimento através dos sentidos e movimentos
- Pré-Operatório (2-7 anos): Desenvolvimento da linguagem e pensamento simbólico
- Operações Concretas (7-11 anos): Pensamento lógico sobre objetos concretos
- Operações Formais (11+ anos): Pensamento abstrato e hipotético
- Assimilação: Incorporação de novas informações aos esquemas existentes
- Acomodação: Modificação dos esquemas para incorporar novas experiências
- Equilibração: Processo de balanceamento entre assimilação e acomodação
- Esquemas: Estruturas mentais que organizam o conhecimento
Vygotsky desenvolveu a teoria sociointeracionista, enfatizando o papel das interações sociais no desenvolvimento cognitivo.
- Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): Distância entre desenvolvimento real e potencial
- Mediação: Uso de instrumentos e signos para o desenvolvimento
- Linguagem: Instrumento fundamental do pensamento
- Interação Social: Base do desenvolvimento cognitivo
- A aprendizagem precede e impulsiona o desenvolvimento
- O professor atua como mediador do conhecimento
- A colaboração entre pares é fundamental
- O contexto social influencia a aprendizagem
Montessori foi pioneira na educação infantil, desenvolvendo um método baseado na autonomia e autoeducação da criança.
- Autoeducação: A criança é capaz de aprender por si mesma
- Ambiente Preparado: Espaço organizado para favorecer a aprendizagem
- Material Didático: Recursos específicos para cada área do conhecimento
- Professor Observador: Educador que observa e orienta discretamente
- Períodos Sensíveis: Momentos ideais para aprender determinados conteúdos
Dewey foi um dos principais representantes da Escola Nova, defendendo uma educação progressiva e democrática.
- Aprender Fazendo: Experiência como base da aprendizagem
- Educação Democrática: Escola como espaço de participação
- Método de Projetos: Aprendizagem através de problemas reais
- Pensamento Reflexivo: Desenvolvimento do raciocínio crítico
Rousseau é considerado o precursor da educação moderna, defendendo uma educação natural e respeitosa ao desenvolvimento infantil.
- Educação Natural: Respeito ao desenvolvimento espontâneo da criança
- Bondade Natural: A criança nasce boa, a sociedade a corrompe
- Educação Negativa: Evitar influências prejudiciais
- Emílio: Obra que revolucionou o pensamento educacional
A pedagogia tradicional é caracterizada pela transmissão de conhecimentos do professor para o aluno de forma vertical e autoritária.
- Professor: Autoridade máxima, detentor do conhecimento
- Aluno: Receptor passivo, disciplinado e obediente
- Conteúdo: Conhecimentos e valores sociais acumulados
- Metodologia: Aulas expositivas, memorização, repetição
- Avaliação: Reprodução fiel do conteúdo transmitido
- Não considera as diferenças individuais
- Promove a passividade do aluno
- Enfatiza a memorização em detrimento da compreensão
- Mantém relações autoritárias
A Escola Nova surgiu como reação à pedagogia tradicional, colocando o aluno no centro do processo educativo.
- Paidocentrismo: A criança como centro do processo educativo
- Atividade: Aprender fazendo, experiência direta
- Individualidade: Respeito às diferenças individuais
- Liberdade: Ambiente democrático e participativo
- Interesse: Motivação como base da aprendizagem
| Aspecto | Escola Tradicional | Escola Nova |
|---|---|---|
| Foco | Professor e conteúdo | Aluno e processo |
| Método | Expositivo e verbal | Ativo e experimental |
| Disciplina | Externa e rígida | Interna e flexível |
| Avaliação | Reprodução de conteúdo | Processo de desenvolvimento |
A pedagogia tecnicista enfatiza a eficiência e a produtividade, aplicando princípios da administração científica à educação.
- Objetivos Comportamentais: Metas específicas e mensuráveis
- Instrução Programada: Sequências pré-definidas de aprendizagem
- Tecnologia Educacional: Uso intensivo de recursos técnicos
- Avaliação Objetiva: Testes padronizados e quantitativos
- Eficiência: Máximo resultado com mínimo esforço
A pedagogia crítica busca a transformação social através da educação, desenvolvendo a consciência crítica dos educandos.
- Pedagogia Libertadora (Paulo Freire): Educação como prática da liberdade
- Pedagogia Libertária: Autogestão e transformação da personalidade
- Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani): Socialização do saber sistematizado
O construtivismo, baseado nas ideias de Piaget, vê a aprendizagem como construção ativa do conhecimento pelo sujeito.
- Construção Ativa: O aluno constrói seu próprio conhecimento
- Conhecimentos Prévios: Base para novas aprendizagens
- Conflito Cognitivo: Desequilíbrio que gera aprendizagem
- Significação: Conhecimento deve ter sentido para o aluno
O sociointeracionismo, fundamentado em Vygotsky, enfatiza o papel das interações sociais na construção do conhecimento.
- Mediação Social: Aprendizagem através da interação
- Zona de Desenvolvimento Proximal: Potencial de aprendizagem
- Linguagem: Instrumento de desenvolvimento cognitivo
- Cultura: Contexto que influencia a aprendizagem
A relação ensino-aprendizagem é um processo complexo que envolve múltiplos fatores e diferentes perspectivas teóricas.
- Ensino: Ação intencional de transmitir ou facilitar conhecimentos
- Aprendizagem: Processo de aquisição e construção de conhecimentos
- Educação: Processo amplo de formação humana
- Instrução: Aspecto mais técnico do ensino
- Cognitivos: Capacidades mentais, conhecimentos prévios
- Afetivos: Motivação, interesse, autoestima
- Sociais: Interações, contexto cultural
- Físicos: Condições do ambiente, recursos materiais
O papel do professor varia conforme a abordagem pedagógica adotada, mas sempre envolve a facilitação da aprendizagem.
| Abordagem | Papel do Professor | Características |
|---|---|---|
| Tradicional | Transmissor de conhecimento | Autoridade, disciplinador |
| Construtivista | Facilitador da aprendizagem | Orientador, questionador |
| Sociointeracionista | Mediador social | Parceiro mais experiente |
| Crítica | Problematizador | Conscientizador, transformador |
O papel do aluno também se transforma conforme a concepção pedagógica, evoluindo de receptor passivo para construtor ativo do conhecimento.
- Tradicional: Receptor passivo, disciplinado
- Escola Nova: Centro do processo, ativo
- Construtivista: Construtor do conhecimento
- Sociointeracionista: Participante ativo das interações
- Crítica: Sujeito consciente e transformador
As estratégias de ensino devem ser diversificadas e adequadas aos objetivos, conteúdos e características dos alunos.
- Aula Expositiva: Apresentação oral do conteúdo
- Discussão em Grupo: Debate e troca de ideias
- Estudo de Caso: Análise de situações reais
- Aprendizagem por Projetos: Trabalho com problemas complexos
- Aprendizagem Colaborativa: Trabalho em equipe
- Ensino por Descoberta: Construção ativa do conhecimento
O desenvolvimento infantil é caracterizado por rápidas transformações físicas, cognitivas, sociais e emocionais.
- 0-2 anos (Sensório-Motor): Exploração através dos sentidos
- 2-4 anos (Pré-Operatório Inicial): Desenvolvimento da linguagem
- 4-6 anos (Pré-Operatório Final): Pensamento simbólico
- Ambiente rico em estímulos sensoriais
- Atividades lúdicas e exploratórias
- Desenvolvimento da autonomia
- Socialização gradual
- Respeito ao ritmo individual
Período de transição para o pensamento operatório concreto, com desenvolvimento da alfabetização e letramento.
| Aspecto | Características | Estratégias Educacionais |
|---|---|---|
| Cognitivo | Pensamento concreto, lógica elementar | Materiais manipuláveis, experiências práticas |
| Social | Ampliação das relações sociais | Trabalhos em grupo, jogos cooperativos |
| Emocional | Busca por aprovação, regras claras | Ambiente acolhedor, limites definidos |
| Motor | Refinamento da coordenação | Atividades físicas, artes manuais |
Período de transição para a adolescência, com início do pensamento formal e mudanças físicas e emocionais significativas.
- Cognitivo: Início do pensamento abstrato
- Social: Importância do grupo de pares
- Emocional: Instabilidade emocional
- Físico: Mudanças corporais (puberdade)
- Moral: Questionamento de valores
Período de consolidação do pensamento formal e preparação para a vida adulta e profissional.
- Pensamento Formal: Capacidade de abstração e hipóteses
- Identidade: Construção da identidade pessoal
- Autonomia: Busca por independência
- Projeto de Vida: Planejamento do futuro
- Valores: Consolidação do sistema de valores
A neurociência oferece importantes contribuições para a compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento.
- Plasticidade Cerebral: Capacidade de reorganização do cérebro
- Períodos Críticos: Momentos ideais para certas aprendizagens
- Emoção e Cognição: Interdependência entre aspectos emocionais e cognitivos
- Memória: Diferentes tipos e processos de memorização
- Atenção: Papel fundamental na aprendizagem
Com base nos pensadores da educação e suas concepções, considere as seguintes afirmações e indique V (verdadeiro) para afirmativas corretas e F (falso) para aquelas incorretas. Depois, selecione a opção que apresenta a ordem correta das alternativas.
( ) Jean Piaget é conhecido por suas contribuições para a teoria do desenvolvimento cognitivo e também é reconhecido como um dos educadores mais memoráveis internacionalmente.
( ) Paulo Freire defendia a ideia de uma educação libertadora, onde o diálogo e a reflexão crítica são fundamentais. Ele enfatizava que o conhecimento não é transferido do professor para o aluno, mas construído coletivamente.
( ) Maria Montessori foi uma das primeiras mulheres a se formar em medicina na Itália. Além disso, foi pioneira na pedagogia ao desenvolver um método que enfatizava a autoeducação do aluno e a autonomia.
( ) Lev Vygotsky destacou a importância das relações sociais e da interação na construção do conhecimento. Sua abordagem, conhecida como sociointeracionismo, influenciou a pedagogia contemporânea.
Sobre as correntes teóricas da educação, analise as afirmações abaixo:
I. A pedagogia tradicional caracteriza-se pela centralidade no professor, que é visto como autoridade e detentor do conhecimento.
II. O construtivismo, baseado em Piaget, enfatiza que o aluno constrói ativamente seu conhecimento através da interação com o meio.
III. A pedagogia tecnicista prioriza a eficiência e a produtividade, utilizando objetivos comportamentais e instrução programada.
IV. O sociointeracionismo de Vygotsky destaca que a aprendizagem é um processo individual que independe das interações sociais.
Estão corretas apenas:
Considerando os estágios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget, relacione as colunas:
Coluna I - Estágios:
1. Sensório-Motor
2. Pré-Operatório
3. Operações Concretas
4. Operações Formais
Coluna II - Características:
( ) Pensamento abstrato e hipotético-dedutivo
( ) Conhecimento através dos sentidos e movimentos
( ) Pensamento lógico sobre objetos concretos
( ) Desenvolvimento da linguagem e pensamento simbólico
A sequência correta é:
Sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky, é INCORRETO afirmar:
Com base na relação ensino-aprendizagem e nas diferentes abordagens pedagógicas, considere as seguintes afirmações e indique V (verdadeiro) para afirmativas corretas e F (falso) para aquelas incorretas:
( ) Na abordagem tradicional, o professor é visto como transmissor de conhecimento e o aluno como receptor passivo.
( ) A Escola Nova coloca o aluno no centro do processo educativo, valorizando seus interesses e experiências.
( ) No construtivismo, a aprendizagem ocorre através da construção ativa do conhecimento pelo próprio aluno.
( ) A pedagogia crítica busca apenas a transmissão de conteúdos, sem preocupação com a transformação social.
A sequência correta é:
🏫 Apostila 2 - Gestão e Organização Escolar
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 2
🎯 Foco: PPP, Gestão Democrática, Planejamento e Tendências
O Projeto Político Pedagógico é o documento que define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade.
- Político: Compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade
- Pedagógico: Define as ações educativas e características necessárias às escolas
- Projeto: Rumo, direção, intencionalidade das ações educativas
- Coletivo: Construído participativamente pela comunidade escolar
- Dinâmico: Em constante processo de reflexão e discussão
- Filosófica: Concepção de homem, sociedade e educação
- Política: Compromisso com a transformação social
- Pedagógica: Organização do trabalho educativo
- Administrativa: Gestão dos recursos e processos
O PPP é fundamental para a organização do trabalho pedagógico e para a construção da identidade institucional da escola.
- Identidade Institucional: Define o que a escola é e o que pretende ser
- Direcionamento Pedagógico: Orienta as práticas educativas
- Participação Democrática: Envolve toda a comunidade escolar
- Qualidade do Ensino: Busca a melhoria contínua da educação
- Autonomia Escolar: Fortalece a gestão democrática
- Avaliação Institucional: Permite acompanhar resultados e processos
- Melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem
- Maior envolvimento da comunidade escolar
- Clareza nos objetivos e metas educacionais
- Otimização dos recursos disponíveis
- Fortalecimento da gestão democrática
- Desenvolvimento da autonomia escolar
A construção do PPP deve ser um processo coletivo, envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar.
| Ator | Papel no PPP | Contribuições |
|---|---|---|
| Diretor | Coordenador geral do processo | Liderança, articulação, gestão |
| Professores | Elaboradores das propostas pedagógicas | Conhecimento técnico, experiência prática |
| Funcionários | Colaboradores no processo educativo | Visão operacional, apoio logístico |
| Pais/Responsáveis | Parceiros na educação dos filhos | Expectativas, apoio familiar |
| Alunos | Protagonistas do processo educativo | Necessidades, interesses, perspectivas |
| Comunidade | Contexto social da escola | Demandas locais, recursos comunitários |
O PPP deve conter elementos essenciais que orientem a organização do trabalho pedagógico da escola.
- Marco Situacional: Diagnóstico da realidade escolar
- Marco Conceitual: Concepções filosóficas e pedagógicas
- Marco Operacional: Propostas de ação e estratégias
- Plano de Ação: Metas, objetivos e cronograma
- Avaliação: Instrumentos de acompanhamento
- Identificação da Escola: Dados gerais, histórico, localização
- Diagnóstico: Análise da realidade interna e externa
- Missão e Visão: Propósito e perspectivas futuras
- Objetivos: Gerais e específicos da instituição
- Metas: Resultados esperados e prazos
- Organização Curricular: Estrutura dos cursos e disciplinas
- Metodologia: Estratégias de ensino e aprendizagem
- Avaliação: Critérios e instrumentos avaliativos
- Recursos: Humanos, materiais e financeiros
- Cronograma: Planejamento temporal das ações
A gestão democrática é um princípio constitucional que visa garantir a participação da comunidade escolar nas decisões educacionais.
- Constituição Federal (1988): Art. 206, VI - gestão democrática do ensino público
- LDB 9.394/96: Art. 14 - sistemas de ensino definirão normas da gestão democrática
- PNE 2014-2024: Meta 19 - gestão democrática da educação
- Legislações Estaduais e Municipais: Regulamentação local
- Participação: Envolvimento de todos os segmentos
- Transparência: Clareza nas informações e decisões
- Autonomia: Liberdade para tomar decisões pedagógicas
- Pluralismo: Respeito à diversidade de ideias
- Descentralização: Distribuição do poder decisório
- Responsabilização: Prestação de contas à comunidade
A gestão democrática se efetiva através de diferentes instâncias de participação da comunidade escolar.
| Instância | Composição | Principais Funções |
|---|---|---|
| Conselho Escolar | Representantes de todos os segmentos | Deliberar sobre questões pedagógicas, administrativas e financeiras |
| Conselho de Classe | Professores, coordenação e direção | Avaliar o processo ensino-aprendizagem |
| Grêmio Estudantil | Representantes dos alunos | Defender interesses dos estudantes |
| APM/Associação de Pais | Pais e responsáveis | Apoiar ações educativas e mobilizar recursos |
| Conselho de Professores | Corpo docente | Discutir questões pedagógicas específicas |
A gestão participativa vai além da gestão democrática, enfatizando o envolvimento ativo de todos os atores educacionais.
- Liderança Compartilhada: Distribuição de responsabilidades
- Tomada de Decisão Coletiva: Decisões construídas em conjunto
- Comunicação Efetiva: Fluxo de informações transparente
- Trabalho em Equipe: Colaboração entre os profissionais
- Desenvolvimento Profissional: Formação continuada dos educadores
- Avaliação Participativa: Todos envolvidos na avaliação institucional
- Maior comprometimento da comunidade escolar
- Melhoria da qualidade das decisões
- Desenvolvimento da cidadania
- Fortalecimento da identidade institucional
- Otimização dos recursos disponíveis
- Criação de um ambiente colaborativo
O planejamento educacional é um processo sistemático de tomada de decisões sobre objetivos e estratégias educacionais.
- Planejamento Nacional: Políticas educacionais do país (PNE)
- Planejamento Estadual: Adequação às realidades estaduais (PEE)
- Planejamento Municipal: Adaptação às necessidades locais (PME)
- Planejamento Institucional: Projeto Político Pedagógico
- Planejamento Curricular: Organização dos conteúdos
- Planejamento de Ensino: Planos de aula e atividades
- Flexibilidade: Capacidade de adaptação às mudanças
- Participação: Envolvimento dos interessados
- Continuidade: Processo permanente e sistemático
- Objetividade: Metas claras e alcançáveis
- Exequibilidade: Viabilidade de execução
- Avaliação: Acompanhamento e correção de rumos
Na escola, diferentes tipos de planejamento se articulam para garantir a qualidade do processo educativo.
| Tipo de Planejamento | Responsáveis | Período | Características |
|---|---|---|---|
| Planejamento Estratégico | Direção e equipe gestora | Longo prazo (3-5 anos) | Visão global, metas gerais |
| Planejamento Anual | Toda equipe escolar | 1 ano letivo | Objetivos anuais, cronograma |
| Planejamento Semestral | Coordenação e professores | 6 meses | Ajustes e adequações |
| Planejamento Mensal | Professores e coordenação | 1 mês | Detalhamento das atividades |
| Planejamento Semanal | Professores | 1 semana | Organização das aulas |
| Plano de Aula | Professor | 1 aula | Objetivos específicos, metodologia |
A avaliação educacional é um processo sistemático de coleta e análise de informações para tomada de decisões.
- Avaliação da Aprendizagem: Foco no desempenho dos alunos
- Avaliação Institucional: Análise da escola como um todo
- Avaliação de Sistema: Redes de ensino e políticas públicas
- Avaliação de Programas: Projetos e ações específicas
- Avaliação Docente: Desempenho dos professores
- Autoavaliação: Reflexão sobre a própria prática
- Diagnóstica: Identificar conhecimentos prévios e dificuldades
- Formativa: Acompanhar o processo de aprendizagem
- Somativa: Verificar resultados finais
- Classificatória: Organizar e selecionar
- Reguladora: Orientar decisões pedagógicas
- Emancipatória: Promover autonomia e reflexão
As tendências liberais sustentam a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais.
- Papel da Escola: Preparação intelectual e moral dos alunos
- Conteúdos: Conhecimentos e valores sociais acumulados
- Métodos: Exposição verbal, demonstração, exercícios
- Professor-Aluno: Autoridade do professor, passividade do aluno
- Aprendizagem: Receptiva e mecânica
- Manifestações: Escola tradicional, jesuítica
- Papel da Escola: Adequar necessidades individuais ao meio social
- Conteúdos: Estabelecidos a partir dos interesses dos alunos
- Métodos: Por meio de experiências, pesquisa, método de solução de problemas
- Professor-Aluno: Professor auxiliador, aluno ativo
- Aprendizagem: É uma atividade de descoberta, é autoaprendizagem
- Manifestações: Escola Nova, método Montessori, método Decroly
- Papel da Escola: Formação de atitudes
- Conteúdos: Baseados na busca dos conhecimentos pelos próprios alunos
- Métodos: Método baseado na facilitação da aprendizagem
- Professor-Aluno: Educação centrada no aluno
- Aprendizagem: Aprender é modificar suas próprias percepções
- Manifestações: Carl Rogers, "Summerhill" de A. Neill
- Papel da Escola: Modeladora do comportamento humano
- Conteúdos: Informações, princípios científicos, leis
- Métodos: Procedimentos e técnicas para transmissão e recepção de informações
- Professor-Aluno: Relação objetiva, professor transmissor, aluno receptor
- Aprendizagem: Baseada no desempenho
- Manifestações: Leis 5.540/68 e 5.692/71, livros didáticos descartáveis
As tendências progressistas analisam criticamente as realidades sociais e sustentam as finalidades sociopolíticas da educação.
- Papel da Escola: Não é a escola formal, mas a educação que se realiza no processo de luta
- Conteúdos: Temas geradores extraídos da problematização da prática de vida dos educandos
- Métodos: Grupos de discussão
- Professor-Aluno: Relação horizontal, professor coordenador
- Aprendizagem: Resolução da situação problema
- Manifestações: Paulo Freire, educação de adultos
- Papel da Escola: Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário
- Conteúdos: Matérias colocadas à disposição do aluno
- Métodos: Vivência grupal na forma de autogestão
- Professor-Aluno: Não-diretividade, professor conselheiro
- Aprendizagem: Aprendizagem informal, via grupo
- Manifestações: C. Freinet, Miguel Gonzalez Arroyo
- Papel da Escola: Difusão de conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais
- Conteúdos: Conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade
- Métodos: Método baseado na relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado
- Professor-Aluno: Papel do aluno como participador e do professor como mediador
- Aprendizagem: Baseada nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos
- Manifestações: Demerval Saviani, José Carlos Libâneo
As tendências contemporâneas incorporam novos paradigmas educacionais e tecnológicos.
- Pedagogia das Competências: Foco no desenvolvimento de competências e habilidades
- Pedagogia de Projetos: Aprendizagem através de projetos interdisciplinares
- Pedagogia Digital: Integração das tecnologias digitais
- Pedagogia Sociointeracionista: Baseada em Vygotsky
- Pedagogia Multiculturalista: Valorização da diversidade cultural
- Pedagogia da Complexidade: Visão sistêmica e complexa da educação
Sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP), analise as afirmações abaixo:
I. O PPP é um documento que define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade.
II. A dimensão política do PPP refere-se ao compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade.
III. O PPP deve ser elaborado exclusivamente pela equipe gestora da escola, sem participação da comunidade.
IV. O marco situacional do PPP corresponde ao diagnóstico da realidade escolar.
Estão corretas apenas:
Análise das afirmativas:
I - VERDADEIRA: O PPP realmente define a identidade da escola e orienta o trabalho pedagógico.
II - VERDADEIRA: A dimensão política refere-se ao compromisso com a formação cidadã.
III - FALSA: O PPP deve ser construído participativamente por toda a comunidade escolar.
IV - VERDADEIRA: O marco situacional é o diagnóstico da realidade da escola.
A gestão democrática da educação pública é um princípio estabelecido na Constituição Federal de 1988. Sobre as instâncias de participação na gestão democrática, é INCORRETO afirmar:
Alternativa INCORRETA - C: O Conselho de Classe NÃO tem função exclusivamente disciplinar. Sua principal função é avaliar o processo ensino-aprendizagem, discutindo o desempenho dos alunos, metodologias, dificuldades de aprendizagem e estratégias pedagógicas.
Todas as outras alternativas estão corretas:
A: O Conselho Escolar é realmente composto por representantes de todos os segmentos.
B: O Grêmio Estudantil representa os interesses dos alunos.
D: A APM apoia ações educativas e mobiliza recursos.
E: O Conselho de Professores discute questões pedagógicas do corpo docente.
Sobre os tipos de planejamento educacional, relacione as colunas:
Coluna I - Tipos de Planejamento:
1. Planejamento Estratégico
2. Planejamento Anual
3. Planejamento Mensal
4. Plano de Aula
Coluna II - Características:
( ) Objetivos específicos, metodologia detalhada para uma aula
( ) Visão global, metas gerais de longo prazo
( ) Detalhamento das atividades do mês
( ) Objetivos anuais, cronograma do ano letivo
A sequência correta é:
Correspondências corretas:
(4) Plano de Aula - Objetivos específicos, metodologia detalhada para uma aula
(1) Planejamento Estratégico - Visão global, metas gerais de longo prazo
(3) Planejamento Mensal - Detalhamento das atividades do mês
(2) Planejamento Anual - Objetivos anuais, cronograma do ano letivo
Segundo a classificação de José Carlos Libâneo, as tendências pedagógicas se dividem em liberais e progressistas. Sobre a Pedagogia Liberal Tecnicista, é correto afirmar:
Alternativa CORRETA - C: A Pedagogia Liberal Tecnicista tem como papel da escola a modelagem do comportamento humano através de técnicas específicas, procedimentos e métodos baseados na psicologia behaviorista.
Análise das outras alternativas:
A: Refere-se à Pedagogia Liberal Renovada Não-Diretiva.
B: Característica da Pedagogia Liberal Renovada Progressivista.
D: Característica da Pedagogia Liberal Tradicional.
E: Característica das Pedagogias Progressistas.
Sobre a avaliação educacional, considere as seguintes afirmações e indique V (verdadeiro) para afirmativas corretas e F (falso) para aquelas incorretas:
( ) A avaliação diagnóstica tem como função identificar conhecimentos prévios e dificuldades dos alunos.
( ) A avaliação formativa acompanha o processo de aprendizagem e orienta decisões pedagógicas.
( ) A avaliação somativa verifica apenas os resultados finais, não considerando o processo.
( ) A avaliação institucional analisa a escola como um todo, incluindo gestão, infraestrutura e resultados.
A sequência correta é:
Todas as afirmativas são VERDADEIRAS:
I - VERDADEIRA: A avaliação diagnóstica identifica conhecimentos prévios e dificuldades.
II - VERDADEIRA: A avaliação formativa acompanha o processo e orienta decisões.
III - VERDADEIRA: A avaliação somativa foca nos resultados finais.
IV - VERDADEIRA: A avaliação institucional analisa a escola globalmente.
📚 Apostila 3 - Currículo e Avaliação
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 3
🎯 Foco: Concepções Curriculares, Avaliação e Taxonomia de Bloom
O currículo é um conceito complexo e multifacetado que vai além de uma simples lista de disciplinas ou conteúdos.
- Currículo como Grade Curricular: Lista de disciplinas e carga horária
- Currículo como Programa: Conjunto de conteúdos organizados sequencialmente
- Currículo como Experiência: Todas as experiências vividas pelos alunos na escola
- Currículo como Construção Social: Resultado de disputas e negociações sociais
- Currículo como Documento: Texto oficial que orienta as práticas educativas
- Currículo como Prática: Ação concreta desenvolvida em sala de aula
- Currículo Formal/Oficial: Documentos oficiais, leis, diretrizes
- Currículo Real/Vivido: O que realmente acontece na prática escolar
- Currículo Oculto: Aprendizagens não intencionais, valores implícitos
- Currículo Nulo: O que não é ensinado, mas poderia ser
- Currículo Extra: Atividades complementares e extracurriculares
As teorias curriculares oferecem diferentes perspectivas sobre como organizar e compreender o currículo escolar.
| Teoria | Características | Principais Autores | Foco |
|---|---|---|---|
| Teoria Tradicional | Eficiência, organização, desenvolvimento | Tyler, Bobbitt, Taba | Como fazer o currículo |
| Teoria Crítica | Ideologia, reprodução cultural, poder | Althusser, Bourdieu, Apple | O que o currículo faz |
| Teoria Pós-Crítica | Identidade, diferença, subjetividade | Silva, Corazza, Paraíso | Discursos e significados |
- Teoria Tradicional: Neutralidade, cientificidade, eficiência técnica
- Teoria Crítica: Questionamento do poder, emancipação, conscientização
- Teoria Pós-Crítica: Multiculturalismo, gênero, etnia, sexualidade
A organização curricular refere-se às diferentes formas de estruturar e articular os conhecimentos no currículo.
- Currículo por Disciplinas: Organização tradicional em matérias separadas
- Currículo Integrado: Articulação entre diferentes áreas do conhecimento
- Currículo por Competências: Foco no desenvolvimento de competências e habilidades
- Currículo por Projetos: Organização através de projetos temáticos
- Currículo Modular: Divisão em módulos independentes
- Currículo Flexível: Possibilidade de escolhas e percursos diferenciados
- Relevância Social: Importância para a vida em sociedade
- Relevância Científica: Valor do conhecimento na área específica
- Relevância Pessoal: Significado para o desenvolvimento individual
- Adequação ao Desenvolvimento: Compatibilidade com a faixa etária
- Possibilidade de Aprendizagem: Viabilidade de ser aprendido
A avaliação educacional é um processo complexo que envolve diferentes concepções, funções e modalidades.
- Avaliação como Medida: Quantificação do desempenho através de notas
- Avaliação como Julgamento: Emissão de juízos de valor sobre o aprendizado
- Avaliação como Processo: Acompanhamento contínuo da aprendizagem
- Avaliação Formativa: Orientação e regulação do processo educativo
- Avaliação Emancipatória: Instrumento de transformação e conscientização
- Avaliação Mediadora: Ação reflexiva e investigativa do professor
- Função Diagnóstica: Identificar conhecimentos prévios e dificuldades
- Função Formativa: Acompanhar e orientar o processo de aprendizagem
- Função Somativa: Verificar resultados finais de aprendizagem
- Função Classificatória: Organizar e hierarquizar desempenhos
- Função Reguladora: Ajustar estratégias pedagógicas
- Função Social: Certificar e selecionar para prosseguimento de estudos
As modalidades de avaliação se diferenciam pelos momentos, agentes e finalidades do processo avaliativo.
| Modalidade | Momento | Finalidade | Características |
|---|---|---|---|
| Avaliação Inicial | Início do processo | Diagnóstico | Conhecimentos prévios, pré-requisitos |
| Avaliação Processual | Durante o processo | Regulação | Acompanhamento contínuo, feedback |
| Avaliação Final | Final do processo | Certificação | Resultados, aprovação/reprovação |
| Autoavaliação | Contínua | Reflexão | Aluno avalia próprio desempenho |
| Avaliação entre Pares | Contínua | Colaboração | Alunos avaliam uns aos outros |
Os instrumentos de avaliação são ferramentas utilizadas para coletar informações sobre a aprendizagem dos alunos.
- Provas Escritas: Objetivas, dissertativas, mistas
- Provas Orais: Apresentações, seminários, arguições
- Trabalhos: Individuais, em grupo, pesquisas
- Projetos: Desenvolvimento de produtos ou soluções
- Portfólios: Coleção de trabalhos do aluno
- Observação: Registros sistemáticos do comportamento
- Rubricas: Critérios detalhados de avaliação
- Mapas Conceituais: Representação gráfica do conhecimento
- Adequação aos Objetivos: Coerência com o que se pretende avaliar
- Validade: Mede realmente o que pretende medir
- Confiabilidade: Consistência e precisão dos resultados
- Praticabilidade: Viabilidade de aplicação
- Diversidade: Variedade de instrumentos para diferentes habilidades
A interdisciplinaridade é uma abordagem pedagógica que busca a integração entre diferentes disciplinas e áreas do conhecimento.
- Integração de Conhecimentos: Articulação entre diferentes disciplinas
- Visão Global: Compreensão holística dos fenômenos
- Trabalho Colaborativo: Cooperação entre professores de diferentes áreas
- Contextualização: Relacionar conhecimentos com a realidade
- Metodologia Ativa: Participação ativa dos alunos
- Resolução de Problemas: Abordagem de questões complexas
- Multidisciplinaridade: Justaposição de disciplinas sem integração
- Pluridisciplinaridade: Cooperação entre disciplinas afins
- Interdisciplinaridade: Interação e reciprocidade entre disciplinas
- Transdisciplinaridade: Transcendência das fronteiras disciplinares
- Aprendizagem mais significativa e contextualizada
- Desenvolvimento do pensamento crítico e criativo
- Melhor compreensão da complexidade do mundo
- Formação de cidadãos mais preparados
- Motivação e engajamento dos alunos
- Trabalho colaborativo entre professores
A transdisciplinaridade vai além da interdisciplinaridade, buscando a unidade do conhecimento através da transcendência das fronteiras disciplinares.
- Complexidade: Reconhecimento da complexidade dos fenômenos
- Níveis de Realidade: Existência de múltiplos níveis de percepção
- Terceiro Incluído: Lógica que inclui contradições
- Unidade do Conhecimento: Busca da síntese entre saberes
- Diálogo de Saberes: Integração entre conhecimento científico e popular
- Interdisciplinaridade: Mantém as disciplinas, mas as articula
- Transdisciplinaridade: Transcende as fronteiras disciplinares
- Interdisciplinaridade: Foco na integração metodológica
- Transdisciplinaridade: Foco na unidade do conhecimento
- Interdisciplinaridade: Trabalho entre disciplinas
- Transdisciplinaridade: Trabalho além das disciplinas
Os conteúdos escolares são os conhecimentos, valores, habilidades e atitudes que a escola se propõe a ensinar.
- Conteúdos Conceituais: Fatos, conceitos, princípios (saber)
- Conteúdos Procedimentais: Habilidades, técnicas, métodos (saber fazer)
- Conteúdos Atitudinais: Valores, normas, atitudes (saber ser)
- Significatividade: Relevância para a vida dos alunos
- Adequação: Compatibilidade com o desenvolvimento cognitivo
- Sequencialidade: Organização lógica e progressiva
- Integração: Articulação entre diferentes áreas
- Flexibilidade: Possibilidade de adaptação
- Contextualização: Relação com a realidade dos alunos
Habilidades são capacidades específicas que permitem ao indivíduo realizar determinadas ações ou resolver problemas.
- Habilidades Cognitivas: Relacionadas ao pensamento e raciocínio
- Habilidades Motoras: Relacionadas aos movimentos e coordenação
- Habilidades Sociais: Relacionadas à interação e comunicação
- Habilidades Emocionais: Relacionadas ao controle emocional
- Habilidades Metacognitivas: Relacionadas ao controle da própria aprendizagem
- Prática Deliberada: Exercício sistemático e intencional
- Feedback: Retorno sobre o desempenho
- Progressão: Aumento gradual da complexidade
- Transferência: Aplicação em diferentes contextos
- Automatização: Execução fluente e eficiente
Competências são capacidades complexas que integram conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e enfrentar situações.
- Conhecimentos: Informações e conceitos necessários
- Habilidades: Capacidades específicas de ação
- Atitudes: Disposições e valores pessoais
- Contexto: Situação específica de aplicação
- Mobilização: Capacidade de articular os elementos
| Aspecto | Conteúdos | Habilidades | Competências |
|---|---|---|---|
| Definição | O que ensinar | Como fazer | Para que serve |
| Natureza | Declarativa | Procedimental | Integradora |
| Avaliação | Reprodução | Execução | Aplicação |
| Contexto | Escolar | Específico | Situacional |
Os temas transversais são questões sociais relevantes que perpassam todas as áreas do conhecimento e devem ser trabalhados de forma interdisciplinar.
- Ética: Valores morais e princípios de convivência
- Pluralidade Cultural: Diversidade e respeito às diferenças
- Meio Ambiente: Sustentabilidade e consciência ecológica
- Saúde: Promoção da qualidade de vida
- Orientação Sexual: Educação sexual e diversidade
- Trabalho e Consumo: Relações de trabalho e consumo consciente
- Transversalidade: Perpassam todas as disciplinas
- Relevância Social: Questões urgentes da sociedade
- Interdisciplinaridade: Abordagem integrada
- Contextualização: Relacionados à realidade dos alunos
- Formação Cidadã: Desenvolvimento da consciência crítica
- Valores: Promoção de valores éticos e morais
A BNCC amplia e atualiza os temas transversais, organizando-os em macroáreas temáticas contemporâneas.
| Macroárea | Temas | Objetivos |
|---|---|---|
| Cidadania e Civismo | Vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos | Formação cidadã e participação social |
| Meio Ambiente | Educação ambiental, educação para o consumo | Consciência ecológica e sustentabilidade |
| Economia | Trabalho, educação financeira, educação fiscal | Educação econômica e financeira |
| Saúde | Saúde, vida familiar e social | Promoção da saúde e qualidade de vida |
| Multiculturalismo | Diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo | Respeito à diversidade cultural |
| Ciência e Tecnologia | Ciência e tecnologia | Letramento científico e tecnológico |
A contextualização é uma estratégia pedagógica que relaciona os conteúdos escolares com a realidade dos alunos e com situações significativas.
- Significatividade: Conteúdos com sentido para os alunos
- Relevância: Importância para a vida dos estudantes
- Aplicabilidade: Possibilidade de uso prático
- Proximidade: Relação com o cotidiano dos alunos
- Problematização: Apresentação através de problemas reais
- Interdisciplinaridade: Integração entre diferentes áreas
- Contextualização Histórica: Origem e desenvolvimento dos conhecimentos
- Contextualização Social: Relação com questões sociais
- Contextualização Cultural: Conexão com aspectos culturais
- Contextualização Tecnológica: Aplicações tecnológicas
- Contextualização Ambiental: Relação com o meio ambiente
- Contextualização Profissional: Aplicações no mundo do trabalho
Existem diversas estratégias para contextualizar os conteúdos e tornar a aprendizagem mais significativa.
- Estudos de Caso: Análise de situações reais
- Projetos: Desenvolvimento de soluções para problemas locais
- Simulações: Reprodução de situações da vida real
- Visitas Técnicas: Conhecimento de ambientes profissionais
- Palestras: Profissionais compartilhando experiências
- Pesquisas de Campo: Investigação da realidade local
- Uso de Tecnologias: Ferramentas digitais e mídias
- Parcerias: Colaboração com instituições locais
- Maior motivação e engajamento dos alunos
- Aprendizagem mais significativa e duradoura
- Desenvolvimento do pensamento crítico
- Melhor compreensão da aplicabilidade dos conhecimentos
- Formação de cidadãos mais conscientes
- Redução da evasão escolar
A Taxonomia de Bloom é uma classificação hierárquica dos objetivos educacionais, organizando os processos cognitivos em níveis de complexidade crescente.
- Conhecimento: Recordar informações
- Compreensão: Entender o significado
- Aplicação: Usar em novas situações
- Análise: Decompor em partes
- Síntese: Combinar elementos
- Avaliação: Julgar valor ou mérito
- Lembrar: Recuperar conhecimento da memória
- Entender: Construir significado
- Aplicar: Executar ou usar procedimentos
- Analisar: Decompor em partes constituintes
- Avaliar: Fazer julgamentos baseados em critérios
- Criar: Produzir algo novo e coerente
A Taxonomia de Bloom é amplamente utilizada para elaborar objetivos educacionais, planejar atividades e criar instrumentos de avaliação.
| Nível | Verbos de Ação | Atividades | Avaliação |
|---|---|---|---|
| Lembrar | Definir, listar, nomear, identificar | Memorização, repetição | Questões objetivas |
| Entender | Explicar, resumir, interpretar, exemplificar | Paráfrases, exemplos | Questões dissertativas simples |
| Aplicar | Executar, implementar, usar, demonstrar | Exercícios, problemas | Resolução de problemas |
| Analisar | Comparar, organizar, desconstruir, atribuir | Estudos de caso, diagramas | Análises críticas |
| Avaliar | Criticar, julgar, verificar, detectar | Debates, resenhas críticas | Argumentação fundamentada |
| Criar | Gerar, planejar, produzir, construir | Projetos, invenções | Produtos originais |
- Clareza na formulação de objetivos educacionais
- Planejamento sistemático de atividades
- Avaliação adequada aos diferentes níveis cognitivos
- Progressão lógica da aprendizagem
- Desenvolvimento de habilidades de ordem superior
- Comunicação clara entre educadores
Sobre as concepções de currículo, analise as afirmações abaixo:
I. O currículo oculto refere-se às aprendizagens não intencionais que ocorrem na escola através de valores implícitos.
II. O currículo formal corresponde aos documentos oficiais, leis e diretrizes educacionais.
III. O currículo real é aquilo que efetivamente acontece na prática escolar, podendo diferir do currículo formal.
IV. O currículo nulo representa os conteúdos que não são ensinados, mas poderiam ser relevantes.
Estão corretas:
Todas as afirmações estão corretas:
I - VERDADEIRA: O currículo oculto são as aprendizagens não intencionais, valores e normas implícitas.
II - VERDADEIRA: O currículo formal são os documentos oficiais que orientam a educação.
III - VERDADEIRA: O currículo real é o que acontece na prática, podendo diferir do planejado.
IV - VERDADEIRA: O currículo nulo são os conhecimentos omitidos, mas que poderiam ser importantes.
Segundo a classificação de conteúdos proposta por Coll, os conteúdos escolares podem ser organizados em três tipos. Relacione as colunas:
Coluna I - Tipos de Conteúdos:
1. Conteúdos Conceituais
2. Conteúdos Procedimentais
3. Conteúdos Atitudinais
Coluna II - Características:
( ) Referem-se ao "saber ser" - valores, normas e atitudes
( ) Referem-se ao "saber" - fatos, conceitos e princípios
( ) Referem-se ao "saber fazer" - habilidades, técnicas e métodos
A sequência correta é:
Correspondências corretas:
(3) Conteúdos Atitudinais - "saber ser" (valores, normas e atitudes)
(1) Conteúdos Conceituais - "saber" (fatos, conceitos e princípios)
(2) Conteúdos Procedimentais - "saber fazer" (habilidades, técnicas e métodos)
Sobre a Taxonomia de Bloom revisada, considere as seguintes afirmações:
I. O nível "Lembrar" é o mais básico e envolve recuperar conhecimento da memória.
II. O nível "Criar" é o mais complexo e envolve produzir algo novo e coerente.
III. O nível "Aplicar" vem antes de "Entender" na hierarquia cognitiva.
IV. O nível "Avaliar" envolve fazer julgamentos baseados em critérios estabelecidos.
Estão corretas apenas:
Análise das afirmativas:
I - VERDADEIRA: "Lembrar" é o nível mais básico da taxonomia.
II - VERDADEIRA: "Criar" é o nível mais complexo da hierarquia.
III - FALSA: "Aplicar" vem DEPOIS de "Entender" na sequência hierárquica.
IV - VERDADEIRA: "Avaliar" envolve julgamentos baseados em critérios.
Sequência correta: Lembrar → Entender → Aplicar → Analisar → Avaliar → Criar
Sobre os temas transversais, é INCORRETO afirmar:
Alternativa INCORRETA - C: Os temas transversais NÃO devem ser trabalhados apenas por especialistas. Pelo contrário, devem ser abordados por todos os professores de forma interdisciplinar, perpassando todas as disciplinas.
Todas as outras alternativas estão corretas:
A: Os temas transversais perpassam todas as disciplinas.
B: Ética, Pluralidade Cultural e Meio Ambiente são temas dos PCN.
D: A BNCC organiza os temas em macroáreas temáticas.
E: Visam à formação cidadã e consciência crítica.
Sobre a diferença entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, considere as afirmações e indique V (verdadeiro) ou F (falso):
( ) A interdisciplinaridade mantém as disciplinas, mas busca articulá-las entre si.
( ) A transdisciplinaridade transcende as fronteiras disciplinares, buscando a unidade do conhecimento.
( ) A multidisciplinaridade representa o nível mais alto de integração curricular.
( ) A interdisciplinaridade foca na integração metodológica entre as disciplinas.
A sequência correta é:
Análise das afirmativas:
I - VERDADEIRA: A interdisciplinaridade mantém as disciplinas, mas as articula.
II - VERDADEIRA: A transdisciplinaridade transcende as fronteiras disciplinares.
III - FALSA: A multidisciplinaridade é o nível MAIS BAIXO (justaposição sem integração).
IV - VERDADEIRA: A interdisciplinaridade foca na integração metodológica.
Níveis crescentes: Multi → Pluri → Inter → Transdisciplinaridade
⚖️ Apostila 4 - Legislação Educacional
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 4
🎯 Foco: Leis, Diretrizes e Normativas Educacionais
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é a principal lei que regulamenta o sistema educacional brasileiro, estabelecendo os princípios e fins da educação nacional.
- I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola
- II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura
- III - Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas
- IV - Respeito à liberdade e apreço à tolerância
- V - Coexistência de instituições públicas e privadas
- VI - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais
- VII - Valorização do profissional da educação escolar
- VIII - Gestão democrática do ensino público
- IX - Garantia de padrão de qualidade
- X - Valorização da experiência extraescolar
- XI - Vinculação entre educação escolar, trabalho e práticas sociais
- XII - Consideração com a diversidade étnico-racial
- XIII - Garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
A LDB estabelece a organização da educação nacional em níveis e modalidades, definindo competências e responsabilidades.
| Nível | Etapas | Duração | Características |
|---|---|---|---|
| Educação Básica | Educação Infantil | Até 5 anos | Creche (0-3) e Pré-escola (4-5) |
| Educação Básica | Ensino Fundamental | 9 anos | Anos iniciais (1º-5º) e finais (6º-9º) |
| Educação Básica | Ensino Médio | 3 anos | Etapa final da educação básica |
| Educação Superior | Graduação e Pós-graduação | Variável | Cursos sequenciais, graduação, pós |
- Educação de Jovens e Adultos (EJA)
- Educação Especial
- Educação Profissional e Tecnológica
- Educação a Distância
- Educação Indígena
- Educação do Campo
- Educação Quilombola
A LDB dedica um título específico aos profissionais da educação, estabelecendo formação, valorização e condições de trabalho.
- Educação Infantil e Anos Iniciais: Formação em nível superior (licenciatura) ou normal superior
- Anos Finais e Ensino Médio: Formação em nível superior (licenciatura na área específica)
- Educação Superior: Pós-graduação (mestrado ou doutorado)
- Formação Continuada: Direito e dever dos profissionais
- Ingresso exclusivamente por concurso público
- Aperfeiçoamento profissional continuado
- Piso salarial profissional
- Progressão funcional baseada na titulação ou habilitação
- Período reservado a estudos, planejamento e avaliação
- Condições adequadas de trabalho
O ECA estabelece os direitos fundamentais de crianças e adolescentes, incluindo o direito à educação como prioridade absoluta.
- Art. 53 - Direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento
- Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola
- Direito de ser respeitado pelos educadores
- Direito de contestar critérios avaliativos
- Direito de organização e participação em entidades estudantis
- Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência
- I - Ensino fundamental obrigatório e gratuito
- II - Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio
- III - Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência
- IV - Atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos
- V - Acesso aos níveis mais elevados do ensino
- VI - Oferta de ensino noturno regular
- VII - Atendimento no ensino fundamental através de programas suplementares
O ECA estabelece mecanismos de proteção e define responsabilidades de pais, escola e sociedade na garantia dos direitos educacionais.
- Matricular os filhos na rede regular de ensino
- Acompanhar a frequência e aproveitamento escolar
- Participar da vida escolar dos filhos
- Zelar pelo cumprimento dos deveres escolares
- Evasão Escolar: Comunicação obrigatória ao Conselho Tutelar
- Maus-tratos: Comunicação aos órgãos competentes
- Trabalho Infantil: Proibição que prejudique a escolarização
- Frequência Escolar: Controle obrigatório pelos estabelecimentos
As Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem a base nacional comum e orientam a organização, articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas.
- Éticos: Autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum
- Políticos: Direitos de cidadania, exercício da criticidade e respeito à ordem democrática
- Estéticos: Sensibilidade, criatividade e ludicidade
- Base Nacional Comum: Conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente
- Parte Diversificada: Características regionais e locais da sociedade
- Integração: Articulação entre base comum e parte diversificada
- Contextualização: Inclusão de saberes locais e regionais
Cada etapa da Educação Básica possui diretrizes específicas que orientam sua organização e funcionamento.
| Etapa | Faixa Etária | Principais Diretrizes | Resolução |
|---|---|---|---|
| Educação Infantil | 0 a 5 anos | Interações e brincadeiras, campos de experiências | CNE/CEB nº 5/2009 |
| Ensino Fundamental | 6 a 14 anos | 9 anos, alfabetização, áreas do conhecimento | CNE/CEB nº 7/2010 |
| Ensino Médio | 15 a 17 anos | Formação integral, projeto de vida, itinerários | CNE/CEB nº 3/2018 |
A Lei Brasileira de Inclusão (Estatuto da Pessoa com Deficiência) assegura e promove o exercício dos direitos e liberdades fundamentais da pessoa com deficiência.
- I - Respeito à dignidade da pessoa humana
- II - Autonomia e independência individual
- III - Igualdade e não discriminação
- IV - Participação e inclusão plena e efetiva na sociedade
- V - Respeito pela diferença e aceitação da deficiência
- VI - Igualdade de oportunidades
- VII - Acessibilidade
- VIII - Igualdade entre homem e mulher
Pessoa com deficiência é aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
A LBI dedica um capítulo específico ao direito à educação, estabelecendo o sistema educacional inclusivo em todos os níveis.
- Sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades
- Aprendizado ao longo de toda a vida
- Desenvolvimento do máximo potencial acadêmico e social
- Participação plena e efetiva na sociedade
- Não exclusão do sistema educacional geral
- I - Sistema educacional inclusivo em todos os níveis
- II - Aprimoramento dos sistemas educacionais
- III - Projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado
- IV - Oferta de educação bilíngue em Libras
- V - Adoção de medidas individualizadas e coletivas
- VI - Pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos
- VII - Planejamento de estudo de caso
- VIII - Participação dos estudantes com deficiência
A Lei nº 14.640/2023 institui o Programa Escola em Tempo Integral, visando fomentar a criação de matrículas em tempo integral na educação básica.
- I - Contribuir para a melhoria da aprendizagem e do rendimento escolar
- II - Reduzir as desigualdades educacionais
- III - Promover a equidade e a inclusão
- IV - Fomentar o protagonismo juvenil
- V - Contribuir para a redução da evasão, da reprovação e da distorção idade-série
- VI - Ampliar as oportunidades de desenvolvimento integral
- I - Integração curricular entre a base nacional comum e a parte diversificada
- II - Articulação com diferentes espaços educativos
- III - Afirmação da cultura dos direitos humanos
- IV - Qualificação dos profissionais da educação
- V - Gestão democrática e participação comunitária
A lei estabelece metas progressivas para ampliação das matrículas em tempo integral e critérios para implementação do programa.
Jornada escolar com duração igual ou superior a 7 (sete) horas diárias, durante todo o período letivo, compreendendo o tempo total em que o estudante permanece na escola ou em atividades escolares em outros espaços educacionais.
- Escolas com maior percentual de estudantes em situação de vulnerabilidade social
- Territórios de maior vulnerabilidade social
- Escolas com menor IDEB
- Escolas que atendem maior número de estudantes beneficiários de programas de transferência de renda
A Lei Complementar nº 203/2024 dispõe sobre o Estatuto e o Plano de Carreira do Magistério Público Municipal de São Pedro de Alcântara.
- Valorização Profissional: Reconhecimento da importância social do magistério
- Qualificação Permanente: Formação continuada como direito e dever
- Progressão na Carreira: Baseada em critérios objetivos
- Remuneração Digna: Piso salarial e gratificações
- Condições de Trabalho: Ambiente adequado ao exercício profissional
- Professor de Educação Infantil: Atuação na educação infantil
- Professor dos Anos Iniciais: 1º ao 5º ano do ensino fundamental
- Professor dos Anos Finais: 6º ao 9º ano do ensino fundamental
- Especialista em Educação: Funções técnico-pedagógicas
A lei estabelece critérios para progressão funcional e desenvolvimento profissional dos servidores do magistério.
- 20 horas semanais: Jornada parcial
- 40 horas semanais: Jornada integral
- Hora-atividade: Percentual da jornada para planejamento
- Formação Continuada: Direito assegurado na jornada
- Estabilidade após estágio probatório
- Progressão por titulação e tempo de serviço
- Licenças para qualificação profissional
- Adicional por tempo de serviço
- Gratificações por função e desempenho
- Aposentadoria especial do magistério
O Plano Nacional de Educação estabelece diretrizes, metas e estratégias para a política educacional brasileira no período de 2014 a 2024.
- I - Erradicação do analfabetismo
- II - Universalização do atendimento escolar
- III - Superação das desigualdades educacionais
- IV - Melhoria da qualidade da educação
- V - Formação para o trabalho e cidadania
- VI - Promoção do princípio da gestão democrática
- VII - Promoção humanística, científica, cultural e tecnológica
- VIII - Estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos
- IX - Valorização dos profissionais da educação
- X - Promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos
| Meta | Objetivo | Prazo | Indicador |
|---|---|---|---|
| Meta 1 | Universalizar educação infantil (4-5 anos) | 2016 | 100% de atendimento |
| Meta 2 | Universalizar ensino fundamental (9 anos) | 2024 | 95% concluem na idade certa |
| Meta 3 | Universalizar ensino médio (15-17 anos) | 2016 | 85% concluem na idade certa |
| Meta 4 | Universalizar educação especial inclusiva | 2024 | 4-17 anos com deficiência |
| Meta 5 | Alfabetizar todas as crianças | 2024 | Até 8 anos de idade |
A Constituição Federal e a LDB estabelecem os percentuais mínimos de investimento em educação e os mecanismos de financiamento.
- União: Mínimo de 18% da receita de impostos
- Estados e Municípios: Mínimo de 25% da receita de impostos
- Meta PNE: 10% do PIB em educação pública até 2024
- FUNDEB: Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
- PNAE: Programa Nacional de Alimentação Escolar
- PNATE: Programa Nacional de Apoio ao Transporte Escolar
- PDDE: Programa Dinheiro Direto na Escola
- PNLD: Programa Nacional do Livro Didático
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), são princípios da educação nacional, EXCETO:
Alternativa INCORRETA - C: A obrigatoriedade do ensino religioso nas escolas públicas NÃO é um princípio da educação nacional. O ensino religioso é facultativo (Art. 33 da LDB).
Todas as outras alternativas são princípios estabelecidos no Art. 3º da LDB:
A: Inciso I - Igualdade de condições para acesso e permanência
B: Inciso II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
D: Inciso VII - Valorização do profissional da educação
E: Inciso VIII - Gestão democrática do ensino público
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), sobre o direito à educação, analise as afirmativas:
I. É direito da criança e do adolescente ter acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
II. Os pais têm o dever de matricular seus filhos na rede regular de ensino.
III. É direito do estudante contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
IV. O ensino fundamental é obrigatório e gratuito, inclusive para os que não tiveram acesso na idade própria.
Estão corretas:
Todas as afirmativas estão corretas:
I - VERDADEIRA: Art. 53, V - Acesso à escola pública e gratuita próxima da residência
II - VERDADEIRA: Art. 55 - Os pais têm obrigação de matricular os filhos
III - VERDADEIRA: Art. 53, III - Direito de contestar critérios avaliativos
IV - VERDADEIRA: Art. 54, I - Ensino fundamental obrigatório e gratuito, inclusive EJA
Sobre a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), é INCORRETO afirmar:
Alternativa INCORRETA - B: A LBI PROÍBE expressamente a exclusão de pessoas com deficiência do sistema educacional geral sob alegação de deficiência (Art. 27, § 1º).
Todas as outras alternativas estão corretas:
A: Art. 27 - Sistema educacional inclusivo em todos os níveis
C: Art. 28, III - Projeto pedagógico com AEE
D: Art. 28, IV - Educação bilíngue em Libras
E: Art. 28, V - Medidas individualizadas e coletivas
A Lei nº 14.640/2023, que institui o Programa Escola em Tempo Integral, define educação em tempo integral como:
Definição correta: Segundo o Art. 4º da Lei nº 14.640/2023, educação em tempo integral é a jornada escolar com duração igual ou superior a 7 (sete) horas diárias, durante todo o período letivo.
Características importantes:
• Compreende o tempo total em que o estudante permanece na escola
• Inclui atividades escolares em outros espaços educacionais
• Deve ser durante todo o período letivo
• Visa o desenvolvimento integral do estudante
Sobre o financiamento da educação no Brasil, relacione as colunas:
Coluna I - Ente Federativo:
1. União
2. Estados
3. Municípios
Coluna II - Percentual Mínimo:
( ) 25% da receita de impostos em educação
( ) 18% da receita de impostos em educação
( ) 25% da receita de impostos em educação
A sequência correta é:
Correspondências corretas (Art. 212 da CF/88):
(2) Estados - 25% da receita de impostos em educação
(1) União - 18% da receita de impostos em educação
(3) Municípios - 25% da receita de impostos em educação
Observação importante: Estados e Municípios têm o mesmo percentual (25%), enquanto a União tem percentual menor (18%) porque atua principalmente no ensino superior e na função redistributiva e supletiva.
♿ Apostila 5 - Educação Especial e Inclusiva
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 5
🎯 Foco: Inclusão, Acessibilidade e Atendimento Especializado
A Educação Especial é uma modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
- Deficiência: Física, intelectual, sensorial (visual e auditiva)
- Transtornos Globais do Desenvolvimento: Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett
- Altas Habilidades/Superdotação: Notável desempenho e elevada potencialidade
- Paradigma da Institucionalização: Segregação em instituições especializadas
- Paradigma de Serviços: Atendimento em escolas especiais
- Paradigma de Suporte: Apoio na escola regular
- Paradigma da Inclusão: Educação para todos na escola comum
As práticas pedagógicas na educação especial devem ser fundamentadas em metodologias específicas que atendam às necessidades individuais dos estudantes.
| Tipo de Deficiência | Características | Estratégias Pedagógicas | Recursos Necessários |
|---|---|---|---|
| Deficiência Visual | Cegueira ou baixa visão | Material em Braille, audiodescrição, orientação espacial | Reglete, soroban, bengala, software leitor |
| Deficiência Auditiva | Surdez ou perda auditiva | Libras, leitura labial, comunicação visual | Intérprete, aparelho auditivo, recursos visuais |
| Deficiência Física | Limitações motoras | Adaptações posturais, tecnologia assistiva | Cadeira de rodas, órteses, computador adaptado |
| Deficiência Intelectual | Limitações cognitivas | Metodologias concretas, repetição, rotina | Material manipulativo, pictogramas, agenda visual |
| TEA | Transtorno do Espectro Autista | Estruturação, comunicação alternativa, rotina | PECS, agenda visual, espaço estruturado |
- Individualização: Atendimento às necessidades específicas de cada estudante
- Funcionalidade: Ensino de habilidades úteis para a vida cotidiana
- Participação: Envolvimento ativo do estudante no processo educativo
- Colaboração: Trabalho conjunto entre profissionais, família e comunidade
- Autodeterminação: Desenvolvimento da autonomia e independência
A Educação Inclusiva é um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
- Direito à Educação: Todos têm direito à educação de qualidade
- Não Discriminação: Eliminação de todas as formas de discriminação
- Igualdade de Oportunidades: Acesso equitativo aos recursos educacionais
- Participação Plena: Envolvimento ativo de todos os estudantes
- Valorização da Diversidade: Reconhecimento das diferenças como riqueza
- Aprendizagem Colaborativa: Construção coletiva do conhecimento
| Aspecto | Integração | Inclusão |
|---|---|---|
| Foco | No estudante (adaptar-se à escola) | Na escola (adaptar-se ao estudante) |
| Mudanças | No estudante | Na escola e na sociedade |
| Objetivo | Inserir o estudante na escola | Transformar a escola para todos |
| Responsabilidade | Do estudante e família | De toda a comunidade escolar |
| Resultado | Participação parcial | Participação plena |
A escola inclusiva é aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade.
- Acessibilidade: Física, pedagógica, comunicacional e atitudinal
- Currículo Flexível: Adaptações curriculares quando necessárias
- Metodologias Diversificadas: Estratégias variadas de ensino
- Avaliação Diferenciada: Instrumentos adequados às necessidades
- Formação Continuada: Capacitação permanente dos profissionais
- Trabalho Colaborativo: Parceria entre todos os profissionais
- Participação da Família: Envolvimento ativo das famílias
- Arquitetônicas: Obstáculos físicos no ambiente escolar
- Comunicacionais: Falta de recursos de comunicação alternativa
- Metodológicas: Práticas pedagógicas inadequadas
- Instrumentais: Ausência de recursos e materiais adaptados
- Programáticas: Políticas públicas insuficientes
- Atitudinais: Preconceitos e estereótipos
- Para estudantes com deficiência: Maior desenvolvimento acadêmico e social
- Para estudantes sem deficiência: Desenvolvimento de valores como tolerância e cooperação
- Para professores: Crescimento profissional e pessoal
- Para a escola: Melhoria da qualidade educacional para todos
- Para a sociedade: Construção de uma sociedade mais justa e igualitária
A Lei nº 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão - LBI) é destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência.
- Título I: Disposições Gerais (Arts. 1º ao 12)
- Título II: Dos Direitos Fundamentais (Arts. 13 ao 52)
- Título III: Da Acessibilidade (Arts. 53 ao 78)
- Título IV: Da Ciência e Tecnologia (Arts. 79 ao 82)
- Título V: Do Acesso à Informação e à Comunicação (Arts. 83 ao 91)
- Título VI: Disposições Finais e Transitórias (Arts. 92 ao 127)
A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará:
- I - Os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo
- II - Os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais
- III - A limitação no desempenho de atividades
- IV - A restrição de participação
A deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, inclusive para:
- Casar-se e constituir união estável
- Exercer direitos sexuais e reprodutivos
- Exercer o direito de decidir sobre o número de filhos
- Conservar sua fertilidade
- Exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à adoção
O Capítulo IV da LBI (Arts. 27 a 30) trata especificamente do direito à educação, estabelecendo diretrizes para um sistema educacional inclusivo.
A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.
- I - Sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades
- II - Aprimoramento dos sistemas educacionais
- III - Projeto pedagógico que institucionalize o AEE
- IV - Oferta de educação bilíngue em Libras
- V - Adoção de medidas individualizadas e coletivas
- VI - Pesquisas voltadas para novos métodos e técnicas
- VII - Planejamento de estudo de caso
- VIII - Participação dos estudantes com deficiência
- IX - Adoção de medidas de apoio individualizadas
- X - Adoção de práticas pedagógicas inclusivas
Às instituições privadas, de qualquer nível e modalidade de ensino, aplica-se obrigatoriamente o disposto nos incisos I, II, III, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII e XVIII do caput deste artigo, sendo vedada a cobrança de valores adicionais de qualquer natureza em suas mensalidades, anuidades e matrículas no cumprimento dessas determinações.
- Programa de acesso ao ensino superior
- Apoio técnico e financeiro para instituições
- Acesso a programas de mobilidade estudantil
- Monitoria e apoio às atividades acadêmicas
- Programas de extensão universitária
A educação mediadora baseia-se na teoria da mediação de Vygotsky e Feuerstein, enfatizando o papel do mediador no processo de aprendizagem.
- Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): Distância entre desenvolvimento real e potencial
- Mediação Simbólica: Uso de signos e instrumentos culturais
- Interação Social: Aprendizagem através da interação com outros
- Internalização: Processo de apropriação do conhecimento
- Intencionalidade e Reciprocidade: Mediador tem intenção clara e obtém resposta
- Transcendência: Vai além do aqui e agora
- Significado: Atribui valor e importância à experiência
- Sentimento de Competência: Desenvolve autoconfiança no aprendiz
- Regulação e Controle do Comportamento: Desenvolve autocontrole
- Intencionalidade: Tem objetivos claros na mediação
- Flexibilidade: Adapta estratégias às necessidades do aprendiz
- Empatia: Compreende as dificuldades e potencialidades
- Paciência: Respeita o tempo de aprendizagem
- Conhecimento: Domina o conteúdo e as estratégias pedagógicas
As estratégias de mediação devem ser diversificadas e adequadas às características e necessidades específicas de cada estudante.
- Modelagem: Demonstrar como fazer antes de solicitar
- Scaffolding: Oferecer apoio gradualmente reduzido
- Questionamento: Fazer perguntas que levem à reflexão
- Feedback: Fornecer retorno constante e construtivo
- Analogias: Usar comparações para facilitar compreensão
- Organização: Estruturar informações de forma lógica
| Necessidade | Estratégia de Mediação | Exemplo Prático | Resultado Esperado |
|---|---|---|---|
| Dificuldade de Atenção | Fragmentação de tarefas | Dividir exercício em etapas menores | Maior concentração e conclusão |
| Dificuldade de Memória | Uso de recursos visuais | Mapas mentais, pictogramas | Melhor retenção da informação |
| Dificuldade Motora | Adaptação de materiais | Lápis engrossado, teclado adaptado | Participação ativa nas atividades |
| Dificuldade Social | Trabalho colaborativo | Atividades em duplas ou grupos | Desenvolvimento de habilidades sociais |
As adaptações curriculares são ajustes e modificações realizadas no currículo regular para atender às necessidades educacionais especiais dos estudantes.
As adaptações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais.
- Adaptações de Grande Porte (Significativas):
- Modificações nos objetivos
- Eliminação de conteúdos essenciais
- Modificação dos critérios de avaliação
- Alteração significativa da temporalidade
- Adaptações de Pequeno Porte (Não Significativas):
- Modificações na metodologia
- Adaptação de materiais
- Modificação nos procedimentos de avaliação
- Adaptação da temporalidade
- Nível do Projeto Pedagógico: Adaptações gerais da escola
- Nível da Sala de Aula: Adaptações do professor
- Nível Individual: Adaptações específicas para o estudante
A implementação das adaptações curriculares deve seguir critérios específicos e envolver toda a equipe pedagógica.
| Área | Adaptação Possível | Exemplo | Responsável |
|---|---|---|---|
| Objetivos | Adequação aos níveis de desenvolvimento | Simplificar objetivos complexos | Professor e coordenação |
| Conteúdos | Priorização e sequenciação | Focar conteúdos essenciais | Professor |
| Metodologia | Diversificação de estratégias | Uso de recursos visuais e concretos | Professor |
| Avaliação | Modificação de instrumentos | Prova oral em vez de escrita | Professor e coordenação |
| Temporalidade | Flexibilização do tempo | Mais tempo para realizar atividades | Professor |
- Necessidade: Baseada em avaliação pedagógica criteriosa
- Funcionalidade: Deve ter utilidade prática para o estudante
- Adequação: Apropriada à idade cronológica
- Participação: Deve envolver família e equipe multidisciplinar
- Revisão: Deve ser constantemente avaliada e ajustada
- Para Deficiência Visual: Material em Braille, descrição de imagens, uso do soroban
- Para Deficiência Auditiva: Recursos visuais, intérprete de Libras, legendas
- Para Deficiência Intelectual: Simplificação de linguagem, material concreto, repetição
- Para TEA: Rotina estruturada, comunicação visual, ambiente previsível
- Para Deficiência Física: Mobiliário adaptado, recursos de tecnologia assistiva
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade.
O atendimento educacional especializado compreende o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas:
- I - Complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
- II - Suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação
- I - Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular
- II - Garantir a transversalidade das ações da educação especial
- III - Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos
- IV - Assegurar condições para a continuidade de estudos
- Complementar/Suplementar: Não substitui o ensino regular
- Individualizado: Atende necessidades específicas
- Especializado: Requer formação específica do professor
- Transversal: Perpassa todos os níveis e modalidades
- Contínuo: Oferecido durante todo o processo educacional
O AEE é realizado prioritariamente na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) da própria escola ou em centro especializado.
- Tipo I: Equipamentos, mobiliários e materiais didático-pedagógicos
- Tipo II: Todos os recursos do Tipo I + recursos para deficiência visual
- Localização: Preferencialmente na escola regular
- Funcionamento: No contraturno da escolarização
| Público-Alvo | Atividades do AEE | Recursos Utilizados | Frequência |
|---|---|---|---|
| Deficiência Intelectual | Desenvolvimento cognitivo, autonomia | Jogos pedagógicos, software educativo | 2-3x por semana |
| Deficiência Visual | Braille, orientação e mobilidade | Reglete, soroban, DOSVOX | Diária (se necessário) |
| Deficiência Auditiva | Libras, português escrito | Recursos visuais, dicionário Libras | 2-3x por semana |
| TEA | Comunicação, interação social | PECS, agenda visual, jogos | Diária (se necessário) |
| Altas Habilidades | Enriquecimento curricular | Projetos, pesquisas, laboratórios | 2x por semana |
- Formação: Licenciatura + especialização em educação especial
- Atribuições:
- Elaborar plano de AEE
- Produzir materiais didáticos acessíveis
- Orientar professores e famílias
- Acompanhar funcionalidade dos recursos
- Articulação: Trabalho colaborativo com professor da sala comum
Sobre a diferença entre integração e inclusão educacional, analise as afirmativas:
I. Na integração, o foco está na adaptação do estudante à escola.
II. Na inclusão, a escola deve se adaptar para receber todos os estudantes.
III. A integração visa à participação parcial do estudante.
IV. A inclusão busca a transformação da escola e da sociedade.
Estão corretas:
Todas as afirmativas estão corretas:
I - VERDADEIRA: Na integração, o estudante deve se adaptar à escola existente
II - VERDADEIRA: Na inclusão, a escola se transforma para acolher a diversidade
III - VERDADEIRA: A integração resulta em participação limitada do estudante
IV - VERDADEIRA: A inclusão promove mudanças sistêmicas na educação e sociedade
Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), é INCORRETO afirmar sobre o direito à educação:
Alternativa INCORRETA - B: O Art. 28, § 1º da LBI estabelece que é VEDADA a cobrança de valores adicionais de qualquer natureza nas mensalidades, anuidades e matrículas das escolas privadas para cumprimento das determinações de inclusão.
Todas as outras alternativas estão corretas:
A: Art. 27 - Sistema educacional inclusivo em todos os níveis
C: Art. 28, IV - Educação bilíngue em Libras
D: Art. 27, § 1º - Vedada a exclusão por alegação de deficiência
E: Art. 28, III - Projeto pedagógico com AEE
Sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), é correto afirmar:
Alternativa CORRETA - C: Segundo o Decreto nº 7.611/2011, o AEE complementa a formação dos estudantes com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento, e suplementa a formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.
Por que as outras estão incorretas:
A: O AEE NÃO substitui o ensino regular, apenas o complementa/suplementa
B: É oferecido preferencialmente na escola regular (SRM)
D: Deve ser realizado no contraturno da escolarização
E: Atende todo o público-alvo da educação especial
Na teoria da mediação de Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) refere-se:
Alternativa CORRETA - B: A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é definida por Vygotsky como a distância entre o nível de desenvolvimento real (o que a criança consegue fazer sozinha) e o nível de desenvolvimento potencial (o que consegue fazer com ajuda de um mediador).
Conceitos importantes:
• Desenvolvimento Real: Habilidades já consolidadas
• Desenvolvimento Potencial: Habilidades em processo de formação
• Mediação: Intervenção que possibilita o avanço na ZDP
• Importância: É na ZDP que ocorre a aprendizagem efetiva
Sobre as adaptações curriculares, relacione as colunas:
Coluna I - Tipo de Adaptação:
1. Adaptação de Grande Porte
2. Adaptação de Pequeno Porte
Coluna II - Características:
( ) Modificação na metodologia de ensino
( ) Eliminação de conteúdos essenciais
( ) Adaptação de materiais didáticos
( ) Modificação significativa nos objetivos
A sequência correta é:
Correspondências corretas:
(2) Modificação na metodologia de ensino - Pequeno Porte
(1) Eliminação de conteúdos essenciais - Grande Porte
(2) Adaptação de materiais didáticos - Pequeno Porte
(1) Modificação significativa nos objetivos - Grande Porte
Diferenciação:
• Grande Porte (Significativas): Alteram substancialmente o currículo
• Pequeno Porte (Não Significativas): Ajustes metodológicos e de recursos
📚 Apostila 6 - Alfabetização e Letramento
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 6
🎯 Foco: Processos de Leitura, Escrita e Literatura
A alfabetização e o letramento são processos distintos, mas complementares, que envolvem o desenvolvimento da linguagem escrita.
Processo específico e indispensável de aquisição da escrita, que envolve a aprendizagem do sistema alfabético e ortográfico da língua, ou seja, a capacidade de ler e escrever palavras e textos.
- Decodificação: Transformar letras em sons
- Codificação: Transformar sons em letras
- Sistema alfabético: Relação grafema-fonema
- Ortografia: Convenções da escrita
Estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. É o uso efetivo e competente da leitura e da escrita nas práticas sociais.
- Práticas sociais: Uso da escrita em contextos reais
- Competência: Habilidade para usar a escrita adequadamente
- Funcionalidade: Aplicação prática da leitura e escrita
- Criticidade: Interpretação e análise de textos
| Aspecto | Alfabetização | Letramento |
|---|---|---|
| Foco | Aquisição do código escrito | Uso social da escrita |
| Processo | Técnico e sistemático | Social e cultural |
| Objetivo | Dominar o sistema alfabético | Participar de práticas letradas |
| Resultado | Saber ler e escrever | Usar a leitura e escrita socialmente |
| Duração | Processo inicial | Processo contínuo |
Segundo Magda Soares, alfabetização e letramento são processos simultâneos e interdependentes que devem ocorrer de forma articulada.
É ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que a pessoa se torne, ao mesmo tempo, alfabetizada e letrada.
- Simultaneidade: Os dois processos ocorrem ao mesmo tempo
- Complementaridade: Um fortalece o outro
- Contextualização: Aprendizagem significativa
- Funcionalidade: Uso real da escrita desde o início
- Letramento Emergente: Primeiros contatos com a escrita (0-6 anos)
- Letramento Inicial: Desenvolvimento das habilidades básicas
- Letramento Intermediário: Consolidação das competências
- Letramento Avançado: Uso crítico e criativo da escrita
- Faceta Linguística: Apropriação do sistema de escrita
- Faceta Interativa: Compreensão e produção de textos
- Faceta Sociocultural: Participação em eventos de letramento
A linguagem oral é a base para o desenvolvimento da linguagem escrita e deve ser trabalhada sistematicamente na escola.
- Espontaneidade: Desenvolvida naturalmente
- Contextualização: Apoiada no contexto situacional
- Interatividade: Comunicação face a face
- Gestualidade: Apoio de gestos e expressões
- Prosódia: Entonação, ritmo e pausas
- Redundância: Repetições e reformulações
- Roda de conversa: Espaço para expressão e escuta
- Contação de histórias: Desenvolvimento da narrativa oral
- Apresentações: Fala em público e organização do discurso
- Debates: Argumentação e defesa de pontos de vista
- Dramatizações: Expressividade e criatividade
- Recitação: Memorização e expressão poética
- Narrativos: Relatos, causos, histórias pessoais
- Expositivos: Seminários, explicações, aulas
- Argumentativos: Debates, discussões, defesas
- Instrucionais: Receitas, regras de jogos, tutoriais
- Poéticos: Declamações, canções, parlendas
A linguagem escrita possui características específicas que devem ser ensinadas sistematicamente, pois não se desenvolve espontaneamente.
- Sistematicidade: Requer ensino formal
- Descontextualização: Independe do contexto imediato
- Planejamento: Exige organização prévia
- Permanência: Registro duradouro
- Formalidade: Segue normas convencionais
- Reflexividade: Permite revisão e reelaboração
| Aspecto | Linguagem Oral | Linguagem Escrita | Implicações Pedagógicas |
|---|---|---|---|
| Aquisição | Natural e espontânea | Formal e sistemática | Ensino explícito da escrita |
| Contexto | Situacional | Linguístico | Trabalhar coesão e coerência |
| Planejamento | Simultâneo à produção | Anterior à produção | Ensinar estratégias de planejamento |
| Revisão | Limitada | Ampla possibilidade | Desenvolver hábitos de revisão |
| Norma | Mais flexível | Mais rígida | Ensinar norma padrão |
- Pré-silábica: Não compreende a relação entre escrita e fala
- Silábica: Cada letra representa uma sílaba
- Silábico-alfabética: Transição entre silábica e alfabética
- Alfabética: Compreende o princípio alfabético
- Ortográfica: Domina as convenções ortográficas
A produção de textos é um processo complexo que envolve diferentes etapas e habilidades que devem ser desenvolvidas sistematicamente.
- Planejamento:
- Definição do tema e objetivo
- Identificação do público-alvo
- Escolha do gênero textual
- Levantamento de ideias
- Organização das informações
- Textualização:
- Transformação das ideias em texto
- Organização dos parágrafos
- Uso de conectivos
- Adequação ao gênero
- Revisão e Reescrita:
- Análise do conteúdo
- Verificação da estrutura
- Correção ortográfica
- Adequação linguística
- Finalidade: Para que escrever?
- Destinatário: Para quem escrever?
- Gênero: Como escrever?
- Suporte: Onde será publicado?
- Contexto: Em que situação?
- Produção coletiva: Construção conjunta de textos
- Produção em duplas: Colaboração e troca de ideias
- Produção individual: Desenvolvimento da autonomia
- Reescrita: Aperfeiçoamento do texto
- Socialização: Compartilhamento das produções
O trabalho com gêneros textuais diversificados é fundamental para o desenvolvimento da competência comunicativa dos estudantes.
| Gênero | Função Social | Características | Atividades Sugeridas |
|---|---|---|---|
| Lista | Organizar informações | Itens em sequência, objetividade | Lista de compras, de materiais, de tarefas |
| Bilhete | Comunicação informal | Linguagem coloquial, brevidade | Recados para colegas, família |
| Carta | Comunicação formal | Estrutura fixa, linguagem formal | Carta para autoridades, amigos distantes |
| Receita | Instruir procedimentos | Linguagem imperativa, sequência | Receitas culinárias, de massinha |
| História | Narrar eventos | Sequência temporal, personagens | Contos, fábulas, histórias pessoais |
| Poema | Expressar sentimentos | Linguagem figurada, ritmo | Poesias, acrósticos, parlendas |
- 1º ano: Listas, rótulos, legendas
- 2º ano: Bilhetes, receitas simples, histórias coletivas
- 3º ano: Cartas, relatos, histórias individuais
- 4º ano: Notícias, entrevistas, textos informativos
- 5º ano: Artigos de opinião, resenhas, textos argumentativos
A literatura infantil brasileira teve início no século XIX com autores que adaptaram obras estrangeiras e criaram as primeiras obras nacionais.
Considerado o precursor da literatura infantil no Brasil. Traduziu e adaptou contos dos Irmãos Grimm.
- Obra principal: "Contos Seletos das Mil e Uma Noites" (1882)
- Contribuição: Primeiras adaptações para crianças brasileiras
Primeiro autor a escrever especificamente para crianças no Brasil.
- Obras principais: "Contos da Carochinha" (1894), "Histórias da Avozinha" (1896)
- Contribuição: Compilação de contos populares brasileiros
Poeta parnasiano que também escreveu para crianças.
- Obras principais: "Poesias Infantis" (1904), "Contos Pátrios" (1904)
- Contribuição: Poesia cívica e educativa para crianças
- Caráter didático: Finalidade educativa e moralizante
- Adaptações: Versões brasileiras de contos europeus
- Linguagem formal: Adequada aos padrões da época
- Valores tradicionais: Transmissão de moral e civismo
Monteiro Lobato (1882-1948) revolucionou a literatura infantil brasileira, criando personagens e histórias genuinamente nacionais.
- Personagens brasileiros: Emília, Pedrinho, Narizinho, Visconde
- Cenário nacional: Sítio do Picapau Amarelo
- Linguagem coloquial: Próxima da fala das crianças
- Fantasia e realidade: Mistura do cotidiano com o maravilhoso
- Crítica social: Questionamento de valores estabelecidos
- "A Menina do Narizinho Arrebitado" (1921): Primeira obra infantil
- "Reinações de Narizinho" (1931): Consolidação do universo do Sítio
- "Caçadas de Pedrinho" (1933): Aventuras e fantasia
- "Emília no País da Gramática" (1934): Ensino lúdico
- "Geografia de Dona Benta" (1935): Conhecimento de forma divertida
- Criação de uma literatura genuinamente brasileira
- Valorização da cultura nacional
- Renovação da linguagem literária infantil
- Influência em gerações de escritores
- Integração entre educação e entretenimento
Após Monteiro Lobato, diversos autores contribuíram para o desenvolvimento e consolidação da literatura infantil brasileira.
| Autor | Período | Obras Principais | Características |
|---|---|---|---|
| Cecília Meireles | 1901-1964 | "Ou Isto ou Aquilo", "Problemas da Literatura Infantil" | Poesia lírica, musicalidade, sensibilidade |
| Vinícius de Moraes | 1913-1980 | "A Arca de Noé", "Casa no Céu" | Poesia musical, animais, natureza |
| Ruth Rocha | 1931- | "Marcelo, Marmelo, Martelo", "O Reizinho Mandão" | Linguagem simples, humor, crítica social |
| Ana Maria Machado | 1941- | "Bisa Bia, Bisa Bel", "Raul da Ferrugem Azul" | Realismo, questões sociais, identidade |
| Ziraldo | 1932- | "O Menino Maluquinho", "Flicts" | Humor, ilustração, cotidiano infantil |
| Lygia Bojunga | 1932- | "Os Colegas", "A Bolsa Amarela" | Realismo psicológico, questões existenciais |
- Diversidade temática: Abordagem de temas variados e atuais
- Qualidade estética: Cuidado com linguagem e ilustração
- Respeito ao leitor: Não subestimação da capacidade infantil
- Multiculturalismo: Valorização da diversidade cultural
- Interdisciplinaridade: Diálogo com outras áreas do conhecimento
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) foi um programa do Ministério da Educação criado em 2012 para assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade.
- Alfabetizar todas as crianças em língua portuguesa e matemática até o final do 3º ano do ensino fundamental
- Reduzir a distorção idade-série na educação básica
- Melhorar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
- Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores
- Formação continuada: Curso presencial para professores alfabetizadores
- Materiais didáticos: Livros didáticos, obras pedagógicas, jogos e tecnologias
- Avaliações: Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA)
- Gestão, controle e mobilização social: Acompanhamento e monitoramento
O PNAIC estabeleceu direitos de aprendizagem que devem ser garantidos a todas as crianças:
- Compreender e produzir textos orais e escritos
- Apreciar e compreender textos literários
- Apropriar-se do sistema de escrita alfabético-ortográfico
- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
A ANA foi uma avaliação externa criada para aferir os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e alfabetização em Matemática das crianças do 3º ano do ensino fundamental.
- Público-alvo: Estudantes do 3º ano do ensino fundamental
- Periodicidade: Anual (2013-2018)
- Áreas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática
- Instrumentos: Testes de desempenho e questionários contextuais
| Área | Habilidades Avaliadas | Níveis de Proficiência | Objetivo |
|---|---|---|---|
| Leitura | Decodificação, fluência, compreensão | 4 níveis (1 a 4) | Verificar capacidade leitora |
| Escrita | Grafias, ortografia, produção textual | 5 níveis (1 a 5) | Avaliar produção escrita |
| Matemática | Números, operações, geometria | 4 níveis (1 a 4) | Medir conhecimento matemático |
Em 2019, o PNAIC foi substituído pela Política Nacional de Alfabetização, que trouxe novas diretrizes:
- Base científica: Fundamentação em evidências científicas
- Método fônico: Ênfase na consciência fonológica
- Literacia e numeracia: Novos conceitos centrais
- Formação de professores: Capacitação baseada em ciência cognitiva
Os métodos tradicionais de alfabetização são classificados em sintéticos e analíticos, cada um com características e procedimentos específicos.
Partem das unidades menores (letras, fonemas, sílabas) para as maiores (palavras, frases, textos).
- Método Alfabético (Soletração):
- Ensina primeiro o nome das letras
- Combina letras para formar sílabas
- Combina sílabas para formar palavras
- Exemplo: bê-á = ba, cê-á = ca, ba-ca = baca
- Método Fônico:
- Ensina primeiro o som das letras
- Desenvolve consciência fonológica
- Relaciona grafema-fonema
- Exemplo: /b/ + /a/ = /ba/
- Método Silábico:
- Inicia pelas sílabas
- Combina sílabas para formar palavras
- Segue progressão das famílias silábicas
- Exemplo: ba-be-bi-bo-bu
Partem das unidades maiores (palavras, frases, textos) para as menores (sílabas, letras, fonemas).
- Método da Palavração:
- Inicia com palavras significativas
- Decompõe em sílabas e letras
- Forma novas palavras
- Exemplo: CASA → CA-SA → C-A-S-A
- Método da Sentenciação:
- Inicia com frases completas
- Decompõe em palavras
- Analisa elementos menores
- Exemplo: "O gato subiu no telhado"
- Método Global:
- Apresenta textos inteiros
- Enfatiza o significado
- Análise posterior dos elementos
- Baseado na percepção global
Os métodos mistos combinam elementos sintéticos e analíticos, enquanto as abordagens contemporâneas enfatizam o letramento e a construção do conhecimento.
- Combinação de abordagens: Usa elementos dos dois métodos
- Flexibilidade: Adapta-se às necessidades dos alunos
- Progressão variada: Pode partir do todo ou das partes
- Exemplo: Inicia com palavras significativas e depois analisa fonemas
- Psicogênese da escrita: Compreensão do processo de construção
- Hipóteses infantis: Respeito às teorias das crianças
- Conflito cognitivo: Situações que geram reflexão
- Ambiente alfabetizador: Contexto rico em escrita
- Práticas sociais: Uso real da escrita
- Gêneros textuais: Diversidade de textos
- Alfabetizar letrando: Processos simultâneos
- Função social: Escrita com propósito
| Método | Ponto de Partida | Vantagens | Limitações |
|---|---|---|---|
| Fônico | Sons das letras | Sistematização, decodificação | Pode ser mecânico |
| Global | Textos completos | Significado, motivação | Pode gerar confusão |
| Construtivista | Hipóteses da criança | Respeita o processo, reflexão | Requer formação específica |
| Letramento | Práticas sociais | Funcionalidade, contexto | Complexidade de implementação |
- Abordagem equilibrada: Combinação de diferentes métodos
- Evidências científicas: Fundamentação em pesquisas
- Consciência fonológica: Desenvolvimento sistemático
- Fluência leitora: Automatização da decodificação
- Compreensão: Foco no significado dos textos
Sobre a diferença entre alfabetização e letramento, analise as afirmativas:
I. Alfabetização refere-se ao domínio do sistema alfabético e ortográfico.
II. Letramento é o uso social e efetivo da leitura e escrita.
III. É possível ser alfabetizado sem ser letrado.
IV. Alfabetização e letramento são processos excludentes.
Estão corretas:
Análise das afirmativas:
I - VERDADEIRA: Alfabetização é o processo de aquisição do código escrito
II - VERDADEIRA: Letramento envolve as práticas sociais de leitura e escrita
III - VERDADEIRA: É possível decodificar sem usar socialmente a escrita
IV - FALSA: São processos complementares que devem ocorrer simultaneamente
Segundo as hipóteses da escrita de Emilia Ferreiro, uma criança que escreve CAVALO como CAVAL está na hipótese:
Hipótese Silábico-alfabética: A criança está em transição entre a hipótese silábica e alfabética. Ora escreve uma letra para cada sílaba, ora escreve mais letras.
Análise da escrita CAVAL:
• CA-VA-LO: Palavra com 3 sílabas
• CAVAL: 5 letras (mais que silábica, menos que alfabética completa)
• Características: Mistura elementos silábicos e alfabéticos
Monteiro Lobato revolucionou a literatura infantil brasileira porque:
Inovações de Monteiro Lobato:
• Personagens brasileiros: Emília, Pedrinho, Narizinho, Visconde
• Cenário nacional: Sítio do Picapau Amarelo
• Linguagem coloquial: Próxima da fala das crianças
• Rompimento: Com o caráter apenas didático da literatura anterior
• Legado: Criação de uma literatura genuinamente brasileira
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) tinha como principal objetivo:
Objetivo principal do PNAIC: Assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ou seja, até o final do 3º ano do ensino fundamental.
Outros objetivos:
• Reduzir a distorção idade-série
• Melhorar o IDEB
• Aperfeiçoar a formação de professores alfabetizadores
• Meta: Alfabetização em língua portuguesa e matemática
Sobre os métodos de alfabetização, relacione as colunas:
Coluna I - Método:
1. Método Fônico
2. Método Global
3. Método Silábico
Coluna II - Característica:
( ) Parte de textos completos
( ) Ensina o som das letras
( ) Inicia pelas famílias silábicas
( ) Enfatiza o significado global
A sequência correta é:
Correspondências corretas:
(2) Parte de textos completos - Método Global
(1) Ensina o som das letras - Método Fônico
(3) Inicia pelas famílias silábicas - Método Silábico
(2) Enfatiza o significado global - Método Global
Características dos métodos:
• Fônico: Sintético, parte dos fonemas
• Global: Analítico, parte do todo
• Silábico: Sintético, parte das sílabas
🎯 Apostila 7 - Didática e Metodologias Específicas
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 7
🎯 Foco: Estratégias de Ensino e Abordagens Pedagógicas
A didática é a ciência que estuda o processo de ensino-aprendizagem, fornecendo princípios e métodos para tornar o ensino mais eficaz e significativo.
- Definição: Ciência que estuda o processo de ensino em sua totalidade
- Objeto de estudo: O processo de ensino-aprendizagem
- Finalidade: Orientar a prática educativa para maior eficiência
- Características: Teórica e prática, normativa e descritiva
- Professor: Mediador do processo educativo
- Aluno: Sujeito ativo da aprendizagem
- Conteúdo: Conhecimentos a serem construídos
- Método: Caminho para alcançar os objetivos
- Contexto: Ambiente sociocultural da aprendizagem
- Cientificidade: Ensino baseado em conhecimentos científicos
- Sistematização: Organização lógica dos conteúdos
- Acessibilidade: Adequação ao nível dos alunos
- Consciência e atividade: Participação ativa dos estudantes
- Solidez: Fixação duradoura dos conhecimentos
- Vinculação teoria-prática: Aplicação dos conhecimentos
As metodologias de ensino são estratégias organizadas para facilitar a aprendizagem, considerando as características dos alunos e os objetivos educacionais.
| Metodologia | Características | Vantagens | Aplicação |
|---|---|---|---|
| Expositiva | Apresentação oral do conteúdo | Economia de tempo, sistematização | Introdução de novos conceitos |
| Dialogada | Interação professor-aluno | Participação ativa, feedback | Revisão e aprofundamento |
| Demonstrativa | Mostrar como fazer | Visualização, compreensão | Procedimentos e técnicas |
| Investigativa | Pesquisa e descoberta | Autonomia, pensamento crítico | Resolução de problemas |
| Colaborativa | Trabalho em grupos | Socialização, cooperação | Projetos e atividades coletivas |
| Lúdica | Uso de jogos e brincadeiras | Motivação, prazer em aprender | Todas as áreas do conhecimento |
- Diagnóstico: Conhecimento da realidade dos alunos
- Objetivos: Definição clara do que se pretende alcançar
- Conteúdos: Seleção e organização dos conhecimentos
- Metodologia: Escolha das estratégias mais adequadas
- Recursos: Materiais e instrumentos necessários
- Avaliação: Verificação do alcance dos objetivos
- Cronograma: Distribuição temporal das atividades
Conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de objetivos educacionais.
- Problematização inicial: Apresentação da situação-problema
- Desenvolvimento: Atividades de construção do conhecimento
- Síntese integradora: Sistematização dos aprendizados
- Avaliação: Verificação da aprendizagem
O ensino de leitura deve desenvolver diferentes estratégias para formar leitores competentes e críticos.
- Antes da leitura:
- Ativação de conhecimentos prévios
- Levantamento de hipóteses
- Definição de objetivos de leitura
- Exploração de elementos paratextuais
- Durante a leitura:
- Confirmação ou refutação de hipóteses
- Localização de informações
- Inferências e deduções
- Monitoramento da compreensão
- Após a leitura:
- Síntese das informações
- Avaliação crítica do texto
- Relacionamento com outros textos
- Aplicação dos conhecimentos
- Leitura silenciosa: Individual, reflexiva, interpretativa
- Leitura oral: Expressiva, compartilhada, performática
- Leitura colaborativa: Em grupos, discussão, troca de ideias
- Leitura dirigida: Com roteiro, objetivos específicos
- Leitura livre: Por prazer, escolha pessoal
- Literal: Informações explícitas no texto
- Inferencial: Informações implícitas, deduções
- Crítico: Avaliação, julgamento, posicionamento
- Criativo: Aplicação, transformação, criação
A produção textual deve ser ensinada como processo, considerando as condições de produção e os gêneros textuais.
- Pré-escrita:
- Definição do tema e objetivo
- Identificação do público-alvo
- Escolha do gênero textual
- Levantamento e organização de ideias
- Escrita:
- Primeira versão do texto
- Organização das ideias
- Adequação ao gênero
- Uso de conectivos e coesão
- Pós-escrita:
- Revisão do conteúdo
- Correção linguística
- Reescrita e aperfeiçoamento
- Socialização do texto
- Produção coletiva: Professor como escriba, construção conjunta
- Produção em duplas: Colaboração, troca de ideias
- Produção individual: Autonomia, expressão pessoal
- Oficinas de texto: Foco em aspectos específicos
- Projetos de escrita: Produção com finalidade social
| Gênero | Função Social | Estrutura | Estratégias de Ensino |
|---|---|---|---|
| Narrativa | Contar histórias | Situação inicial, conflito, resolução | Contação, dramatização, sequência |
| Descritiva | Caracterizar | Aspectos físicos, psicológicos | Observação, adjetivação, detalhamento |
| Instrucional | Orientar ações | Materiais, modo de fazer | Demonstração, sequenciação |
| Argumentativa | Convencer, persuadir | Tese, argumentos, conclusão | Debate, análise de argumentos |
A análise linguística deve ser contextualizada, partindo do uso para a reflexão sobre a língua.
- Contextualização: Partir de textos reais e significativos
- Reflexão: Pensar sobre o funcionamento da língua
- Uso-reflexão-uso: Prática, teoria, nova prática
- Progressão: Do simples ao complexo
- Funcionalidade: Aplicação em situações reais
- Apropriação do sistema de escrita:
- Relação grafema-fonema
- Convenções ortográficas
- Segmentação de palavras
- Discursividade:
- Gêneros textuais
- Adequação ao contexto
- Intencionalidade
- Normatividade:
- Concordância
- Regência
- Pontuação
O ensino de números deve partir de situações concretas e significativas, desenvolvendo gradualmente a abstração matemática.
- Correspondência um a um: Relacionar objetos
- Conservação de quantidade: Invariância numérica
- Classificação: Agrupar por critérios
- Seriação: Ordenar por características
- Inclusão hierárquica: Relação parte-todo
- Adição:
- Juntar quantidades
- Acrescentar elementos
- Material concreto e manipulativo
- Situações-problema contextualizadas
- Subtração:
- Retirar quantidades
- Comparar diferenças
- Completar quantidades
- Uso de reta numérica
- Multiplicação:
- Adição de parcelas iguais
- Organização retangular
- Combinatória
- Proporcionalidade
- Divisão:
- Repartir em partes iguais
- Medir quantas vezes cabe
- Operação inversa da multiplicação
- Material Dourado: Sistema de numeração decimal
- Ábaco: Valor posicional dos algarismos
- Cuisenaire: Relações numéricas e operações
- Jogos matemáticos: Motivação e fixação
- Calculadora: Ferramenta de investigação
O ensino de geometria deve partir da exploração do espaço e das formas, desenvolvendo a percepção espacial e o raciocínio geométrico.
- Nível 1 - Visualização: Reconhecimento de formas por aparência
- Nível 2 - Análise: Identificação de propriedades
- Nível 3 - Dedução informal: Relações entre propriedades
- Nível 4 - Dedução formal: Demonstrações
- Nível 5 - Rigor: Sistemas axiomáticos
- Exploração do espaço: Movimentação, localização, orientação
- Manipulação de objetos: Sólidos geométricos, formas planas
- Construções: Dobraduras, montagens, desenhos
- Observação da natureza: Formas geométricas no ambiente
- Uso de tecnologia: Softwares de geometria dinâmica
| Conceito | Atividades Iniciais | Desenvolvimento | Sistematização |
|---|---|---|---|
| Formas planas | Reconhecimento visual | Classificação por atributos | Propriedades geométricas |
| Sólidos geométricos | Manipulação de objetos | Planificação | Características dos sólidos |
| Localização | Jogos de posição | Mapas e plantas | Sistema de coordenadas |
| Medidas | Comparação direta | Unidades não convencionais | Sistema métrico |
A resolução de problemas deve ser o fio condutor do ensino de matemática, desenvolvendo estratégias de pensamento e raciocínio.
- Compreender o problema:
- Leitura atenta
- Identificação de dados
- Compreensão do que se pede
- Elaborar um plano:
- Escolha da estratégia
- Organização dos dados
- Definição dos passos
- Executar o plano:
- Aplicação da estratégia
- Realização dos cálculos
- Verificação dos passos
- Verificar a solução:
- Análise da resposta
- Verificação dos cálculos
- Reflexão sobre o processo
- Fazer um desenho ou esquema
- Construir uma tabela
- Procurar um padrão
- Trabalhar com casos mais simples
- Fazer tentativas organizadas
- Raciocinar por eliminação
- Usar operação inversa
O ensino de História nos anos iniciais deve partir da construção da noção de tempo, fundamental para a compreensão histórica.
- Tempo pessoal: Vivência individual da criança
- Tempo familiar: História da família
- Tempo escolar: Rotina e calendário escolar
- Tempo social: Comunidade e sociedade
- Tempo histórico: Grandes períodos e eventos
- Linha do tempo pessoal: Marcos da vida da criança
- Árvore genealógica: História familiar
- Calendário: Organização temporal
- Relógio: Medição do tempo
- Álbum de fotografias: Registro de momentos
- Entrevistas: Coleta de memórias
- 1º ano: Antes/depois, ontem/hoje/amanhã
- 2º ano: Dias da semana, meses do ano
- 3º ano: Passado/presente/futuro
- 4º ano: Décadas, gerações
- 5º ano: Séculos, períodos históricos
O estudo da história local permite às crianças compreenderem sua identidade e o processo histórico de forma significativa.
- Observação do entorno: Ruas, prédios, monumentos
- Pesquisa documental: Fotografias antigas, jornais
- História oral: Entrevistas com moradores antigos
- Visitas orientadas: Museus, arquivos, locais históricos
- Comparação temporal: Antes e agora
| Tema | Fontes | Atividades | Produtos |
|---|---|---|---|
| História da escola | Documentos, fotos, depoimentos | Entrevistas, pesquisa | Linha do tempo, exposição |
| História do bairro | Mapas antigos, relatos | Caminhada histórica | Mapa comparativo |
| História da cidade | Arquivo público, museu | Visita orientada | Álbum histórico |
| Tradições locais | Moradores, festivais | Participação em eventos | Registro de tradições |
O trabalho com fontes históricas desenvolve o pensamento crítico e a capacidade de análise das crianças.
- Fontes escritas: Documentos, cartas, jornais
- Fontes iconográficas: Fotografias, pinturas, desenhos
- Fontes materiais: Objetos, utensílios, construções
- Fontes orais: Depoimentos, entrevistas, relatos
- Fontes audiovisuais: Filmes, vídeos, gravações
- Identificação: O que é? Quando foi produzido?
- Contextualização: Onde? Por quem? Por quê?
- Interpretação: O que nos conta sobre o passado?
- Crítica: É confiável? Que limitações tem?
- Comparação: Como se relaciona com outras fontes?
O ensino de Geografia deve partir da construção da noção espacial, desenvolvendo gradualmente a compreensão geográfica.
- Espaço vivido: Experiência direta da criança
- Espaço percebido: Representação mental do espaço
- Espaço concebido: Conceitos geográficos abstratos
- Corpo: Lateralidade, orientação corporal
- Sala de aula: Localização de objetos
- Escola: Planta baixa, croqui
- Bairro: Trajetos, pontos de referência
- Cidade: Mapas, escalas
- Região/País/Mundo: Mapas temáticos
- Maquetes: Representação tridimensional
- Plantas e croquis: Visão superior
- Mapas: Diferentes escalas e tipos
- Globo terrestre: Forma da Terra
- Imagens de satélite: Tecnologia geográfica
- GPS: Localização precisa
A paisagem é um conceito fundamental da Geografia que permite compreender as relações entre sociedade e natureza.
- Elementos naturais: Relevo, vegetação, hidrografia, clima
- Elementos humanizados: Construções, plantações, estradas
- Elementos culturais: Monumentos, símbolos, tradições
- Observação direta: Trabalho de campo, excursões
- Observação indireta: Fotografias, imagens, vídeos
- Descrição: Identificação dos elementos
- Comparação: Semelhanças e diferenças
- Explicação: Causas das transformações
| Tipo de Paisagem | Características | Atividades | Conceitos |
|---|---|---|---|
| Rural | Agricultura, pecuária, natureza | Visita a sítios, fazendas | Campo, produção agrícola |
| Urbana | Prédios, ruas, comércio | Caminhada pela cidade | Cidade, serviços urbanos |
| Natural | Pouca interferência humana | Visita a parques, reservas | Preservação, conservação |
| Transformada | Modificada pelo ser humano | Análise de transformações | Impacto ambiental |
A educação ambiental deve ser integrada ao ensino de Geografia, desenvolvendo consciência ecológica e sustentabilidade.
- Interdisciplinaridade: Integração com outras áreas
- Participação: Envolvimento ativo dos estudantes
- Contextualização: Problemas locais e globais
- Ação: Práticas sustentáveis concretas
- Continuidade: Processo permanente
- Projetos ambientais: Horta escolar, reciclagem
- Campanhas educativas: Economia de água, energia
- Estudos do meio: Análise de problemas ambientais
- Parcerias: ONGs, órgãos ambientais
- Tecnologia: Monitoramento ambiental
O ensino de Ciências deve ser baseado na investigação, desenvolvendo o pensamento científico e a curiosidade natural das crianças.
- Problematização: Formulação de perguntas investigativas
- Levantamento de hipóteses: Possíveis explicações
- Planejamento: Definição de procedimentos
- Coleta de dados: Observação, experimentação
- Análise: Interpretação dos resultados
- Conclusão: Validação ou refutação das hipóteses
- Comunicação: Socialização dos resultados
- Observar: Usar os sentidos para coletar informações
- Classificar: Agrupar por características
- Medir: Quantificar fenômenos
- Comparar: Identificar semelhanças e diferenças
- Inferir: Tirar conclusões baseadas em evidências
- Predizer: Antecipar resultados
- Comunicar: Expressar ideias científicas
- Demonstrações investigativas: Professor conduz, alunos observam
- Experimentos dirigidos: Roteiro estruturado
- Experimentos abertos: Alunos planejam procedimentos
- Projetos de investigação: Pesquisa de longo prazo
O ensino de ciências naturais deve conectar os conhecimentos científicos com o cotidiano das crianças.
| Eixo Temático | Conceitos Principais | Metodologias | Recursos |
|---|---|---|---|
| Seres Vivos | Características, classificação, habitat | Observação, cultivo, criação | Lupas, terrários, aquários |
| Corpo Humano | Sistemas, saúde, higiene | Modelos, simulações | Esqueleto, torso, microscópio |
| Ambiente | Ecossistemas, poluição, conservação | Estudos do meio, projetos | Medidores, coletores |
| Matéria e Energia | Estados físicos, transformações | Experimentos, demonstrações | Termômetros, balanças |
| Terra e Universo | Sistema solar, movimentos | Observação, modelos | Planetário, telescópio |
- Feira de ciências: Apresentação de projetos
- Clube de ciências: Atividades extracurriculares
- Laboratório móvel: Experimentos na sala de aula
- Parcerias científicas: Universidades, institutos
- Uso de tecnologia: Simuladores, aplicativos
A abordagem histórico-cultural de Vygotsky enfatiza o papel da interação social e da mediação cultural no desenvolvimento e aprendizagem.
- Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP):
- Distância entre desenvolvimento real e potencial
- Espaço de aprendizagem com mediação
- Orientação para o ensino
- Mediação:
- Uso de instrumentos e signos
- Papel do professor como mediador
- Importância da linguagem
- Internalização:
- Processo de apropriação cultural
- Transformação do interpessoal em intrapessoal
- Desenvolvimento das funções psicológicas superiores
- Ensino colaborativo: Aprendizagem entre pares
- Scaffolding: Apoio temporário e ajustável
- Atividades desafiadoras: Dentro da ZDP
- Uso da linguagem: Ferramenta de mediação
- Contexto cultural: Valorização das experiências
- Trabalho em grupos heterogêneos
- Tutoria entre pares
- Projetos colaborativos
- Discussões e debates
- Jogos simbólicos e de regras
- Atividades culturalmente significativas
Para Vygotsky, o jogo é uma atividade fundamental para o desenvolvimento infantil, criando zonas de desenvolvimento proximal.
- Situação imaginária: Criação de contextos fictícios
- Regras implícitas: Normas de comportamento no jogo
- Separação significado-objeto: Uso simbólico de objetos
- Autorregulação: Controle do próprio comportamento
- Jogos simbólicos: Faz de conta, dramatização
- Jogos de regras: Estruturados, com normas claras
- Jogos cooperativos: Colaboração para objetivo comum
- Jogos de construção: Montagem, criação
- Jogos digitais educativos: Tecnologia a serviço da aprendizagem
| Área | Tipo de Jogo | Exemplo | Desenvolvimento |
|---|---|---|---|
| Português | Jogos de palavras | Caça-palavras, forca | Vocabulário, ortografia |
| Matemática | Jogos numéricos | Dominó, bingo matemático | Operações, raciocínio lógico |
| História | Jogos de simulação | Dramatização histórica | Compreensão temporal |
| Geografia | Jogos espaciais | Quebra-cabeça de mapas | Orientação espacial |
| Ciências | Jogos investigativos | Detetive científico | Pensamento científico |
Segundo os princípios da didática, o ensino deve ser organizado considerando alguns elementos fundamentais. Analise as afirmativas sobre esses elementos:
I. O professor é o único responsável pelo processo de ensino-aprendizagem.
II. O aluno deve ser considerado sujeito ativo da aprendizagem.
III. O método deve ser escolhido considerando os objetivos e características dos alunos.
IV. O contexto sociocultural não interfere no processo educativo.
Estão corretas:
Análise das afirmativas:
I - FALSA: O processo é compartilhado entre professor, aluno e contexto
II - VERDADEIRA: O aluno é protagonista de sua aprendizagem
III - VERDADEIRA: O método deve ser adequado aos objetivos e alunos
IV - FALSA: O contexto sociocultural é fundamental no processo educativo
No ensino de produção textual, é fundamental trabalhar com o processo de escrita. A sequência correta das etapas desse processo é:
Processo de produção textual:
1. Pré-escrita: Planejamento, definição de objetivos, levantamento de ideias
2. Escrita: Produção da primeira versão do texto
3. Pós-escrita: Revisão, correção e reescrita
Importância: Cada etapa tem função específica no desenvolvimento da competência escritora
Na metodologia de resolução de problemas matemáticos, segundo Polya, as etapas do processo são:
Etapas de Polya para resolução de problemas:
1. Compreender o problema: Leitura, identificação de dados
2. Planejar: Escolha da estratégia de resolução
3. Executar o plano: Aplicação da estratégia escolhida
4. Verificar: Análise da solução encontrada
Importância: Desenvolve o raciocínio matemático sistemático
Na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) refere-se:
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP):
• Definição: Distância entre desenvolvimento real e potencial
• Desenvolvimento real: O que a criança faz sozinha
• Desenvolvimento potencial: O que faz com ajuda
• Implicação pedagógica: Ensino deve atuar na ZDP
• Mediação: Papel fundamental do professor e pares
No ensino de Ciências por investigação, a sequência metodológica adequada é:
Sequência do ensino por investigação:
1. Problematização: Formulação de perguntas investigativas
2. Hipóteses: Possíveis explicações para o problema
3. Coleta de dados: Observação e experimentação
4. Análise: Interpretação dos dados coletados
5. Conclusão: Validação ou refutação das hipóteses
Objetivo: Desenvolver o pensamento científico
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🏛️ Apostila 8 - Organização da Educação Básica e Currículo Catarinense
Concurso São Pedro de Alcântara/SC
Material Completo de Estudo - Parte 8
🎯 Foco: Estrutura Educacional e Documentos Normativos
A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, atendendo crianças de 0 a 5 anos de idade.
- Constituição Federal (1988): Art. 208 - Direito à educação infantil
- ECA (1990): Proteção integral da criança
- LDB 9.394/96: Organização da educação infantil
- Resolução CNE/CEB nº 5/2009: Diretrizes Curriculares Nacionais
- Lei 12.796/2013: Obrigatoriedade da pré-escola
- Marco Legal da Primeira Infância (2016): Lei 13.257/2016
| Modalidade | Faixa Etária | Obrigatoriedade | Características |
|---|---|---|---|
| Creche | 0 a 3 anos | Não obrigatória | Cuidar e educar, desenvolvimento integral |
| Pré-escola | 4 e 5 anos | Obrigatória | Preparação para o ensino fundamental |
- Éticos: Autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito
- Políticos: Direitos de cidadania, criticidade, democracia
- Estéticos: Sensibilidade, criatividade, ludicidade, diversidade
- Conviver: Interagir com crianças e adultos
- Brincar: Cotidianamente de diversas formas
- Participar: Ativamente das atividades
- Explorar: Movimentos, gestos, sons, formas
- Expressar: Necessidades, emoções, sentimentos
- Conhecer-se: Construir identidade pessoal e coletiva
Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças.
| Campo de Experiência | Foco | Objetivos Principais |
|---|---|---|
| O eu, o outro e o nós | Identidade e alteridade | Construção da identidade, relações sociais |
| Corpo, gestos e movimentos | Expressão corporal | Desenvolvimento motor, expressão |
| Traços, sons, cores e formas | Linguagens artísticas | Expressão artística, criatividade |
| Escuta, fala, pensamento e imaginação | Linguagem oral e escrita | Comunicação, letramento |
| Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações | Conhecimento lógico-matemático | Raciocínio lógico, conhecimento científico |
- Bebês (0 a 1 ano e 6 meses): Exploração sensorial, vínculos afetivos
- Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses): Autonomia, linguagem
- Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses): Preparação para o ensino fundamental
O Ensino Fundamental de nove anos foi implementado pela Lei 11.274/2006, ampliando a duração do ensino obrigatório.
- Lei 11.114/2005: Obrigatoriedade do ensino aos 6 anos
- Lei 11.274/2006: Ensino Fundamental de 9 anos
- Resolução CNE/CEB nº 3/2005: Normas nacionais
- Parecer CNE/CEB nº 4/2008: Orientações sobre os 9 anos
- Resolução CNE/CEB nº 7/2010: Diretrizes Curriculares
| Etapa | Anos/Séries | Faixa Etária | Características |
|---|---|---|---|
| Anos Iniciais | 1º ao 5º ano | 6 a 10 anos | Alfabetização e letramento, professor polivalente |
| Anos Finais | 6º ao 9º ano | 11 a 14 anos | Aprofundamento, professores especialistas |
- Desenvolvimento da capacidade de aprender: Leitura, escrita, cálculo
- Compreensão do ambiente: Natural e social, sistema político
- Desenvolvimento da aprendizagem: Vínculos familiares, solidariedade
- Aquisição de conhecimentos: Habilidades, formação de atitudes e valores
- Fortalecimento dos vínculos: Família, laços de solidariedade humana
- Ampliação do tempo: Mais um ano de escolarização obrigatória
- Ingresso aos 6 anos: Antecipação da entrada na escola
- Reorganização curricular: Adequação aos novos tempos
- Formação docente: Preparação para a nova realidade
- Infraestrutura: Adaptação dos espaços físicos
O ciclo de alfabetização compreende os três primeiros anos do Ensino Fundamental, período dedicado à alfabetização e ao letramento.
- 1º ano: Adaptação à cultura escolar, início da alfabetização
- 2º ano: Consolidação da alfabetização
- 3º ano: Consolidação do letramento
- Meta: Alfabetizar todas as crianças até os 8 anos
- Ações: Formação continuada, materiais didáticos, avaliação
- Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA): Diagnóstico da alfabetização
- Programa Mais Alfabetização: Apoio à alfabetização
| Ano | Foco Principal | Expectativas de Aprendizagem | Avaliação |
|---|---|---|---|
| 1º ano | Apropriação do SEA | Reconhecimento de letras, escrita do nome | Diagnóstica e formativa |
| 2º ano | Consolidação da alfabetização | Leitura e escrita de palavras e frases | Processual e contínua |
| 3º ano | Letramento | Leitura e produção de textos | ANA e avaliações internas |
O Currículo Base do Território Catarinense é o documento que orienta a educação em Santa Catarina, alinhado à BNCC e às especificidades locais.
- Alinhamento à BNCC: Competências e habilidades nacionais
- Especificidades locais: Cultura e realidade catarinense
- Construção colaborativa: Participação de educadores do estado
- Implementação gradual: Processo de formação continuada
- Avaliação e monitoramento: Acompanhamento da implementação
- Educação integral: Desenvolvimento pleno do estudante
- Equidade: Igualdade de oportunidades
- Inclusão: Respeito à diversidade
- Sustentabilidade: Consciência ambiental
- Inovação: Uso de tecnologias educacionais
- Educação Infantil: Campos de experiências adaptados
- Ensino Fundamental - Anos Iniciais: Áreas do conhecimento
- Ensino Fundamental - Anos Finais: Componentes curriculares
- Temas Contemporâneos Transversais: Questões atuais
- Modalidades de Ensino: EJA, Educação Especial, etc.
O Currículo Catarinense estabelece competências gerais que complementam as competências da BNCC com aspectos regionais.
| Competência | Descrição | Foco Catarinense |
|---|---|---|
| Conhecimento | Valorizar e utilizar conhecimentos | História e cultura catarinense |
| Pensamento científico | Exercitar curiosidade intelectual | Inovação e tecnologia regional |
| Repertório cultural | Valorizar manifestações artísticas | Diversidade cultural catarinense |
| Comunicação | Utilizar diferentes linguagens | Multilinguismo regional |
| Cultura digital | Compreender tecnologias digitais | Polo tecnológico catarinense |
- Educação Ambiental: Sustentabilidade e preservação
- Educação Patrimonial: Valorização do patrimônio cultural
- Educação para o Trânsito: Segurança e cidadania
- Educação Alimentar e Nutricional: Hábitos saudáveis
- Processo de Envelhecimento: Respeito ao idoso
- Educação em Direitos Humanos: Cidadania e democracia
Os anos iniciais do Ensino Fundamental são organizados em áreas do conhecimento, com foco na alfabetização e no desenvolvimento integral.
- Linguagens:
- Língua Portuguesa
- Arte
- Educação Física
- Língua Inglesa (a partir do 6º ano)
- Matemática:
- Números
- Álgebra
- Geometria
- Grandezas e medidas
- Probabilidade e estatística
- Ciências da Natureza:
- Matéria e energia
- Vida e evolução
- Terra e universo
- Ciências Humanas:
- Geografia
- História
- Ensino Religioso:
- Identidades e alteridades
- Manifestações religiosas
- Crenças religiosas e filosofias de vida
| Ano | Foco Principal | Carga Horária Mínima | Características |
|---|---|---|---|
| 1º ano | Adaptação e alfabetização inicial | 800 horas | Ludicidade, adaptação escolar |
| 2º ano | Consolidação da alfabetização | 800 horas | Sistematização da leitura e escrita |
| 3º ano | Letramento e autonomia | 800 horas | Produção textual, interpretação |
| 4º ano | Aprofundamento | 800 horas | Ampliação de conhecimentos |
| 5º ano | Preparação para anos finais | 800 horas | Transição, autonomia de estudos |
- Alfabetização: Método fônico, construtivismo, letramento
- Matemática: Resolução de problemas, jogos, material concreto
- Ciências: Investigação, experimentação, observação
- História e Geografia: Estudo do meio, projetos, mapas
- Arte: Expressão, criatividade, diversidade cultural
A avaliação nos anos iniciais deve ser processual, formativa e diagnóstica, respeitando o desenvolvimento da criança.
- Processual: Acompanhamento contínuo do desenvolvimento
- Formativa: Orientação para melhoria da aprendizagem
- Diagnóstica: Identificação de dificuldades e potencialidades
- Inclusiva: Respeito às diferenças individuais
- Participativa: Envolvimento do estudante no processo
- Observação sistemática: Registro do desenvolvimento
- Portfólio: Coletânea de produções do estudante
- Autoavaliação: Reflexão do próprio aprendizado
- Provas e testes: Verificação de conhecimentos específicos
- Projetos: Avaliação de competências integradas
- Progressão continuada: Avanço respeitando o ritmo individual
- Recuperação paralela: Apoio durante o processo
- Retenção excepcional: Apenas em casos específicos
- Relatórios descritivos: Acompanhamento qualitativo
A BNCC é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
- Constituição Federal (1988): Art. 210 - Conteúdos mínimos
- LDB 9.394/96: Art. 26 - Base nacional comum
- PNE (2014-2024): Estratégias 2.1, 2.2, 3.2 e 3.3
- Resolução CNE/CP nº 2/2017: Implementação da BNCC
- Conhecimento: Valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos
- Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar curiosidade intelectual
- Repertório cultural: Valorizar e fruir manifestações artísticas e culturais
- Comunicação: Utilizar diferentes linguagens
- Cultura digital: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
- Trabalho e projeto de vida: Valorizar a diversidade de saberes
- Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações
- Autoconhecimento e autocuidado: Conhecer-se, compreender-se
- Empatia e cooperação: Exercitar empatia, diálogo, resolução de conflitos
- Responsabilidade e cidadania: Agir pessoal e coletivamente
- Competências gerais: Para toda a Educação Básica
- Competências específicas: Por área do conhecimento
- Habilidades: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
- Objetos de conhecimento: Conteúdos, conceitos e processos
A BNCC organiza a Educação Infantil em campos de experiências e o Ensino Fundamental em áreas do conhecimento.
| Etapa | Organização | Foco | Avaliação |
|---|---|---|---|
| Educação Infantil | 5 Campos de Experiências | Direitos de aprendizagem | Observação e registro |
| Anos Iniciais | 5 Áreas do Conhecimento | Alfabetização e letramento | Processual e formativa |
| Anos Finais | 5 Áreas do Conhecimento | Aprofundamento | Competências e habilidades |
- Meio Ambiente:
- Educação Ambiental
- Educação para o Consumo
- Economia:
- Trabalho
- Educação Financeira
- Educação Fiscal
- Saúde:
- Saúde
- Educação Alimentar e Nutricional
- Cidadania e Civismo:
- Vida Familiar e Social
- Educação para o Trânsito
- Educação em Direitos Humanos
- Direitos da Criança e do Adolescente
- Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso
- Multiculturalismo:
- Diversidade Cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo
- Ciência e Tecnologia:
- Ciência e Tecnologia
- Formação de professores: Inicial e continuada
- Materiais didáticos: Alinhamento aos currículos
- Avaliações: Adequação aos novos parâmetros
- Infraestrutura: Condições para implementação
- Gestão educacional: Apoio às redes de ensino
Segundo a legislação vigente, a Educação Infantil é organizada em duas modalidades. Analise as afirmativas:
I. A creche atende crianças de 0 a 3 anos e é de matrícula obrigatória.
II. A pré-escola atende crianças de 4 e 5 anos e é de matrícula obrigatória.
III. Ambas as modalidades têm como função cuidar e educar.
IV. A avaliação na Educação Infantil deve ser mediante provas e testes.
Estão corretas:
Análise das afirmativas:
I - FALSA: A creche não é obrigatória, apenas a pré-escola
II - VERDADEIRA: Pré-escola (4 e 5 anos) é obrigatória desde 2016
III - VERDADEIRA: Ambas têm função de cuidar e educar
IV - FALSA: Avaliação é por observação e registro, sem provas
O Ensino Fundamental de nove anos foi implementado com o objetivo de:
Objetivo principal: Ampliar o tempo de escolarização obrigatória
• Lei 11.274/2006: Estabeleceu o ensino fundamental de 9 anos
• Ingresso aos 6 anos: Antecipação da entrada na escola
• Mais oportunidades: Maior tempo para consolidar aprendizagens
• Direito à educação: Ampliação do acesso e permanência
Na BNCC, os campos de experiências da Educação Infantil são:
5 Campos de Experiências da BNCC:
1. O eu, o outro e o nós
2. Corpo, gestos e movimentos
3. Traços, sons, cores e formas
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação
5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Objetivo: Acolher experiências concretas da vida cotidiana
O Currículo Base do Território Catarinense tem como característica principal:
Característica principal: Alinhamento à BNCC com especificidades locais
• Competências nacionais: Mantém as 10 competências gerais da BNCC
• Contexto catarinense: Inclui cultura e realidade regional
• Construção colaborativa: Participação de educadores do estado
• Temas integradores: Questões específicas de Santa Catarina
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ciclo de alfabetização compreende:
Ciclo de Alfabetização: 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental
• 1º ano: Adaptação e início da alfabetização
• 2º ano: Consolidação da alfabetização
• 3º ano: Consolidação do letramento
• Meta PNAIC: Alfabetizar até os 8 anos de idade
• Avaliação: ANA no 3º ano (descontinuada)
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