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Processo Seletivo Itapema/SC – Professor de Educação Infantil

👶 Concurso Público Itapema/SC – FURB

Professor de Educação Infantil
Banca: FURB • Prefeitura Municipal de Itapema/SC
Formato: 25 Questões • LDB • BNCC • ECA • Desenvolvimento Infantil • Ludicidade

Questão 1

LDB e Educação Infantil

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) estabelece a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. Considerando as alterações promovidas pela Lei nº 12.796/2013 e as diretrizes atuais, analise as afirmativas sobre a organização e finalidades da Educação Infantil:

I. A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 anos de idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
II. A avaliação na Educação Infantil deve ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
III. A frequência mínima exigida é de 60% do total de horas, aplicando-se tanto para creches quanto para pré-escolas.
IV. A matrícula na Educação Infantil é obrigatória para crianças a partir de 4 anos de idade, conforme estabelecido pela Emenda Constitucional nº 59/2009.

Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas I e II estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Gabarito: A

Justificativa: A afirmativa III está incorreta. A LDB estabelece frequência mínima de 60% apenas para a pré-escola (art. 31, inciso IV). Para creches, não há exigência de frequência mínima obrigatória. As demais afirmativas estão corretas conforme arts. 29, 30 e 31 da LDB.

Referência: BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Atualizada pela Lei nº 14.644/2023. Brasília: Diário Oficial da União, 1996.

Questão 2

BNCC – Campos de Experiência

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organiza a Educação Infantil em cinco campos de experiências, articulando direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Uma professora planeja uma atividade em que as crianças exploram diferentes texturas de materiais naturais (folhas, pedras, areia), descrevem suas sensações, criam representações artísticas e discutem sobre a origem desses materiais na natureza. Considerando a integração dos campos de experiências proposta pela BNCC, essa atividade articula prioritariamente:

O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; O eu, o outro e o nós.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos.

Escuta, fala, pensamento e imaginação; Corpo, gestos e movimentos; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Gabarito: B

Justificativa: A atividade articula: “Traços, sons, cores e formas” (representações artísticas), “Escuta, fala, pensamento e imaginação” (descrição de sensações e comunicação) e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” (exploração de materiais naturais e suas origens). Essa integração promove experiências multidimensionais conforme preconiza a BNCC.

Referência: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br

Questão 3

ECA – Direitos da Criança

O Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/90) estabelece direitos fundamentais e medidas de proteção. Em uma situação hipotética, a professora de Educação Infantil observa que uma criança de 4 anos apresenta sinais de negligência familiar: higiene precária recorrente, relatos de ficar sozinha em casa e ausência frequente de alimentação adequada. Segundo o ECA, qual é o procedimento correto que a professora e a instituição devem adotar?

Aguardar que a situação se agrave para então acionar o Conselho Tutelar, evitando constrangimento à família.

Conversar diretamente com a família para resolver a situação internamente, sem envolver órgãos externos.

Comunicar imediatamente o caso ao Conselho Tutelar, conforme determina o art. 56 do ECA, pois educadores têm o dever legal de notificar casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos.

Registrar a situação em relatório interno da escola e aguardar orientação da Secretaria de Educação antes de qualquer ação.

Oferecer apoio material à criança (alimentos, roupas) sem realizar qualquer notificação oficial aos órgãos competentes.

Gabarito: C

Justificativa: O art. 56 do ECA estabelece que dirigentes de estabelecimentos de ensino têm o dever de comunicar ao Conselho Tutelar casos de maus-tratos, reiteração de faltas injustificadas e elevados níveis de repetência. A negligência configura violação de direitos e exige notificação imediata, sendo crime de omissão não comunicar (art. 245 do ECA).

Referência: BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Atualizada pela Lei nº 14.811/2024. Brasília: Diário Oficial da União, 1990.

Questão 4

Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui-se como documento fundamental para a identidade e organização da instituição educativa. Sobre a construção e implementação do PPP na Educação Infantil, considerando os princípios da gestão democrática, analise as proposições:

1ª. O PPP deve ser elaborado exclusivamente pela equipe gestora e coordenação pedagógica, garantindo coerência técnica e alinhamento às diretrizes municipais.
2ª. A participação das famílias na construção do PPP é fundamental, pois reconhece a complementaridade entre educação familiar e institucional prevista na LDB.
3ª. O PPP deve contemplar a concepção de criança como sujeito histórico e de direitos, orientando as práticas pedagógicas cotidianas.
4ª. A avaliação e revisão periódica do PPP são dispensáveis quando o documento está bem elaborado inicialmente.
5ª. O PPP deve articular-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e com a BNCC.

V – V – V – F – V

F – V – F – V – V

V – F – V – F – F

F – V – V – F – V

V – V – F – V – F

Gabarito: D

Justificativa: 1ª (F) – O PPP deve ser construído coletivamente com participação de toda comunidade escolar. 2ª (V) – A participação das famílias é essencial. 3ª (V) – A concepção de criança como sujeito de direitos deve fundamentar o PPP. 4ª (F) – O PPP requer avaliação e revisão contínuas. 5ª (V) – Deve articular-se com DCNEIs e BNCC.

Referência: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves de (Orgs.). Escola: espaço do projeto político-pedagógico. 17. ed. Campinas: Papirus, 2021.

Questão 5

Teorias do Desenvolvimento

Lev Vygotsky desenvolveu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), fundamental para compreender os processos de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Uma professora observa que uma criança de 5 anos consegue montar quebra-cabeças de 12 peças sozinha, mas com sua mediação e de colegas mais experientes, consegue montar quebra-cabeças de até 24 peças. Sobre essa situação e o conceito de ZDP, é correto afirmar que:

A criança está em seu nível de desenvolvimento real ao montar quebra-cabeças de 24 peças com ajuda.

A professora deve focar apenas em atividades que a criança realiza sozinha, respeitando seu desenvolvimento natural.

A ZDP é irrelevante para o planejamento pedagógico, pois cada criança tem seu próprio ritmo de desenvolvimento.

A mediação da professora atrapalha o desenvolvimento autônomo da criança, segundo a teoria vygotskyana.

A ZDP representa a distância entre o nível de desenvolvimento real (12 peças sozinha) e o potencial (24 peças com mediação), evidenciando que a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento através da mediação intencional.

Gabarito: E

Justificativa: A ZDP é definida como a distância entre o nível de desenvolvimento real (o que a criança faz sozinha) e o nível de desenvolvimento potencial (o que faz com mediação). Para Vygotsky, a aprendizagem precede e impulsiona o desenvolvimento, sendo a mediação do professor e dos pares fundamental nesse processo. O planejamento pedagógico deve atuar na ZDP.

Referência: VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Tradução de José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Questão 6

Psicogênese da Língua Escrita

Emilia Ferreiro e Ana Teberosky desenvolveram a teoria da Psicogênese da Língua Escrita, identificando níveis conceituais pelos quais as crianças passam na construção da escrita. Uma criança de 5 anos escreve “AOMNL” para representar “BORBOLETA” e “PTL” para “PATO”, utilizando letras variadas sem correspondência sonora. Essa criança encontra-se no nível:

Pré-silábico, pois utiliza letras de forma aleatória sem estabelecer relação entre grafemas e fonemas, embora já compreenda que a escrita representa a linguagem.

Silábico sem valor sonoro, pois usa uma letra para cada sílaba da palavra.

Silábico com valor sonoro, pois já estabelece correspondência entre som e grafia.

Silábico-alfabético, pois alterna entre hipótese silábica e alfabética.

Alfabético, pois já utiliza letras convencionais do alfabeto.

Gabarito: A

Justificativa: No nível pré-silábico, a criança não estabelece correspondência entre grafemas e fonemas. Usa letras de forma aleatória, embora já compreenda que a escrita representa a fala. A quantidade de letras não corresponde às sílabas e não há valor sonoro. É fundamental que o professor compreenda esses níveis para planejar intervenções adequadas.

Referência: FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Tradução de Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mário Corso. Porto Alegre: Artmed, 1999.

Questão 7

Sociologia da Infância

A Sociologia da Infância emerge como campo de estudos que reconhece as crianças como atores sociais e a infância como construção social. Sobre os pressupostos teóricos desse campo e suas implicações para a Educação Infantil, analise as afirmativas:

I. A Sociologia da Infância compreende as crianças como seres passivos que apenas reproduzem a cultura adulta, sem capacidade de produção cultural própria.
II. As culturas infantis são produções simbólicas das crianças, construídas nas interações entre pares e com adultos, constituindo-se como objeto legítimo de investigação.
III. O conceito de protagonismo infantil, derivado da Sociologia da Infância, implica reconhecer as crianças como sujeitos competentes e participativos nos processos educativos.
IV. A infância é compreendida como categoria geracional permanente na estrutura social, embora seus membros sejam continuamente renovados.

Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II e III estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Gabarito: B

Justificativa: A afirmativa I está incorreta, pois a Sociologia da Infância reconhece as crianças como atores sociais ativos, produtores de cultura. As afirmativas II, III e IV estão corretas e representam pressupostos centrais desse campo teórico, fundamentais para práticas pedagógicas que reconheçam o protagonismo infantil.

Referência: SARMENTO, Manuel Jacinto; FERNANDES, Natália; TOMÁS, Catarina. Políticas públicas e participação infantil. Educação, Sociedade & Culturas, n. 25, p. 183-206, 2007. Disponível em: https://www.fpce.up.pt/ciie/revistaesc

Questão 8

Ludicidade e Brincar

O brincar é reconhecido como direito fundamental da criança e eixo estruturante das práticas pedagógicas na Educação Infantil. Gilles Brougère desenvolve o conceito de “cultura lúdica” para compreender as dimensões sociais e culturais do brincar. Sobre a cultura lúdica e suas implicações pedagógicas, é correto afirmar:

A cultura lúdica é inata e universal, manifestando-se da mesma forma em todas as crianças independentemente do contexto sociocultural.

O brincar livre deve ser completamente espontâneo, sem qualquer intervenção ou organização intencional do professor.

A cultura lúdica é construída socialmente através das experiências de brincadeira, sendo o professor responsável por enriquecer esse repertório oferecendo materiais diversificados, tempos adequados e espaços desafiadores.

As brincadeiras tradicionais devem ser evitadas na Educação Infantil contemporânea, priorizando-se apenas jogos educativos estruturados.

A cultura lúdica refere-se exclusivamente aos brinquedos e materiais disponíveis, não envolvendo aspectos relacionais ou simbólicos.

Gabarito: C

Justificativa: Para Brougère, a cultura lúdica é um conjunto de regras e significações próprias do jogo que o jogador adquire e domina no contexto de seu jogo. Ela é construída socialmente e enriquecida pelas experiências. O professor tem papel fundamental em ampliar essa cultura oferecendo materiais, espaços e tempos que potencializem as brincadeiras.

Referência: BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. Revisão técnica e versão brasileira adaptada por Gisela Wajskop. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2010. (Coleção Questões da Nossa Época; v. 20).

Questão 9

Cuidar e Educar

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/2009) estabelecem o princípio da indissociabilidade entre cuidar e educar. Em uma situação prática, durante o momento da alimentação, a professora transforma a refeição em oportunidade educativa: conversa sobre os alimentos, suas cores, texturas e origens; incentiva a autonomia das crianças para se servirem; promove interações sociais à mesa; e respeita o ritmo individual de cada criança. Essa prática pedagógica demonstra compreensão de que:

Os momentos de cuidado devem ser realizados rapidamente para não comprometer o tempo das atividades pedagógicas planejadas.

Cuidar e educar são ações distintas que devem ser realizadas em momentos separados da rotina.

A alimentação é responsabilidade exclusiva das famílias, cabendo à escola apenas supervisionar.

Cuidar e educar são dimensões indissociáveis, e os momentos de cuidado (alimentação, higiene, sono) constituem-se como situações privilegiadas de aprendizagem e desenvolvimento integral.

Os cuidados corporais devem ser padronizados para todas as crianças, garantindo eficiência na rotina institucional.

Gabarito: D

Justificativa: As DCNEIs estabelecem que educar e cuidar são dimensões indissociáveis. Os momentos de cuidado não são apenas necessidades biológicas, mas oportunidades de aprendizagem, desenvolvimento da autonomia, construção de vínculos e exploração sensorial. A prática descrita exemplifica essa integração de forma pedagógica e respeitosa.

Referência: BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: Diário Oficial da União, 18 dez. 2009.

Questão 10

Desenvolvimento Psicomotor

Henri Wallon desenvolveu uma teoria do desenvolvimento que enfatiza a dimensão afetiva, cognitiva e motora de forma integrada. Sobre a psicomotricidade e o desenvolvimento infantil na perspectiva walloniana, analise as proposições:

I. O desenvolvimento motor é apenas um suporte para o desenvolvimento cognitivo, não tendo importância própria.
II. A emoção tem papel fundamental no desenvolvimento, sendo o primeiro sistema de comunicação da criança com o meio social.
III. O movimento é expressão da vida psíquica da criança, sendo meio de ação, expressão e relação com o mundo.
IV. A construção do esquema corporal ocorre através das experiências motoras e das interações sociais, sendo fundamental para a constituição da identidade.
V. As atividades psicomotoras na Educação Infantil devem focar exclusivamente no aperfeiçoamento técnico dos movimentos.

Apenas as proposições I, II e III estão corretas.

Apenas as proposições II, III e V estão corretas.

Apenas as proposições I, IV e V estão corretas.

Apenas as proposições II, III e IV estão corretas.

Gabarito: E

Justificativa: As proposições I e V estão incorretas. Para Wallon, o desenvolvimento motor tem importância própria e está integrado às dimensões afetiva e cognitiva. As atividades psicomotoras devem considerar a criança em sua totalidade, não apenas o aspecto técnico. As proposições II, III e IV estão corretas e representam conceitos centrais da teoria walloniana.

Referência: WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. Tradução de Claudia Berliner e Álvaro Cabral. 3. ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2010.

Questão 11

Alfabetização e Letramento

Magda Soares estabelece distinção conceitual entre alfabetização e letramento, ambos fundamentais para o trabalho com a linguagem escrita. Sobre esses conceitos e suas implicações para a Educação Infantil, é correto afirmar:

Alfabetização refere-se à aquisição do sistema alfabético de escrita, enquanto letramento envolve as práticas sociais de leitura e escrita. Na Educação Infantil, deve-se promover o letramento através do contato com diversos gêneros textuais em contextos significativos, sem antecipar a alfabetização sistemática.

Alfabetização e letramento são sinônimos, referindo-se ao mesmo processo de aprendizagem da escrita.

Na Educação Infantil, deve-se priorizar a alfabetização sistemática através de métodos tradicionais de ensino das letras.

O letramento deve ser trabalhado apenas após a criança estar completamente alfabetizada.

A Educação Infantil não deve trabalhar com linguagem escrita, reservando esse conteúdo exclusivamente para o Ensino Fundamental.

Gabarito: A

Justificativa: Magda Soares diferencia alfabetização (domínio do código alfabético) de letramento (uso social da leitura e escrita). Na Educação Infantil, conforme BNCC e DCNEIs, deve-se promover experiências de letramento sem antecipar a alfabetização formal, respeitando as especificidades dessa etapa e promovendo o contato significativo com a cultura escrita.

Referência: SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2020. (Coleção Repensando a Língua Portuguesa).

Questão 12

Literatura Infantil

A literatura infantil constitui-se como direito da criança e importante recurso para o desenvolvimento da imaginação, linguagem e sensibilidade estética. Sobre o trabalho com literatura na Educação Infantil, analise as afirmativas:

I. A literatura infantil deve ter sempre função didática explícita, ensinando valores morais e conteúdos escolares.
II. A leitura literária deve priorizar a fruição estética e o prazer, sem necessariamente vincular-se a atividades pedagógicas posteriores.
III. A diversidade de gêneros literários (contos, poesias, fábulas, lendas) deve ser garantida no acervo e nas práticas de leitura.
IV. A contação de histórias deve ser realizada diariamente, constituindo-se como momento privilegiado de interação e desenvolvimento da linguagem oral.
V. Livros com temáticas complexas ou que abordam sentimentos difíceis devem ser evitados na Educação Infantil.

Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e V estão corretas.

Apenas as afirmativas II, IV e V estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Gabarito: B

Justificativa: As afirmativas I e V estão incorretas. A literatura não deve ter necessariamente função didática explícita, priorizando a dimensão estética e o prazer. Livros com temáticas complexas são importantes para que crianças elaborem sentimentos e compreendam a diversidade humana. As afirmativas II, III e IV estão corretas e fundamentam práticas literárias de qualidade.

Referência: ZILBERMAN, Regina; LAJOLO, Marisa. Literatura infantil brasileira: uma nova outra história. Curitiba: PUCPRess, 2017.

Questão 13

Espaços e Tempos

A organização dos espaços, tempos e materiais na Educação Infantil constitui-se como dimensão curricular fundamental. Sobre essa organização pedagógica, considerando as contribuições de autores como Maria Carmen Barbosa e as orientações das DCNEIs, é correto afirmar:

A rotina deve ser rígida e inflexível, garantindo que todas as atividades planejadas sejam cumpridas diariamente.

Os espaços devem ser organizados exclusivamente pelo adulto, sem participação das crianças nas decisões sobre arranjos e materiais.

A rotina deve ser estruturante mas flexível, oferecendo previsibilidade e segurança às crianças, ao mesmo tempo em que permite adaptações às necessidades e interesses emergentes. Os espaços devem ser organizados em cantos ou ambientes diversificados que promovam autonomia e múltiplas experiências.

Os materiais pedagógicos devem ser guardados em armários fechados, sendo disponibilizados apenas quando o professor planejar atividades específicas.

O tempo na Educação Infantil deve ser organizado prioritariamente em função das necessidades administrativas da instituição.

Gabarito: C

Justificativa: A organização de espaços, tempos e materiais deve promover autonomia, interações e brincadeiras. A rotina oferece previsibilidade mas deve ser flexível. Os espaços devem ser diversificados e os materiais acessíveis. Essa organização constitui-se como currículo implícito que comunica valores e concepções sobre criança e educação.

Referência: BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Questão 14

Educação Inclusiva

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) estabelecem diretrizes para a inclusão de crianças com deficiência na Educação Infantil. Sobre as práticas inclusivas nessa etapa, analise as proposições:

1ª. A matrícula de crianças com deficiência em classes comuns é obrigatória, sendo vedada qualquer forma de discriminação ou recusa.
2ª. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) substitui a escolarização em classe comum para crianças com deficiências mais severas.
3ª. A adaptação curricular deve considerar as especificidades de cada criança, garantindo acessibilidade e participação plena nas atividades.
4ª. A presença de profissional de apoio escolar deve ser avaliada caso a caso, conforme necessidade da criança, não sendo automática para todas as deficiências.
5ª. A formação continuada dos professores em educação inclusiva é dispensável, bastando o conhecimento pedagógico geral.

V – V – V – F – F

V – F – F – V – V

F – V – V – F – V

V – F – V – V – F

F – F – V – V – V

Gabarito: D

Justificativa: 1ª (V) – A matrícula é obrigatória e a recusa é crime. 2ª (F) – O AEE é complementar, não substitutivo. 3ª (V) – Adaptações são necessárias para garantir participação. 4ª (V) – O apoio deve ser avaliado individualmente. 5ª (F) – A formação continuada é fundamental para práticas inclusivas de qualidade.

Referência: BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SECADI, 2008. Atualizada pelo Decreto nº 10.502/2020 (suspenso por liminar do STF).

Questão 15

Diversidade Étnico-Racial

As Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008 estabelecem a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais orientam o trabalho desde a Educação Infantil. Sobre a implementação da educação para as relações étnico-raciais nessa etapa, é correto afirmar:

O trabalho com diversidade étnico-racial deve ocorrer apenas em datas comemorativas específicas, como Dia da Consciência Negra.

Na Educação Infantil, não é necessário abordar questões étnico-raciais, pois as crianças são muito pequenas para compreender.

A diversidade étnico-racial deve ser trabalhada apenas quando há crianças negras ou indígenas na turma.

O trabalho deve focar exclusivamente em aspectos folclóricos das culturas africana e indígena.

A educação para as relações étnico-raciais deve ser cotidiana e transversal, presente na seleção de materiais (livros, bonecos, imagens), nas narrativas, na valorização da diversidade e no combate a estereótipos e preconceitos desde a primeira infância, promovendo identidades positivas.

Gabarito: E

Justificativa: A educação para as relações étnico-raciais deve ser cotidiana, não pontual. Desde a Educação Infantil, é fundamental promover representatividade positiva, combater estereótipos e valorizar a diversidade. A construção da identidade racial inicia-se na primeira infância, exigindo intencionalidade pedagógica permanente.

Referência: BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: Diário Oficial da União, 2004.

Questão 16

Avaliação na Educação Infantil

A avaliação na Educação Infantil possui especificidades que a diferenciam de outras etapas da Educação Básica. Sobre os processos avaliativos nessa etapa, conforme LDB e DCNEIs, analise as afirmativas:

I. A avaliação deve ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, utilizando múltiplos instrumentos como observação, portfólios, relatórios e documentação pedagógica.
II. A avaliação tem objetivo de promoção e classificação das crianças por níveis de desenvolvimento.
III. Os registros avaliativos devem considerar as crianças em suas singularidades, respeitando ritmos e processos individuais.
IV. A avaliação deve fornecer elementos para reorganização das práticas pedagógicas e dos planejamentos.
V. Provas e testes padronizados são instrumentos adequados para avaliar crianças pequenas.

Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e V estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas III, IV e V estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Gabarito: A

Justificativa: As afirmativas II e V estão incorretas. A LDB (art. 31) estabelece que a avaliação na Educação Infantil não tem objetivo de promoção. Provas padronizadas são inadequadas para crianças pequenas. As afirmativas I, III e IV estão corretas e fundamentam uma avaliação formativa, processual e respeitosa das especificidades infantis.

Referência: HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 34. ed. Porto Alegre: Mediação, 2018.

Questão 17

Tecnologias Digitais (TDICs)

As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) fazem parte do cotidiano das crianças contemporâneas. Sobre o uso pedagógico das TDICs na Educação Infantil, considerando as orientações da BNCC e estudos sobre infância e tecnologia, é correto afirmar:

As tecnologias digitais devem ser completamente excluídas da Educação Infantil, priorizando-se apenas experiências concretas e manipulativas.

As TDICs podem ser integradas de forma intencional e equilibrada, como ferramentas para criação, pesquisa e expressão, sempre mediadas pelo professor e articuladas com experiências concretas, sem substituir brincadeiras e interações presenciais.

O uso de tablets e computadores deve ser individual e prolongado, substituindo atividades tradicionais da Educação Infantil.

As tecnologias digitais são adequadas apenas para crianças maiores, a partir dos 8 anos de idade.

O uso de TDICs dispensa o planejamento pedagógico, pois os aplicativos educativos já possuem objetivos definidos.

Gabarito: B

Justificativa: A BNCC reconhece as linguagens digitais como parte da cultura infantil contemporânea. O uso deve ser intencional, mediado, equilibrado e articulado com experiências concretas. As TDICs são ferramentas que ampliam possibilidades de criação e expressão, mas não substituem interações presenciais, brincadeiras e experiências sensoriais fundamentais na primeira infância.

Referência: BUCKINGHAM, David. Cultura digital, educação midiática e o lugar da escolarização. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 35, n. 3, p. 37-58, set./dez. 2010. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade

Questão 18

Competências Socioemocionais

As competências socioemocionais têm ganhado destaque nas discussões educacionais contemporâneas, sendo contempladas na BNCC. Sobre o desenvolvimento socioemocional na Educação Infantil, analise as proposições:

I. As competências socioemocionais referem-se exclusivamente ao controle das emoções pelas crianças, evitando manifestações de raiva ou frustração.
II. O desenvolvimento socioemocional envolve reconhecimento e expressão de emoções, empatia, resolução de conflitos e construção de relações positivas.
III. Os conflitos entre crianças devem ser sempre evitados pelo professor, pois prejudicam o desenvolvimento socioemocional.
IV. A mediação de conflitos pelo professor constitui-se como oportunidade educativa para desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
V. O vínculo afetivo entre professor e crianças é fundamental para o desenvolvimento socioemocional saudável.

Apenas as proposições I, II e IV estão corretas.

Apenas as proposições II, III e V estão corretas.

Apenas as proposições II, IV e V estão corretas.

Apenas as proposições I, III e V estão corretas.

Todas as proposições estão corretas.

Gabarito: C

Justificativa: As proposições I e III estão incorretas. Competências socioemocionais não significam reprimir emoções, mas reconhecê-las e expressá-las adequadamente. Conflitos são naturais e constituem oportunidades de aprendizagem quando mediados adequadamente. As proposições II, IV e V estão corretas e fundamentam práticas que promovem desenvolvimento socioemocional saudável.

Referência: INSTITUTO AYRTON SENNA. Competências socioemocionais: material de discussão. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2020. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br

Questão 19

Adaptação e Acolhimento

O período de adaptação e acolhimento é fundamental para a construção de vínculos e para que a criança se sinta segura no ambiente educativo. Sobre esse processo, considerando contribuições de autores como Ana Lúcia Goulart de Faria e estudos sobre apego e separação, é correto afirmar:

A adaptação deve ser rápida, com separação imediata entre criança e família, para evitar dependência.

O choro da criança deve ser ignorado, pois é apenas manipulação para chamar atenção.

A presença dos familiares na instituição durante a adaptação deve ser desencorajada, pois atrapalha o trabalho pedagógico.

A adaptação deve ser gradual e flexível, respeitando o tempo de cada criança e família. A presença de familiares é importante inicialmente, sendo a separação construída progressivamente. O acolhimento das emoções da criança (choro, insegurança) e a construção de vínculos afetivos com os professores são fundamentais para uma adaptação bem-sucedida.

Todas as crianças devem seguir o mesmo tempo de adaptação, independentemente de suas características individuais.

Gabarito: D

Justificativa: A adaptação é processo delicado que envolve separação, construção de novos vínculos e familiarização com novo ambiente. Deve ser gradual, respeitando singularidades de cada criança e família. A teoria do apego (Bowlby) e estudos sobre primeira infância evidenciam a importância de acolher emoções e construir vínculos seguros para desenvolvimento saudável.

Referência: RAPOPORT, Andrea et al. A criança de 0 a 3 anos e o processo de adaptação ao ambiente escolar. Revista Educação, Porto Alegre, v. 31, n. 2, p. 125-132, maio/ago. 2008. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced

Questão 20

Linguagem Musical

A linguagem musical é fundamental para o desenvolvimento integral da criança e constitui-se como campo de experiência na BNCC. Sobre o trabalho com música na Educação Infantil, analise as afirmativas:

I. A música deve ser trabalhada apenas como recurso para ensinar outros conteúdos ou para controlar o comportamento das crianças.
II. As experiências musicais devem incluir exploração sonora, criação, apreciação e expressão corporal através da música.
III. O repertório musical deve ser diversificado, incluindo músicas da cultura popular, erudita, de diferentes regiões e países.
IV. As crianças devem apenas ouvir músicas, sem participar ativamente de processos de criação sonora.
V. A exploração de instrumentos musicais e objetos sonoros contribui para o desenvolvimento da percepção auditiva e da criatividade.

Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e V estão corretas.

Apenas as afirmativas II, IV e V estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e V estão corretas.

Gabarito: E

Justificativa: As afirmativas I e IV estão incorretas. A música tem valor em si mesma, não apenas como recurso instrumental. As crianças devem participar ativamente de processos de criação, exploração e expressão musical. As afirmativas II, III e V estão corretas e fundamentam um trabalho musical significativo que respeita a criança como produtora de cultura.

Referência: BRITO, Teca Alencar de. Música na educação infantil: propostas para a formação integral da criança. 2. ed. São Paulo: Peirópolis, 2019.

Questão 21

Plano Nacional de Educação

O Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024, Lei nº 13.005/2014) estabelece metas e estratégias para a Educação Infantil. Sobre as diretrizes do PNE para essa etapa, é correto afirmar:

A Meta 1 do PNE estabelece a universalização da Educação Infantil na pré-escola para crianças de 4 a 5 anos até 2016 e a ampliação da oferta em creches de forma a atender, no mínimo, 50% das crianças de até 3 anos até o final da vigência do plano.

O PNE estabelece que a Educação Infantil deve ser oferecida exclusivamente por instituições privadas.

A formação de professores não é contemplada como estratégia para melhoria da qualidade na Educação Infantil.

O PNE não estabelece metas específicas para a Educação Infantil, focando apenas no Ensino Fundamental e Médio.

A avaliação da Educação Infantil deve ter caráter classificatório, segundo o PNE.

Gabarito: A

Justificativa: A Meta 1 do PNE estabelece a universalização da pré-escola e a ampliação da oferta em creches para 50% das crianças até 3 anos. O plano também contempla estratégias relacionadas à formação docente, infraestrutura, qualidade e avaliação (não classificatória) da Educação Infantil, reconhecendo sua importância para o desenvolvimento integral.

Referência: BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Brasília: Diário Oficial da União, 26 jun. 2014. Disponível em: http://pne.mec.gov.br

Questão 22

Currículo na Educação Infantil

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/2009) definem currículo como conjunto de práticas que buscam articular experiências e saberes das crianças. Sobre a concepção de currículo para essa etapa, analise as proposições:

I. O currículo na Educação Infantil deve ser organizado por disciplinas, seguindo o modelo do Ensino Fundamental.
II. As interações e brincadeiras são eixos estruturantes do currículo na Educação Infantil.
III. O currículo deve garantir experiências que promovam o conhecimento de si e do mundo através de múltiplas linguagens.
IV. A organização curricular deve considerar os saberes e culturas das crianças e suas famílias.
V. O currículo deve priorizar a preparação para o Ensino Fundamental, focando em atividades de pré-alfabetização.

Apenas as proposições I, III e V estão corretas.

Apenas as proposições II, III e IV estão corretas.

Apenas as proposições I, II e IV estão corretas.

Apenas as proposições II, IV e V estão corretas.

Todas as proposições estão corretas.

Gabarito: B

Justificativa: As proposições I e V estão incorretas. O currículo na Educação Infantil não se organiza por disciplinas, mas por campos de experiências. Não deve ter caráter preparatório, mas respeitar as especificidades dessa etapa. As proposições II, III e IV estão corretas e fundamentam uma concepção de currículo adequada à primeira infância.

Questão 23

Relação Família-Escola

A relação entre família e instituição de Educação Infantil é fundamental para o desenvolvimento integral da criança. Sobre essa relação, considerando princípios da gestão democrática e estudos sobre parceria família-escola, é correto afirmar:

A família deve apenas receber informações da escola, sem participar de decisões pedagógicas ou institucionais.

A escola deve educar as famílias sobre como criar seus filhos, corrigindo práticas familiares consideradas inadequadas.

A relação família-escola deve ser de parceria e complementaridade, com comunicação dialógica, respeito mútuo e reconhecimento dos saberes e culturas familiares. A participação das famílias deve ser garantida em diferentes instâncias, desde o cotidiano até decisões coletivas sobre o PPP.

A presença das famílias na instituição deve ser restrita a eventos festivos, evitando interferências no trabalho pedagógico.

As diferenças culturais entre famílias devem ser desconsideradas, priorizando-se um modelo único de educação familiar.

Gabarito: C

Justificativa: A LDB estabelece que a educação é dever da família e do Estado, em regime de colaboração. A relação deve ser de parceria, com diálogo, respeito à diversidade familiar e participação efetiva. A gestão democrática pressupõe participação das famílias em diferentes instâncias. Essa relação positiva beneficia o desenvolvimento infantil e fortalece a comunidade educativa.

Referência: BHERING, Eliana; SIRAJ-BLATCHFORD, Iram. A relação escola-pais: um modelo de trocas e colaboração. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 106, p. 191-216, mar. 1999. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/cp

Questão 24

Documentação Pedagógica

A documentação pedagógica, inspirada na abordagem de Reggio Emilia, constitui-se como importante instrumento de registro, reflexão e comunicação na Educação Infantil. Sobre essa prática, analise as afirmativas:

I. A documentação pedagógica consiste apenas em registrar atividades realizadas para prestação de contas às famílias.
II. Envolve observação atenta, registro (escrito, fotográfico, audiovisual), interpretação e reflexão sobre os processos de aprendizagem das crianças.
III. A documentação torna visíveis os processos de aprendizagem, permitindo que crianças, professores e famílias revisitem e reflitam sobre as experiências.
IV. Constitui-se como instrumento de avaliação formativa e de planejamento pedagógico.
V. Deve focar exclusivamente nos produtos finais das atividades, não nos processos.

Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e V estão corretas.

Apenas as afirmativas I, IV e V estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Gabarito: D

Justificativa: As afirmativas I e V estão incorretas. A documentação pedagógica vai além da prestação de contas, constituindo-se como instrumento de reflexão e pesquisa. Deve focar nos processos, não apenas nos produtos. As afirmativas II, III e IV estão corretas e descrevem adequadamente essa prática que valoriza a escuta, a observação e a reflexão sobre os percursos de aprendizagem.

Referência: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre: Penso, 2016. v. 1.

Questão 25

Ética Profissional

A ética profissional no serviço público e especificamente na docência envolve princípios e compromissos fundamentais. Sobre a ética profissional do professor de Educação Infantil, considerando legislação e estudos sobre profissionalidade docente, é correto afirmar:

O sigilo profissional é absoluto, devendo o professor manter confidencialidade mesmo em casos de suspeita de violação de direitos da criança.

A formação continuada é opcional, dependendo exclusivamente do interesse individual do professor.

O professor pode fazer uso de imagens das crianças em redes sociais pessoais sem autorização, desde que com fins educativos.

Comentários depreciativos sobre crianças ou famílias são aceitáveis em conversas privadas entre professores.

A ética profissional envolve compromisso com o desenvolvimento integral das crianças, respeito à diversidade, sigilo profissional (exceto em casos de violação de direitos que exigem notificação), busca permanente por formação, uso responsável de informações e imagens, e relações respeitosas com crianças, famílias e colegas.

Gabarito: E

Justificativa: A ética profissional docente envolve múltiplas dimensões: compromisso com aprendizagem e bem-estar das crianças, respeito à diversidade, sigilo profissional (com exceções legais como casos de maus-tratos), formação continuada, uso responsável de informações e imagens (respeitando LGPD e direitos de imagem), e relações profissionais respeitosas. Essas dimensões fundamentam uma atuação profissional responsável e comprometida.

Referência: RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética e competência. 20. ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Questões da Nossa Época; v. 16).

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Questões Respondidas

Apostila 1: Legislação e Fundamentos Educacionais

📚 APOSTILA 1: LEGISLAÇÃO E FUNDAMENTOS EDUCACIONAIS

Professor de Educação Infantil – Prefeitura de Itapema/SC

🚀 LEGISLAÇÃO ATUALIZADA 2025: LDB, BNCC, PNE, ECA e fundamentos pedagógicos

📋 Índice

1. Fundamentos da Legislação Educacional Brasileira
2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
3. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica
4. Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
5. Plano Nacional de Educação (PNE)
6. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
7. Gestão Democrática e Participação Escolar
8. Projeto Político Pedagógico (PPP)
9. Fundamentos Teóricos e Concepções Pedagógicas
10. Currículo: Histórico, Teorias e Tendências
11. Função e Competências do Professor

1. FUNDAMENTOS DA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Hierarquia das leis: Constituição → LDB → Decretos → Resoluções
✅ Princípios constitucionais: Art. 205, 206 e 208 da CF/88
✅ Competências: União, Estados e Municípios
✅ Educação Infantil: Primeira etapa da Educação Básica

1.1 Constituição Federal de 1988

📜 ARTIGOS FUNDAMENTAIS DA CONSTITUIÇÃO:

ART. 205 – EDUCAÇÃO COMO DIREITO:

“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”

ART. 206 – PRINCÍPIOS DO ENSINO:

I – Igualdade de condições para acesso e permanência
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
III – Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas
IV – Gratuidade do ensino público
VI – Gestão democrática do ensino público
VII – Garantia de padrão de qualidade

ART. 208 – DEVER DO ESTADO:

IV – Educação Infantil em creche e pré-escola às crianças até 5 anos
III – Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência

1.2 Sistema Nacional de Educação

ENTE FEDERATIVO	COMPETÊNCIAS	EDUCAÇÃO INFANTIL
UNIÃO	Coordenar política nacional, assistência técnica	Diretrizes nacionais, BNCC
ESTADOS	Ensino Fundamental e Médio, assistência aos municípios	Apoio técnico e financeiro
MUNICÍPIOS	Educação Infantil e Ensino Fundamental	Responsabilidade prioritária

2. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO (LDB)

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Lei 9.394/96: Marco legal da educação brasileira
✅ Seção II: Artigos 29, 30 e 31 (Educação Infantil)
✅ Finalidades: Desenvolvimento integral da criança
✅ Avaliação: Sem objetivo de promoção

2.1 Educação Infantil na LDB

📖 ARTIGOS ESPECÍFICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL:

ART. 29 – FINALIDADE:

“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.”

ART. 30 – OFERTA:

I – Creches ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade
II – Pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade

ART. 31 – REGRAS COMUNS:

I – Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental
II – Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional
III – Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral
IV – Controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas
V – Expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança

2.2 Outros Artigos Relevantes

📚 ARTIGOS COMPLEMENTARES:

ART. 4º – DEVER DO ESTADO:

II – Educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade

ART. 11 – INCUMBÊNCIAS DOS MUNICÍPIOS:

V – Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas

ART. 62 – FORMAÇÃO DE DOCENTES:

“A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio na modalidade normal.”

2.3 Exemplo Prático: Aplicação da LDB na Educação Infantil

🏫 CASO PRÁTICO: CMEI Pequenos Sonhos

📋 SITUAÇÃO:

O CMEI Pequenos Sonhos atende 120 crianças de 0 a 5 anos, seguindo rigorosamente a LDB. Vamos ver como cada artigo se aplica na prática:

🎯 APLICAÇÃO DO ART. 29 (Finalidade):

🧠 Desenvolvimento integral: Projeto pedagógico contempla todas as dimensões
🏃 Físico: Atividades motoras, alimentação saudável, higiene
😊 Psicológico: Acolhimento, vínculos afetivos, autoestima
🧩 Intelectual: Exploração, descobertas, linguagens
🤝 Social: Interação, regras de convivência, diversidade

🏢 APLICAÇÃO DO ART. 30 (Oferta):

👶 Creche (0-3 anos): 60 crianças em 6 turmas
🧒 Pré-escola (4-5 anos): 60 crianças em 3 turmas

📊 APLICAÇÃO DO ART. 31 (Regras):

📝 Avaliação: Portfólio individual, relatórios semestrais
📅 Carga horária: 800h anuais em 200 dias letivos
⏰ Jornada: Parcial (5h) e integral (10h)
📊 Frequência: Controle diário, mínimo 60%
📄 Documentação: Relatório de desenvolvimento

3. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Resolução CNE/CEB nº 5/2009: DCNEI
✅ Princípios: Éticos, políticos e estéticos
✅ Práticas pedagógicas: Experiências e saberes
✅ Proposta pedagógica: Obrigatória para todas as instituições

3.1 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)

📋 PRINCÍPIOS DAS DCNEI:

PRINCÍPIOS ÉTICOS:

🤝 Autonomia: Desenvolvimento da capacidade de tomar decisões
⚖️ Responsabilidade: Cuidado consigo, com o outro e com o ambiente
🌍 Solidariedade: Respeito ao bem comum e ao meio ambiente
🎭 Respeito ao outro: Diferentes culturas, identidades e singularidades

PRINCÍPIOS POLÍTICOS:

👥 Direitos de cidadania: Exercício da criticidade e respeito à democracia
🗳️ Criticidade: Questionamento e transformação da realidade
🏛️ Respeito à democracia: Participação e decisões coletivas

PRINCÍPIOS ESTÉTICOS:

🎨 Sensibilidade: Apreciação e produção artística
💡 Criatividade: Expressão e criação em diferentes linguagens
🌈 Ludicidade: Brincadeira como forma de expressão
🔍 Liberdade de expressão: Manifestação de pensamentos e sentimentos

3.2 Práticas Pedagógicas

🎯 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NAS DCNEI:

DEVEM GARANTIR EXPERIÊNCIAS QUE:

1. PROMOVAM O CONHECIMENTO DE SI E DO MUNDO:

🪞 Identidade pessoal: Nome, características, preferências
👨‍👩‍👧‍👦 Grupos de pertencimento: Família, escola, comunidade
🌍 Meio ambiente: Natureza, cultura, sociedade

2. FAVOREÇAM A IMERSÃO DAS CRIANÇAS NAS DIFERENTES LINGUAGENS:

🗣️ Linguagem oral: Conversas, histórias, cantigas
✏️ Linguagem escrita: Contato com textos diversos
🎵 Linguagem musical: Sons, ritmos, melodias
🎨 Linguagem plástica: Desenho, pintura, modelagem
🏃 Linguagem corporal: Movimento, dança, teatro

3. POSSIBILITEM ÀS CRIANÇAS EXPERIÊNCIAS DE NARRATIVAS:

📚 Histórias: Contos, fábulas, lendas
🎭 Dramatizações: Teatro, fantoches, encenações
🎬 Audiovisuais: Filmes, documentários adequados

4. PROMOVAM O RELACIONAMENTO E A INTERAÇÃO:

👫 Entre crianças: Brincadeiras, projetos coletivos
👨‍🏫 Com adultos: Diálogo, cuidado, orientação
🌿 Com o meio ambiente: Exploração, cuidado, preservação

4. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ 5 Campos de Experiências: Estrutura curricular da EI
✅ Direitos de aprendizagem: 6 direitos fundamentais
✅ Objetivos de aprendizagem: Por faixa etária
✅ Transição: EI para Ensino Fundamental

4.1 Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento

🌟 OS 6 DIREITOS DE APRENDIZAGEM NA BNCC:

1. CONVIVER

Com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

2. BRINCAR

Cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

3. PARTICIPAR

Ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

4. EXPLORAR

Movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

5. EXPRESSAR

Como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

6. CONHECER-SE

E construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

4.2 Campos de Experiências

CAMPO DE EXPERIÊNCIA	FOCO	EXEMPLOS DE ATIVIDADES
O eu, o outro e o nós	Identidade, alteridade, diversidade	Roda de conversa, jogos cooperativos
Corpo, gestos e movimentos	Expressão corporal, motricidade	Dança, circuitos motores, yoga
Traços, sons, cores e formas	Linguagens artísticas	Pintura, música, escultura
Escuta, fala, pensamento e imaginação	Linguagem oral e escrita	Contação de histórias, escrita espontânea
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações	Conhecimento lógico-matemático	Experimentos, medições, classificações

4.3 Exemplo Prático: Projeto “Minha Família” (4-5 anos)

🏠 PROJETO INTEGRADO PELOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS:

🎯 OBJETIVO GERAL:

Conhecer e valorizar a diversidade familiar, desenvolvendo o respeito às diferenças e fortalecendo a identidade pessoal e social das crianças.

📚 CAMPO: O EU, O OUTRO E O NÓS

🗣️ Atividade: Roda de conversa sobre as famílias
🎯 Objetivo: (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros
📝 Desenvolvimento: Cada criança apresenta sua família

🎨 CAMPO: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

🖼️ Atividade: Retrato da família
🎯 Objetivo: (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho
🎨 Desenvolvimento: Desenho livre com diferentes materiais

📖 CAMPO: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

📚 Atividade: História “Famílias do mundo todo”
🎯 Objetivo: (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos
💭 Desenvolvimento: Discussão sobre diferentes tipos de família

🏃 CAMPO: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

🎭 Atividade: Dramatização “Profissões da família”
🎯 Objetivo: (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais
🎪 Desenvolvimento: Imitação de gestos profissionais

🔢 CAMPO: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

📊 Atividade: Gráfico “Quantas pessoas moram comigo”
🎯 Objetivo: (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades
📈 Desenvolvimento: Contagem e registro em gráfico coletivo

5. PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE)

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Lei 13.005/2014: PNE 2014-2024
✅ Meta 1: Universalizar a pré-escola
✅ 50% das crianças: Em creches até 2024
✅ Qualidade: Padrões nacionais

5.1 Meta 1 – Educação Infantil

🎯 META 1 DO PNE:

📋 TEXTO DA META:

“Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE.”

📊 PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS:

1.1 – EXPANSÃO DA REDE:

🏗️ Construção: Novas unidades de educação infantil
🔄 Reforma: Adequação de espaços existentes
🤝 Parcerias: Convênios com entidades privadas sem fins lucrativos

1.2 – QUALIDADE DO ATENDIMENTO:

📏 Padrões nacionais: Infraestrutura, equipamentos, mobiliário
👨‍🏫 Formação: Professores e demais profissionais
📚 Materiais pedagógicos: Adequados à faixa etária

1.3 – GESTÃO E FINANCIAMENTO:

💰 Custo-aluno: Definição de padrão nacional
📊 Monitoramento: Acesso e qualidade
🎯 Metas municipais: Adequação às realidades locais

1.4 – ARTICULAÇÃO COM OUTRAS POLÍTICAS:

🏥 Saúde: Ações integradas de cuidado
🛡️ Assistência social: Proteção à infância
👨‍👩‍👧‍👦 Família: Participação e orientação

5.2 Outras Metas Relacionadas

META	DESCRIÇÃO	IMPACTO NA EI
Meta 4	Educação especial/inclusiva	AEE na educação infantil
Meta 15	Formação de professores	Licenciatura para EI
Meta 16	Formação continuada	50% com pós-graduação
Meta 17	Valorização profissional	Piso salarial nacional

6. ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (ECA)

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Lei 8.069/90: Proteção integral
✅ Direito à educação: Arts. 53 a 59
✅ Criança como sujeito: Direitos fundamentais
✅ Responsabilidades: Família, sociedade e Estado

6.1 Direito à Educação no ECA

👶 DIREITOS EDUCACIONAIS NO ECA:

ART. 53 – DIREITO À EDUCAÇÃO:

“A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:”

I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola
II – Direito de ser respeitado por seus educadores
III – Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores
IV – Direito de organização e participação em entidades estudantis
V – Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência

ART. 54 – DEVER DO ESTADO:

IV – Atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade
III – Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência

ART. 55 – RESPONSABILIDADE DOS PAIS:

“Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”

ART. 56 – DIRIGENTES DE ESTABELECIMENTOS:

Devem comunicar ao Conselho Tutelar os casos de:

I – Maus-tratos envolvendo seus alunos
II – Reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar
III – Elevados níveis de repetência

6.2 Proteção Integral na Educação Infantil

🛡️ APLICAÇÃO DO ECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

PRINCÍPIO DA PROTEÇÃO INTEGRAL:

👶 Pessoa em desenvolvimento: Necessidades específicas
🏆 Prioridade absoluta: Em todas as políticas públicas
🎯 Melhor interesse: Decisões sempre favoráveis à criança

DIREITOS FUNDAMENTAIS APLICADOS À EI:

🏥 Vida e saúde: Cuidados médicos, alimentação adequada
🔒 Liberdade e dignidade: Respeito à individualidade
🤝 Convivência familiar: Participação da família na escola
📚 Educação: Desenvolvimento integral
🎭 Cultura e lazer: Brincadeiras e atividades lúdicas

RESPONSABILIDADES COMPARTILHADAS:

👨‍👩‍👧‍👦 Família: Cuidado, educação, orientação
🏛️ Estado: Políticas públicas, financiamento
🌍 Sociedade: Participação, controle social

7. GESTÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPAÇÃO ESCOLAR

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Princípio constitucional: Art. 206, VI da CF/88
✅ Participação da comunidade: Conselhos e colegiados
✅ Transparência: Prestação de contas
✅ Autonomia: Pedagógica, administrativa e financeira

7.1 Princípios da Gestão Democrática

🏛️ FUNDAMENTOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA:

PARTICIPAÇÃO:

👥 Comunidade escolar: Professores, funcionários, pais, alunos
🗳️ Processos decisórios: Votação, consenso, diálogo
📋 Planejamento coletivo: Construção participativa

TRANSPARÊNCIA:

💰 Recursos financeiros: Prestação de contas pública
📊 Resultados educacionais: Divulgação de indicadores
📝 Decisões administrativas: Atas e registros acessíveis

AUTONOMIA:

📚 Pedagógica: Projeto pedagógico próprio
🏢 Administrativa: Organização interna
💳 Financeira: Gestão de recursos

RESPONSABILIZAÇÃO:

🎯 Metas educacionais: Compromisso com resultados
📈 Avaliação institucional: Autoavaliação e externa
🔄 Melhoria contínua: Planos de ação

7.2 Instâncias de Participação na Educação Infantil

INSTÂNCIA	COMPOSIÇÃO	FUNÇÕES NA EI
Conselho Escolar	Professores, pais, funcionários, direção	Aprovar PPP, acompanhar recursos
APM/Caixa Escolar	Pais e responsáveis	Apoiar atividades, captar recursos
Conselho de Classe	Professores e coordenação	Avaliar desenvolvimento das crianças
Grêmio Estudantil	Não se aplica à EI	–

7.3 Exemplo Prático: Gestão Democrática no CMEI

🏫 CASO: CMEI Jardim Encantado – Gestão Participativa

📋 SITUAÇÃO:

O CMEI Jardim Encantado implementou um modelo de gestão democrática que envolve toda a comunidade escolar nas decisões importantes.

🗳️ ELEIÇÃO DO DIRETOR:

📝 Processo: Candidatura com plano de gestão
🗳️ Votação: Professores, funcionários e pais
⏰ Mandato: 3 anos com possibilidade de reeleição

👥 CONSELHO ESCOLAR ATIVO:

📊 Composição: 12 membros (4 professores, 4 pais, 2 funcionários, 2 direção)
📅 Reuniões: Mensais com pauta prévia
💰 Decisões: Aplicação de recursos, aprovação de projetos

👨‍👩‍👧‍👦 PARTICIPAÇÃO DAS FAMÍLIAS:

🗣️ Assembleias: Trimestrais para prestação de contas
📋 Pesquisas: Avaliação da satisfação
🎉 Eventos: Organização conjunta de festivais

📈 RESULTADOS ALCANÇADOS:

✅ Transparência: 100% dos recursos prestados em contas
✅ Participação: 80% dos pais em reuniões
✅ Qualidade: Melhoria nos indicadores de desenvolvimento
✅ Clima escolar: Ambiente colaborativo e acolhedor

8. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Documento obrigatório: Toda escola deve ter
✅ Construção coletiva: Participação da comunidade
✅ Identidade da escola: Missão, visão, valores
✅ Revisão periódica: Avaliação e atualização

8.1 Conceito e Princípios do PPP

📋 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO:

CONCEITO:

O PPP é um documento que define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade. É político porque reflete as opções e escolhas da escola, e pedagógico porque expressa as ações educativas.

DIMENSÃO POLÍTICA:

🎯 Intencionalidade: Formação do cidadão
🌍 Compromisso social: Transformação da realidade
⚖️ Democratização: Acesso e permanência

DIMENSÃO PEDAGÓGICA:

📚 Organização curricular: Conteúdos e metodologias
🎓 Formação integral: Desenvolvimento pleno
📊 Avaliação: Processos e resultados

PRINCÍPIOS NORTEADORES:

🤝 Igualdade: Condições para todos
🌈 Qualidade: Padrão de excelência
🗳️ Gestão democrática: Participação coletiva
🔄 Liberdade: Autonomia pedagógica
💰 Valorização: Profissionais da educação

8.2 Estrutura do PPP na Educação Infantil

COMPONENTE	DESCRIÇÃO	ESPECÍFICO DA EI
Identificação	Dados da instituição	Modalidades: creche e pré-escola
Diagnóstico	Realidade da comunidade	Perfil das famílias e crianças
Marco referencial	Missão, visão, valores	Concepção de criança e infância
Proposta pedagógica	Currículo e metodologia	Campos de experiências da BNCC
Plano de ação	Metas e estratégias	Cuidar e educar integrados

8.3 Exemplo: PPP do CMEI Arco-Íris

🌈 MODELO DE PPP – CMEI ARCO-ÍRIS

🎯 MISSÃO:

“Promover o desenvolvimento integral das crianças de 0 a 5 anos, respeitando suas singularidades e potencialidades, em parceria com as famílias e a comunidade.”

👁️ VISÃO:

“Ser referência em educação infantil de qualidade, formando cidadãos críticos, criativos e felizes.”

💎 VALORES:

❤️ Amor: Base de todas as relações
🤝 Respeito: À diversidade e individualidade
🌱 Responsabilidade: Social e ambiental
🎨 Criatividade: Estímulo à imaginação

👶 CONCEPÇÃO DE CRIANÇA:

“A criança é um sujeito histórico e de direitos, que nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.”

📚 PROPOSTA CURRICULAR:

🌟 Base: BNCC – Campos de Experiências
🎮 Metodologia: Pedagogia de projetos e brincadeiras
🔄 Rotina: Flexível e acolhedora
🏠 Espaços: Ambientes educadores

🎯 METAS PARA 2025:

📈 Qualidade: 95% de satisfação das famílias
👨‍🏫 Formação: 100% dos professores com especialização
🌱 Sustentabilidade: Projeto de educação ambiental
📚 Inclusão: Atendimento a todas as crianças com NEE

🎯 RESUMO ESTRATÉGICO PARA A PROVA

✅ CONSTITUIÇÃO: Art. 205, 206 e 208 – Educação como direito

✅ LDB: Arts. 29, 30 e 31 – Educação Infantil específica

✅ DCNEI: Princípios éticos, políticos e estéticos

✅ BNCC: 6 direitos + 5 campos de experiências

✅ PNE: Meta 1 – Universalizar pré-escola, 50% creches

✅ ECA: Arts. 53-59 – Proteção integral na educação

✅ GESTÃO DEMOCRÁTICA: Participação, transparência, autonomia

✅ PPP: Identidade da escola, construção coletiva

🚀 FOCO: Desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos!

Apostila 1: Legislação e Fundamentos Educacionais
Professor de Educação Infantil – Prefeitura de Itapema/SC

Apostila Educação – Professor – para Concursos

Apostila Educação (Professor) para Concursos A Apostila Educação (Professor) para Concursos foi elaborada por professores especializados em cada matéria e com larga experiência em concursos. O conteúdo foi organizado, visando uma fácil assimilação do conteúdo e, assim, uma melhor otimização no tempo de aprendizagem. Características: – Material; – Conteúdo atualizado; – Apostila elaborada por professores especializados em concursos. Matérias da Apostila: Conhecimentos Pedagógicos

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Apostila 2: Desenvolvimento, Aprendizagem e Metodologias

🎯 APOSTILA 2: DESENVOLVIMENTO, APRENDIZAGEM E METODOLOGIAS

Professor de Educação Infantil – Prefeitura de Itapema/SC

🧠 TEORIAS E PRÁTICAS 2025: Desenvolvimento infantil, metodologias ativas e educação inclusiva

📋 Índice

1. Fundamentos Teóricos do Desenvolvimento e da Aprendizagem
2. Didática e Metodologias de Ensino
3. Planejamento e Prática Pedagógica
4. Estratégias e Recursos Pedagógicos
5. Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
6. Avaliação Escolar
7. Comunicação Assertiva
8. Tecnologias Digitais (TDICs)
9. Educação Inclusiva
10. Necessidades Educacionais Especiais
11. Direitos Humanos na Educação
12. Diversidade Étnico-racial, Gênero e Sexualidade
13. Competências e Desenvolvimento Socioemocionais

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Piaget: Estágios do desenvolvimento cognitivo
✅ Vygotsky: Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
✅ Wallon: Desenvolvimento integral da pessoa
✅ Aplicação prática: Estratégias na Educação Infantil

1.1 Teoria de Jean Piaget

🧠 EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE PIAGET:

CONCEITOS FUNDAMENTAIS:

ASSIMILAÇÃO:

Processo pelo qual a criança incorpora novas informações aos esquemas mentais já existentes.

ACOMODAÇÃO:

Modificação dos esquemas mentais para incorporar novas experiências que não se encaixam nos esquemas existentes.

EQUILIBRAÇÃO:

Processo de autorregulação que busca o equilíbrio entre assimilação e acomodação.

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO:

1. SENSÓRIO-MOTOR (0-2 anos):

🤲 Características: Conhecimento através dos sentidos e movimentos
🎯 Conquistas: Permanência do objeto, imitação diferida
🏫 Na EI: Exploração sensorial, manipulação de objetos

2. PRÉ-OPERATÓRIO (2-7 anos):

🎭 Características: Pensamento simbólico, linguagem, jogo simbólico
⚠️ Limitações: Egocentrismo, centração, irreversibilidade
🏫 Na EI: Faz-de-conta, desenho, contação de histórias

1.2 Teoria de Lev Vygotsky

🤝 TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY:

CONCEITOS CENTRAIS:

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP):

“A distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.”

MEDIAÇÃO:

🧑‍🏫 Mediação social: Interação com adultos e pares
🛠️ Mediação instrumental: Uso de ferramentas e signos
🗣️ Linguagem: Principal instrumento de mediação

DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES:

🧠 Atenção voluntária: Capacidade de focar intencionalmente
💭 Memória lógica: Lembrança organizada e significativa
🎯 Pensamento abstrato: Raciocínio conceitual
🎭 Imaginação criadora: Capacidade de criar e fantasiar

BRINQUEDO E DESENVOLVIMENTO:

“No brinquedo, a criança sempre se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além de seu comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse maior do que é na realidade.”

1.3 Teoria de Henri Wallon

👤 PSICOGENÉTICA DE WALLON:

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS:

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL:

🧠 Cognitivo: Inteligência e conhecimento
❤️ Afetivo: Emoções e sentimentos
🏃 Motor: Movimento e expressão corporal
👥 Social: Relações interpessoais

ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO:

1. IMPULSIVO-EMOCIONAL (0-1 ano):

😊 Foco: Emoções e necessidades básicas
🤱 Relação: Simbiose com o adulto cuidador

2. SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (1-3 anos):

🚶 Conquistas: Marcha, linguagem, autonomia
🎯 Características: Exploração do mundo físico

3. PERSONALISMO (3-6 anos):

🪞 Construção do EU: Identidade pessoal
🙋 Fase de oposição: “Não” como afirmação
🎭 Imitação: Identificação com modelos

1.4 Exemplo Prático: Aplicação das Teorias

🏫 CASO: PROJETO “ÁGUA” – TURMA 4-5 ANOS

📋 SITUAÇÃO:

A professora Ana desenvolveu um projeto sobre a água, aplicando os conhecimentos das três teorias do desenvolvimento.

🧠 APLICAÇÃO DE PIAGET:

🔬 Experimentação: Crianças manipulam água em diferentes recipientes
⚖️ Conservação: Observam que a quantidade não muda ao trocar de recipiente
🤔 Conflito cognitivo: “Por que a água ‘desaparece’ quando evapora?”
🔄 Equilibração: Construção do conceito de evaporação

🤝 APLICAÇÃO DE VYGOTSKY:

👥 Trabalho colaborativo: Crianças em duplas nos experimentos
🧑‍🏫 Mediação docente: Perguntas que ampliam o pensamento
📚 Instrumentos: Livros, vídeos, lupas para observação
🗣️ Linguagem: Registro oral e gráfico das descobertas

👤 APLICAÇÃO DE WALLON:

🧠 Cognitivo: Compreensão dos estados da água
😍 Afetivo: Encantamento com as descobertas
🏃 Motor: Manipulação de materiais, gestos expressivos
🌍 Social: Consciência ambiental e cuidado com a água

📈 RESULTADOS:

✅ Aprendizagem significativa: Conceitos construídos ativamente
✅ Desenvolvimento integral: Todas as dimensões contempladas
✅ Protagonismo infantil: Crianças como pesquisadoras

2. DIDÁTICA E METODOLOGIAS DE ENSINO

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Metodologias ativas: Protagonismo da criança
✅ Pedagogia de projetos: Aprendizagem significativa
✅ Sequências didáticas: Organização temporal
✅ Centros de interesse: Decroly na prática

2.1 Metodologias Ativas na Educação Infantil

🚀 METODOLOGIAS ATIVAS:

CONCEITO:

Estratégias pedagógicas que colocam a criança como protagonista de sua aprendizagem, desenvolvendo autonomia, criticidade e criatividade através da participação ativa no processo educativo.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS:

👑 Protagonismo infantil: Criança como centro do processo
🔍 Aprendizagem por descoberta: Investigação e experimentação
🤝 Colaboração: Trabalho em equipe e cooperação
🌍 Contextualização: Conexão com a realidade
🎯 Significado: Aprendizagem com sentido

PRINCIPAIS METODOLOGIAS:

1. PEDAGOGIA DE PROJETOS:

❓ Origem: Curiosidades e interesses das crianças
🔬 Investigação: Pesquisa coletiva
🎨 Produção: Criações diversas
📢 Socialização: Compartilhamento dos resultados

2. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP):

🧩 Problema real: Situações do cotidiano infantil
💭 Hipóteses: Levantamento de possibilidades
🔍 Investigação: Busca por soluções
✅ Resolução: Aplicação das descobertas

3. ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES:

🎪 Estações diversas: Atividades variadas
🔄 Rotação: Grupos pequenos circulam
⏰ Tempo definido: Organização temporal
🎯 Objetivos específicos: Cada estação com foco

2.2 Sequências Didáticas

📚 SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS NA EI:

CONCEITO:

Conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.

ESTRUTURA BÁSICA:

1. ATIVIDADES INICIAIS:

🎯 Apresentação: Contextualização do tema
🧠 Conhecimentos prévios: Levantamento do que sabem
💡 Motivação: Despertar interesse e curiosidade

2. ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO:

🔍 Exploração: Investigação do tema
🎨 Experimentação: Vivências práticas
📝 Sistematização: Organização das aprendizagens

3. ATIVIDADES FINAIS:

🔄 Síntese: Consolidação dos conhecimentos
📊 Avaliação: Verificação das aprendizagens
🎉 Socialização: Compartilhamento dos resultados

2.3 Exemplo Prático: Sequência “Os Animais”

🐾 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “ANIMAIS DO NOSSO QUINTAL”

🎯 OBJETIVO GERAL:

Conhecer características dos animais domésticos e selvagens, desenvolvendo atitudes de cuidado e respeito pelos seres vivos.

👥 FAIXA ETÁRIA: 3-4 anos | ⏰ DURAÇÃO: 2 semanas

📅 ATIVIDADES INICIAIS (Dias 1-2):

🗣️ Roda de conversa: “Que animais vocês conhecem?”
🎵 Música: “A Galinha do Vizinho”
📚 História: “O Patinho Feio”
🖼️ Cartaz coletivo: Desenhos dos animais conhecidos

🔍 ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO (Dias 3-8):

🎭 Dramatização: Imitação de animais
🔊 Sons dos animais: Jogo de adivinhação
🏠 Habitats: Onde cada animal vive
🍎 Alimentação: O que cada animal come
🎨 Arte: Pintura com esponjas (texturas)
🧩 Quebra-cabeça: Animais em partes

🎉 ATIVIDADES FINAIS (Dias 9-10):

📖 Livro coletivo: “Nossos Animais Favoritos”
🎪 Apresentação: Teatro dos animais
🏆 Exposição: Trabalhos realizados
📊 Avaliação: O que aprendemos sobre os animais

📈 RESULTADOS ESPERADOS:

✅ Conhecimento: Características dos animais
✅ Linguagem: Ampliação do vocabulário
✅ Expressão: Múltiplas linguagens
✅ Valores: Cuidado com os seres vivos

3. PLANEJAMENTO E PRÁTICA PEDAGÓGICA

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Tipos de planejamento: Anual, mensal, semanal, diário
✅ Elementos essenciais: Objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação
✅ Flexibilidade: Adaptação às necessidades das crianças
✅ Registro: Documentação pedagógica

3.1 Níveis de Planejamento

📋 NÍVEIS DE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL:

1. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL (MACRO):

🏛️ Âmbito: Sistema educacional nacional
📜 Documentos: LDB, BNCC, PNE
⏰ Duração: Longo prazo (10-20 anos)

2. PLANEJAMENTO CURRICULAR (MESO):

🏫 Âmbito: Instituição educacional
📋 Documentos: PPP, Proposta Pedagógica
⏰ Duração: Médio prazo (1-3 anos)

3. PLANEJAMENTO DE ENSINO (MICRO):

👨‍🏫 Âmbito: Sala de aula/turma
📝 Documentos: Planos de aula, projetos
⏰ Duração: Curto prazo (diário, semanal)

3.2 Elementos do Planejamento

ELEMENTO	DESCRIÇÃO	EXEMPLO NA EI
Objetivos	O que se pretende alcançar	Desenvolver a coordenação motora fina
Conteúdos	Conhecimentos a serem trabalhados	Formas geométricas básicas
Metodologia	Como será desenvolvido	Brincadeiras com blocos lógicos
Recursos	Materiais necessários	Blocos, papel, tinta, pincéis
Tempo	Duração das atividades	30 minutos por atividade
Avaliação	Como verificar os resultados	Observação e registro fotográfico

3.3 Modelo de Plano de Aula

📝 PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL

🏫 INSTITUIÇÃO: CMEI Arco-Íris

👥 TURMA: Pré II (4-5 anos) | 📅 DATA: 15/03/2025

👨‍🏫 PROFESSORA: Maria Silva | ⏰ DURAÇÃO: 4 horas

🎯 TEMA: “Descobrindo as Cores”

📚 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS (BNCC):

🎨 Traços, sons, cores e formas
🗣️ Escuta, fala, pensamento e imaginação

🎯 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

🌈 Identificar e nomear as cores primárias
🎨 Experimentar misturas de cores
🗣️ Ampliar o vocabulário relacionado às cores
🤝 Desenvolver a cooperação em atividades coletivas

📋 DESENVOLVIMENTO:

1ª ATIVIDADE – ACOLHIDA (8h-8h30):

🎵 Música: “Arco-íris” (Palavra Cantada)
🗣️ Roda de conversa: “Que cores vocês veem na sala?”

2ª ATIVIDADE – EXPLORAÇÃO (8h30-9h30):

🔬 Experimento: Mistura de tintas com água
👥 Organização: Grupos de 4 crianças
🎨 Material: Tintas primárias, pincéis, recipientes

3ª ATIVIDADE – CRIAÇÃO (10h-11h):

🖼️ Pintura livre: Usando as cores descobertas
📝 Registro: Ditado das descobertas para a professora

4ª ATIVIDADE – SOCIALIZAÇÃO (11h-11h30):

🎪 Exposição: Apresentação dos trabalhos
🗣️ Relato: Cada criança conta sua descoberta

📊 AVALIAÇÃO:

👁️ Observação: Participação e interesse
📸 Registro fotográfico: Processo e produtos
📝 Anotações: Falas e descobertas das crianças

4. ESTRATÉGIAS E RECURSOS PEDAGÓGICOS

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Materiais concretos: Manipuláveis e sensoriais
✅ Jogos educativos: Aprendizagem lúdica
✅ Recursos audiovisuais: Tecnologia na EI
✅ Ambientes educadores: Espaços como terceiro educador

4.1 Classificação dos Recursos Pedagógicos

🛠️ TIPOS DE RECURSOS PEDAGÓGICOS:

1. RECURSOS HUMANOS:

👨‍🏫 Professor: Mediador principal
👥 Colegas: Aprendizagem colaborativa
👨‍👩‍👧‍👦 Família: Parceria educativa
🏘️ Comunidade: Saberes locais

2. RECURSOS MATERIAIS:

MATERIAIS ESTRUTURADOS:

🧩 Blocos lógicos: Formas, cores, tamanhos
📏 Material dourado: Conceitos matemáticos
🔤 Alfabeto móvel: Construção de palavras
🎲 Jogos didáticos: Regras e estratégias

MATERIAIS NÃO ESTRUTURADOS:

🌿 Elementos naturais: Folhas, pedras, sementes
♻️ Materiais recicláveis: Caixas, tampinhas, rolos
🎨 Materiais artísticos: Tintas, pincéis, argila
🧸 Objetos do cotidiano: Utensílios, tecidos

3. RECURSOS TECNOLÓGICOS:

📱 Tablets educativos: Apps apropriados
📺 TV/Projetor: Vídeos e apresentações
🎵 Sistema de som: Músicas e histórias
📷 Câmera digital: Registro e documentação

4. RECURSOS ESPACIAIS:

🏠 Cantos temáticos: Espaços organizados
🌳 Área externa: Contato com a natureza
📚 Biblioteca: Acesso aos livros
🎭 Ateliê: Criação artística

4.2 Estratégias Metodológicas Específicas

ESTRATÉGIA	DESCRIÇÃO	EXEMPLO PRÁTICO
Contação de histórias	Narrativa envolvente e interativa	Uso de fantoches e cenários
Roda de conversa	Diálogo e troca de experiências	Discussão sobre o fim de semana
Brincadeiras dirigidas	Jogos com objetivos específicos	Amarelinha para coordenação
Experimentação	Investigação científica simples	Plantar feijão no algodão
Arte integrada	Múltiplas linguagens artísticas	Pintura com música de fundo
Culinária pedagógica	Aprendizagem através do cozinhar	Fazer salada de frutas

4.3 Exemplo: Canto da Leitura

📚 ORGANIZANDO O CANTO DA LEITURA

🎯 OBJETIVOS:

📖 Despertar o prazer pela leitura
🗣️ Desenvolver a linguagem oral
💭 Estimular a imaginação e criatividade
🤝 Promover momentos de interação

🏠 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO:

🛋️ Mobiliário: Almofadas, tapete macio, estante baixa
💡 Iluminação: Natural ou suave artificial
🔇 Acústica: Local mais reservado e silencioso
🎨 Decoração: Cartazes de personagens, varal de histórias

📚 ACERVO DIVERSIFICADO:

👶 Livros de pano: Para bebês e crianças pequenas
🖼️ Livros de imagem: Narrativa visual
📖 Contos clássicos: Adaptados para a idade
🌍 Livros informativos: Animais, natureza, profissões
🎵 Livros musicais: Com sons e melodias

🎭 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

📚 Leitura livre: Exploração individual
👥 Leitura compartilhada: Crianças leem juntas
🧑‍🏫 Contação: Professor narra histórias
🎪 Dramatização: Representação das histórias
🎨 Reconto: Criação de novas versões

📊 RESULTADOS OBSERVADOS:

✅ Interesse crescente: Procura espontânea pelos livros
✅ Vocabulário ampliado: Uso de palavras novas
✅ Concentração: Maior tempo de atenção
✅ Criatividade: Invenção de histórias próprias

5. INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Conceitos: Diferenças entre multi, inter e transdisciplinaridade
✅ Aplicação na EI: Projetos integrados
✅ BNCC: Campos de experiências como integração
✅ Vantagens: Aprendizagem significativa e contextualizada

5.1 Conceitos e Diferenças

🔗 NÍVEIS DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR:

MULTIDISCIPLINARIDADE:

📚 Conceito: Várias disciplinas tratam do mesmo tema
🔀 Relação: Justaposição, sem integração
🏫 Na EI: Projeto sobre plantas (ciências + arte + matemática)
⚠️ Limitação: Cada área mantém sua especificidade

INTERDISCIPLINARIDADE:

🤝 Conceito: Interação e troca entre disciplinas
🔄 Relação: Reciprocidade e enriquecimento mútuo
🏫 Na EI: Culinária integrando matemática, ciências e linguagem
✅ Vantagem: Visão mais ampla e conectada

TRANSDISCIPLINARIDADE:

🌍 Conceito: Transcende as fronteiras disciplinares
🔮 Relação: Unidade do conhecimento
🏫 Na EI: Projeto sobre sustentabilidade (vida cotidiana)
🎯 Foco: Problemas complexos da realidade

5.2 Interdisciplinaridade na Educação Infantil

🌈 CARACTERÍSTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

NATUREZA INTEGRADORA DA EI:

A Educação Infantil é naturalmente interdisciplinar, pois a criança pequena não fragmenta o conhecimento. Ela aprende de forma global e integrada, através de experiências significativas.

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS DA BNCC:

Os cinco campos de experiências já representam uma organização interdisciplinar do currículo, superando a lógica disciplinar tradicional.

PRINCÍPIOS ORIENTADORES:

🎯 Significado: Partir dos interesses das crianças
🌍 Contextualização: Conectar com a realidade
🔄 Flexibilidade: Adaptar conforme as necessidades
🤝 Colaboração: Trabalho em equipe
🎨 Criatividade: Múltiplas formas de expressão

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS:

📋 Projetos temáticos: Investigação coletiva
🎪 Centros de interesse: Organização por temas
📚 Sequências didáticas: Atividades articuladas
🎭 Situações-problema: Desafios reais

5.3 Exemplo: Projeto “Nossa Horta”

🌱 PROJETO INTERDISCIPLINAR: “NOSSA HORTA ESCOLAR”

🎯 OBJETIVO GERAL:

Desenvolver conhecimentos sobre plantas, alimentação saudável e cuidado com o meio ambiente através da construção e manutenção de uma horta escolar.

👥 PÚBLICO: Crianças de 4-5 anos | ⏰ DURAÇÃO: 3 meses

🌈 INTEGRAÇÃO DOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS:

🤝 O EU, O OUTRO E O NÓS:

👥 Cooperação: Trabalho em equipe no cuidado da horta
🌍 Responsabilidade: Cuidado com o meio ambiente
🤝 Solidariedade: Compartilhar a colheita

🏃 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS:

🏃 Motricidade ampla: Cavar, plantar, regar
✋ Motricidade fina: Manusear sementes pequenas
⚖️ Equilíbrio: Caminhar entre os canteiros

🎨 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS:

🎨 Artes visuais: Desenho e pintura das plantas
🎵 Música: Canções sobre a natureza
🌈 Cores: Observação das diferentes tonalidades

🗣️ ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO:

📚 Literatura: Histórias sobre plantas e jardins
📝 Escrita: Registro do crescimento das plantas
🗣️ Oralidade: Relatos das observações

🔢 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES:

📏 Medidas: Altura das plantas, espaçamento
📊 Quantidades: Contagem de sementes e frutos
⏰ Tempo: Ciclo de vida das plantas
🔬 Ciências: Necessidades das plantas (água, luz, terra)

📈 RESULTADOS ALCANÇADOS:

✅ Conhecimento integrado: Visão holística das plantas
✅ Hábitos saudáveis: Maior aceitação de verduras
✅ Consciência ambiental: Cuidado com a natureza
✅ Cooperação: Trabalho em equipe fortalecido

6. AVALIAÇÃO ESCOLAR

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Avaliação na EI: Sem caráter promocional
✅ Instrumentos: Observação, registro, portfólio
✅ Funções: Diagnóstica, formativa, somativa
✅ Documentação pedagógica: Registro das aprendizagens

6.1 Avaliação na Educação Infantil

📊 ESPECIFICIDADES DA AVALIAÇÃO NA EI:

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL (LDB Art. 31):

“A avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.”

CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS:

🚫 Não promocional: Sem reprovação ou aprovação
📈 Processual: Acompanhamento contínuo
🎯 Qualitativa: Foco no desenvolvimento integral
👶 Individualizada: Respeita o ritmo de cada criança
🔄 Formativa: Orienta o planejamento pedagógico

OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO:

👁️ Acompanhar: O desenvolvimento e aprendizagem
📝 Registrar: Progressos e conquistas
🎯 Replanejar: Ações pedagógicas
👨‍👩‍👧‍👦 Comunicar: Com as famílias
🔍 Identificar: Necessidades específicas

DIMENSÕES AVALIADAS:

🧠 Cognitiva: Pensamento, linguagem, conhecimentos
❤️ Socioafetiva: Emoções, relacionamentos, autoestima
🏃 Psicomotora: Coordenação, equilíbrio, lateralidade
🎨 Criativa: Imaginação, expressão, originalidade

6.2 Instrumentos de Avaliação

INSTRUMENTO	DESCRIÇÃO	VANTAGENS
Observação sistemática	Acompanhamento planejado e intencional	Dados objetivos e contextualizados
Registro fotográfico	Documentação visual das atividades	Memória visual do processo
Portfólio	Coletânea de produções da criança	Mostra a evolução temporal
Relatório descritivo	Síntese qualitativa do desenvolvimento	Visão global e detalhada
Autoavaliação	Reflexão da própria criança	Desenvolve metacognição
Fichas de acompanhamento	Registro estruturado de competências	Organização sistemática

6.3 Exemplo: Relatório de Desenvolvimento

📋 MODELO DE RELATÓRIO INDIVIDUAL

🏫 INSTITUIÇÃO: CMEI Girassol

👶 CRIANÇA: João Pedro Silva | 🎂 IDADE: 4 anos e 3 meses

👥 TURMA: Pré I | 📅 PERÍODO: 1º Semestre 2025

👨‍🏫 PROFESSORA: Ana Carolina Santos

🤝 O EU, O OUTRO E O NÓS:

João Pedro demonstra grande facilidade para fazer amizades e se relacionar com os colegas. Participa ativamente das brincadeiras coletivas, mostrando capacidade de cooperação e compartilhamento. Tem desenvolvido gradualmente a habilidade de resolver pequenos conflitos através do diálogo, com mediação da professora. Demonstra empatia quando algum colega se machuca ou fica triste.

🏃 CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS:

Apresenta excelente coordenação motora ampla, correndo, saltando e equilibrando-se com segurança. Na motricidade fina, tem evoluído significativamente no uso da tesoura e no traçado de letras. Gosta muito das atividades de dança e expressão corporal, criando movimentos próprios ao som da música.

🎨 TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS:

Demonstra grande interesse pelas atividades artísticas, especialmente pintura e desenho. Seus desenhos estão mais elaborados, com detalhes e cores variadas. Reconhece e nomeia as cores primárias e algumas secundárias. Na música, acompanha ritmos simples e canta as canções trabalhadas em sala.

🗣️ ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO:

João Pedro tem um vocabulário rico para sua idade e se expressa com clareza. Adora ouvir histórias e frequentemente pede para recontar ou criar finais diferentes. Tem mostrado interesse pela escrita, tentando escrever seu nome e palavras significativas. Reconhece algumas letras do alfabeto.

🔢 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES:

Conta até 10 com facilidade e reconhece os numerais até 5. Compreende conceitos de maior/menor, muito/pouco. Demonstra curiosidade científica, fazendo perguntas sobre fenômenos naturais. Tem noção temporal básica (ontem, hoje, amanhã).

🎯 ASPECTOS A DESENVOLVER:

⏰ Paciência: Aguardar sua vez em atividades
🔇 Concentração: Manter foco por períodos mais longos
✋ Autonomia: Organizar seus materiais

💡 SUGESTÕES PARA A FAMÍLIA:

📚 Continuar lendo histórias em casa
🎨 Oferecer materiais artísticos variados
🎲 Jogos que desenvolvam a paciência

7. COMUNICAÇÃO ASSERTIVA

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Conceito: Comunicação clara, respeitosa e eficaz
✅ Com crianças: Linguagem adequada à idade
✅ Com famílias: Parceria educativa
✅ Com equipe: Trabalho colaborativo

7.1 Fundamentos da Comunicação Assertiva

🗣️ COMUNICAÇÃO ASSERTIVA:

CONCEITO:

Habilidade de expressar pensamentos, sentimentos e necessidades de forma clara, honesta e respeitosa, considerando os direitos próprios e dos outros.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS:

🎯 Clareza: Mensagem compreensível
🤝 Respeito: Consideração pelo outro
💯 Honestidade: Transparência nas intenções
⚖️ Equilíbrio: Nem passivo, nem agressivo
👂 Escuta ativa: Atenção ao interlocutor

ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO:

🗣️ Verbal: Palavras, tom de voz
👁️ Não verbal: Gestos, expressões faciais
📍 Proxêmica: Uso do espaço
⏰ Cronêmica: Uso do tempo

BARREIRAS À COMUNICAÇÃO:

🚫 Julgamentos: Críticas prematuras
🔇 Falta de escuta: Não prestar atenção
😤 Emoções intensas: Raiva, ansiedade
🏷️ Rótulos: Preconceitos e estereótipos
📱 Distrações: Interferências externas

7.2 Comunicação com Diferentes Públicos

PÚBLICO	ESTRATÉGIAS	EXEMPLO PRÁTICO
Crianças	Linguagem simples, visual, lúdica	“Vamos guardar os brinquedos na casinha deles?”
Famílias	Acolhimento, transparência, parceria	Reunião para apresentar o desenvolvimento
Colegas	Colaboração, troca de experiências	Planejamento conjunto de projetos
Gestão	Profissionalismo, propostas fundamentadas	Apresentação de projeto pedagógico
Comunidade	Abertura, valorização dos saberes locais	Convite para participar de eventos

7.3 Exemplo: Reunião com Pais

👨‍👩‍👧‍👦 REUNIÃO DE PAIS: COMUNICAÇÃO EFICAZ

📋 SITUAÇÃO:

A professora Carla precisa conversar com os pais sobre o desenvolvimento das crianças no primeiro semestre, incluindo alguns aspectos que precisam de atenção.

🎯 PREPARAÇÃO:

📊 Dados organizados: Relatórios individuais prontos
📸 Evidências: Fotos e produções das crianças
🎯 Objetivos claros: O que comunicar e como
🏠 Ambiente acolhedor: Sala organizada e confortável

🗣️ ESTRATÉGIAS DE COMUNICAÇÃO:

1. ACOLHIMENTO INICIAL:

😊 Recepção calorosa: “Que bom ter vocês aqui!”
☕ Ambiente descontraído: Café e biscoitos
🎯 Apresentação da pauta: Transparência nos objetivos

2. COMUNICAÇÃO DOS PROGRESSOS:

✅ Começar pelo positivo: Conquistas e avanços
📸 Mostrar evidências: Fotos das atividades
🎨 Valorizar produções: Desenhos e criações

3. ABORDAR DESAFIOS:

🤝 Linguagem parceira: “Vamos pensar juntos como ajudar…”
🎯 Foco no desenvolvimento: Não na comparação
💡 Sugestões práticas: Ações concretas para casa

4. ESCUTA ATIVA:

👂 Dar espaço: “Como vocês veem isso em casa?”
🔄 Reformular: “Se entendi bem, vocês percebem que…”
❓ Fazer perguntas: Esclarecer dúvidas

📈 RESULTADOS ALCANÇADOS:

✅ Confiança fortalecida: Pais se sentem acolhidos
✅ Parceria efetiva: Ações conjuntas definidas
✅ Transparência: Comunicação clara sobre o desenvolvimento
✅ Engajamento: Famílias mais participativas

8. TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICs)

🎯 COMO CAI NA PROVA:

✅ Uso pedagógico: Ferramenta de aprendizagem
✅ Idade apropriada: Limitações para EI
✅ Mediação docente: Orientação necessária
✅ Complementaridade: Não substitui outras experiências

8.1 TDICs na Educação Infantil

💻 TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

PRINCÍPIOS ORIENTADORES:

ADEQUAÇÃO À FAIXA ETÁRIA:

👶 0-2 anos: Uso muito limitado, priorizar interações humanas
🧒 3-4 anos: Uso esporádico e sempre mediado
👦 5-6 anos: Uso pedagógico com objetivos claros

MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA:

👨‍🏫 Presença do professor: Orientação constante
🎯 Objetivos definidos: Intencionalidade pedagógica
⏰ Tempo limitado: Períodos curtos de uso
🤝 Uso colaborativo: Atividades em duplas/grupos

COMPLEMENTARIDADE:

🎨 Não substitui: Arte, movimento, natureza
➕ Complementa: Outras formas de aprender
🌍 Amplia: Possibilidades de exploração
🔗 Conecta: Com o mundo digital

8.2 Ferramentas e Aplicações

FERRAMENTA	USO PEDAGÓGICO	EXEMPLO NA EI
Tablet educativo	Apps de desenho, jogos educativos	Desenho digital colaborativo
Projetor/TV	Vídeos educativos, apresentações	Documentário sobre animais
Câmera digital	Registro, documentação	Crianças fotografam a horta
Microscópio digital	Exploração científica	Observar folhas e insetos
Gravador de áudio	Registro de falas, músicas	Podcast das crianças
QR Code	Acesso a conteúdos extras	Histórias em áudio nos livros

8.3 Exemplo: Projeto Digital “Nossos Animais”

📱 PROJETO: “DESCOBRINDO OS ANIMAIS COM TECNOLOGIA”

🎯 OBJETIVO:

Conhecer diferentes animais utilizando recursos tecnológicos como ferramenta de pesquisa e criação, desenvolvendo habilidades digitais básicas.

👥 PÚBLICO: Crianças de 5-6 anos | ⏰ DURAÇÃO: 3 semanas

📱 RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS:

1ª SEMANA – PESQUISA E EXPLORAÇÃO:

📺 TV/Projetor: Documentários sobre animais da fazenda
📱 Tablet: App “Animal Sounds” para ouvir sons
🔍 Microscópio digital: Observar penas e pelos
📸 Câmera: Fotografar animais do entorno da escola

2ª SEMANA – CRIAÇÃO E PRODUÇÃO:

🎨 App de desenho: Criar animais digitais
🎵 Gravador: Imitar sons dos animais
📹 Vídeo: Dramatização “Um dia na fazenda”
💻 Apresentação: Slides com descobertas

3ª SEMANA – SOCIALIZAÇÃO:

📺 Exibição: Vídeo produzido pelas crianças
🔊 Áudio: Podcast “Curiosidades dos animais”
📱 QR Code: Acesso às produções digitais
🖼️ Exposição digital: Galeria virtual dos trabalhos

🎯 HABILIDADES DESENVOLVIDAS:

🖱️ Coordenação: Uso do touch screen
🔍 Pesquisa: Buscar informações
🎨 Criatividade digital: Produção de conteúdo
🤝 Colaboração: Trabalho em equipe com tecnologia

⚠️ CUIDADOS OBSERVADOS:

⏰ Tempo limitado: Máximo 20 minutos por atividade
👨‍🏫 Mediação constante: Professor sempre presente
👥 Uso compartilhado: Duplas ou trios
🌍 Conexão com o real: Visita a uma fazenda

📈 RESULTADOS:

✅ Engajamento: Maior interesse pelo tema
✅ Habilidades digitais: Uso básico de tecnologias
✅ Criatividade: Produções originais
✅ Conhecimento: Aprendizagem sobre animais

🎯 RESUMO ESTRATÉGICO PARA A PROVA

✅ TEORIAS: Piaget (estágios), Vygotsky (ZDP), Wallon (integral)

✅ METODOLOGIAS: Ativas, projetos, sequências didáticas

✅ PLANEJAMENTO: Flexível, contextualizado, participativo

✅ RECURSOS: Materiais diversos, espaços educadores

✅ INTERDISCIPLINARIDADE: Campos de experiências integrados

✅ AVALIAÇÃO: Processual, qualitativa, sem promoção

✅ COMUNICAÇÃO: Assertiva, respeitosa, colaborativa

✅ TDICs: Mediadas, complementares, adequadas à idade

✅ INCLUSÃO: Acessibilidade, diversidade, equidade

🚀 FOCO: Desenvolvimento integral e aprendizagem significativa!

Apostila 2: Desenvolvimento, Aprendizagem e Metodologias
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