1. Introdução à Educação Física em Concursos

A Educação Física tem se consolidado como uma área de conhecimento fundamental nos concursos públicos para professores, tanto na educação básica quanto no ensino superior. O profissional que deseja ingressar na carreira pública precisa dominar não apenas os conteúdos específicos da área, mas também compreender como esses conteúdos são abordados pelas diferentes bancas examinadoras.

1.1 Importância da Educação Física nos Concursos

A Educação Física escolar tem passado por transformações significativas nas últimas décadas, deixando de ser vista apenas como prática esportiva para ser reconhecida como componente curricular obrigatório que contribui para a formação integral do estudante. Essa mudança de paradigma se reflete nos concursos públicos, que têm exigido dos candidatos conhecimentos cada vez mais aprofundados sobre os fundamentos teóricos e metodológicos da área.

1.2 Tendências Atuais em Concursos

As provas de concursos públicos para professores de Educação Física têm apresentado algumas tendências importantes:

• Ênfase na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas implicações para o ensino da Educação Física;
• Valorização das abordagens críticas e reflexivas da Educação Física;
• Questões relacionadas à inclusão e à diversidade nas aulas;
• Interdisciplinaridade e temas transversais;
• Avaliação em Educação Física numa perspectiva formativa;
• Tecnologias digitais aplicadas ao ensino da Educação Física.

1.3 Como Utilizar esta Apostila

Esta apostila foi elaborada com base nas exigências das principais bancas de concursos públicos da atualidade, como CESPE/CEBRASPE, FCC, FGV e VUNESP. O conteúdo está organizado de forma didática, abordando os temas mais recorrentes nas provas. Recomenda-se:

• Realizar uma leitura inicial completa para ter uma visão geral dos conteúdos;
• Aprofundar os estudos nos temas em que você identifica maior dificuldade;
• Resolver as questões comentadas para familiarizar-se com o estilo das bancas;
• Consultar as referências bibliográficas para ampliar seus conhecimentos;
• Utilizar o material como guia de revisão antes das provas.

2. História da Educação Física

A história da Educação Física é um tema recorrente em concursos públicos, pois permite compreender a evolução das concepções e práticas que influenciaram a área ao longo do tempo. Conhecer esse percurso histórico é fundamental para entender as abordagens pedagógicas contemporâneas.

2.1 Educação Física na Antiguidade

Na Grécia Antiga, a educação do corpo era valorizada como parte da formação integral do cidadão. Os gregos desenvolveram a ginástica, os jogos olímpicos e a palestra (local de treinamento físico). Em Esparta, a educação física tinha caráter militar, enquanto em Atenas buscava-se o equilíbrio entre corpo e mente (ideal da kalokagathia).

Em Roma, as atividades físicas também tinham finalidade militar, além de servirem como espetáculo nas arenas. Os romanos adaptaram muitas práticas gregas, mas com menor ênfase filosófica e maior pragmatismo.

2.2 Educação Física na Idade Média e Renascimento

Durante a Idade Média, o corpo foi relegado a segundo plano devido à influência da Igreja Católica, que privilegiava o espírito em detrimento do corpo. As atividades físicas ficaram restritas aos torneios entre cavaleiros e jogos populares.

No Renascimento, houve uma redescoberta do corpo e da cultura greco-romana. Pensadores como Vittorino da Feltre, Rousseau e Pestalozzi defenderam a importância da educação corporal como parte da formação humana.

2.3 Escolas e Métodos Ginásticos Europeus

No século XIX, surgiram os métodos ginásticos europeus, que influenciaram significativamente a Educação Física mundial:

• Método Alemão (Friedrich Ludwig Jahn): Ginástica nacionalista com finalidade de preparação militar e fortalecimento do povo alemão;
• Método Sueco (Pehr Henrik Ling): Ginástica com finalidade pedagógica e corretiva, baseada em exercícios analíticos;
• Método Francês (Francisco Amorós): Ginástica com caráter militar, pedagógico e corretivo, adotado oficialmente pelo exército francês;
• Método Natural (Georges Hébert): Baseado em atividades naturais como correr, saltar, trepar, inspirado na observação de povos primitivos.

2.4 Educação Física no Brasil

A história da Educação Física no Brasil pode ser dividida em diferentes fases:

Brasil Colônia e Império

As práticas corporais eram realizadas pelos indígenas (jogos, danças, lutas) e pelos negros escravizados (capoeira). A educação física institucionalizada começou com a chegada da família real portuguesa em 1808 e a fundação das primeiras escolas militares.

Brasil República

No início da República, a Educação Física escolar foi influenciada pelo Método Alemão e, posteriormente, pelo Método Francês (1921). Em 1939, foi criada a primeira Escola Nacional de Educação Física e Desportos, na Universidade do Brasil.

Era Vargas e Ditadura Militar

Durante o Estado Novo (1937-1945), a Educação Física foi utilizada como instrumento de propaganda nacionalista e preparação pré-militar. Na ditadura militar (1964-1985), o esporte de alto rendimento foi privilegiado, com ênfase na formação de atletas (Decreto nº 69.450/1971).

Movimento Renovador e Contemporaneidade

A partir da década de 1980, surgiu o Movimento Renovador da Educação Física, que questionou o modelo esportivista e tecnicista, propondo novas abordagens pedagógicas. A promulgação da LDB (Lei nº 9.394/1996) estabeleceu a Educação Física como componente curricular obrigatório da educação básica.

Atualmente, a Educação Física escolar é orientada pela BNCC (2018), que a situa na área de Linguagens e define seis unidades temáticas: brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura.

3. Abordagens Pedagógicas da Educação Física

As abordagens pedagógicas da Educação Física representam diferentes concepções teórico-metodológicas que orientam a prática docente. Surgiram principalmente a partir do Movimento Renovador dos anos 1980, como resposta ao modelo esportivista e tecnicista predominante até então.

3.1 Abordagem Desenvolvimentista

Principais autores: Go Tani, Edison de Jesus Manoel, Eduardo Kokubun e José Elias de Proença.

Obra de referência: “Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista” (1988).

Características:

• Foco no desenvolvimento motor e na aprendizagem de habilidades motoras;
• Organização das aulas de acordo com as fases do desenvolvimento (taxionomia do desenvolvimento motor);
• Progressão do simples para o complexo, do geral para o específico;
• Valorização do processo de aprendizagem, não apenas do produto;
• Público-alvo: crianças de 4 a 14 anos.

3.2 Abordagem Construtivista-Interacionista

Principal autor: João Batista Freire.

Obra de referência: “Educação de Corpo Inteiro: teoria e prática da Educação Física” (1989).

Características:

• Baseada nas teorias de Jean Piaget;
• Valorização do conhecimento que a criança já possui (cultura infantil);
• Utilização de jogos e brincadeiras como principais conteúdos;
• Respeito ao universo cultural dos alunos;
• Construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo;
• Lema: “construir o conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo”.

3.3 Abordagem Crítico-Superadora

Principais autores: Coletivo de Autores (Carmen Lúcia Soares, Celi Nelza Zülke Taffarel, Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht).

Obra de referência: “Metodologia do Ensino da Educação Física” (1992).

Características:

• Fundamentada no materialismo histórico-dialético;
• A cultura corporal (jogos, esportes, ginástica, dança, lutas) como objeto de estudo;
• Organização do conteúdo de forma espiralada (ciclos de escolarização);
• Contextualização dos conteúdos em sua dimensão histórica;
• Busca pela transformação social e superação das desigualdades;
• Avaliação como processo contínuo e participativo.

3.4 Abordagem Crítico-Emancipatória

Principal autor: Elenor Kunz.

Obra de referência: “Transformação Didático-Pedagógica do Esporte” (1994).

Características:

• Baseada na teoria crítica da Escola de Frankfurt;
• Busca pela emancipação do sujeito através de uma educação crítica;
• Desenvolvimento das competências objetiva, social e comunicativa;
• Transformação didático-pedagógica do esporte;
• Valorização da linguagem e da comunicação nas aulas;
• Ensino através das categorias trabalho, interação e linguagem.

3.5 Abordagem Saúde Renovada

Principais autores: Dartagnan Pinto Guedes e Joana Elisabete Ribeiro Pinto Guedes, Markus Vinicius Nahas.

Obras de referência: “Educação Física Escolar: uma proposta de promoção da saúde” (1993) e “Educação Física & Saúde” (2001).

Características:

• Foco na promoção da saúde e na qualidade de vida;
• Estímulo à adoção de um estilo de vida ativo;
• Desenvolvimento de conhecimentos sobre atividade física e saúde;
• Valorização das práticas corporais que podem ser realizadas ao longo da vida;
• Superação do modelo tradicional de aptidão física.

3.6 Outras Abordagens

Além das abordagens mencionadas, existem outras que também influenciam a Educação Física escolar:

• Abordagem Psicomotora (Le Boulch): Utiliza o movimento como meio de formação integral do aluno;
• Abordagem Cultural (Jocimar Daolio): Valoriza as manifestações da cultura corporal de movimento de diferentes grupos;
• Abordagem dos Jogos Cooperativos (Fábio Brotto): Prioriza jogos em que todos cooperam e ganham;
• Abordagem Sistêmica (Mauro Betti): Compreende a Educação Física como um sistema aberto que interage com outros sistemas;
• Abordagem Plural (Jocimar Daolio): Respeita a diversidade cultural e valoriza as diferentes formas de expressão corporal.

4. Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora

O desenvolvimento motor e a aprendizagem motora são áreas de conhecimento fundamentais para o professor de Educação Física, especialmente para aqueles que atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.

4.1 Conceitos Básicos

Desenvolvimento Motor: Processo contínuo e sequencial de mudanças no comportamento motor ao longo da vida, relacionado à idade. É influenciado pela interação entre fatores biológicos (maturação) e ambientais (experiência).

Aprendizagem Motora: Processo de aquisição e refinamento de habilidades motoras como resultado da prática e da experiência, levando a mudanças relativamente permanentes no comportamento motor.

Habilidade Motora: Ação ou tarefa que tem uma finalidade específica a ser atingida. Pode ser classificada como habilidade motora fundamental (básica) ou especializada.

4.2 Fases do Desenvolvimento Motor

De acordo com o modelo de desenvolvimento motor proposto por Gallahue e Ozmun, o desenvolvimento motor ocorre em fases:

Fase Motora Reflexiva (vida intrauterina até 1 ano)

• Estágio de codificação de informações: reflexos primitivos (0-4 meses)
• Estágio de decodificação de informações: reflexos posturais (4-12 meses)

Fase Motora Rudimentar (nascimento até 2 anos)

• Estágio de inibição de reflexos: controle e inibição de reflexos (0-1 ano)
• Estágio de pré-controle: maior precisão e controle motor (1-2 anos)

Fase Motora Fundamental (2 a 7 anos)

• Estágio inicial: primeiras tentativas de realizar a habilidade (2-3 anos)
• Estágio elementar: maior controle e coordenação rítmica (4-5 anos)
• Estágio maduro: desempenho eficiente, coordenado e controlado (6-7 anos)

Fase Motora Especializada (7 anos em diante)

• Estágio transitório: combinação de habilidades fundamentais (7-10 anos)
• Estágio de aplicação: maior complexidade e tomada de decisão (11-13 anos)
• Estágio de utilização permanente: uso ao longo da vida (14 anos em diante)

4.3 Classificação das Habilidades Motoras Fundamentais

As habilidades motoras fundamentais são classificadas em três categorias:

• Habilidades Locomotoras: envolvem deslocamento do corpo no espaço (andar, correr, saltar, galopar, saltitar, escalar, etc.);
• Habilidades Manipulativas: envolvem manipulação de objetos (arremessar, receber, chutar, rebater, quicar, etc.);
• Habilidades Estabilizadoras: envolvem manutenção do equilíbrio em relação à força da gravidade (girar, rolar, equilibrar-se, etc.).

4.4 Princípios do Desenvolvimento Motor

• Princípio da Sequência: o desenvolvimento segue uma sequência previsível e invariável;
• Princípio da Progressão: o desenvolvimento ocorre do simples para o complexo, do geral para o específico;
• Princípio da Individualidade: cada pessoa tem seu próprio ritmo de desenvolvimento;
• Princípio da Descontinuidade: o desenvolvimento não é linear, ocorrendo em períodos de estabilidade e períodos de mudanças rápidas;
• Princípio da Diferenciação: o desenvolvimento progride do global para o específico;
• Princípio da Integração: habilidades simples são combinadas para formar habilidades mais complexas.

4.5 Aprendizagem Motora

A aprendizagem motora é tradicionalmente dividida em três estágios, segundo o modelo de Fitts e Posner:

• Estágio Cognitivo: fase inicial de aprendizagem, caracterizada por grande demanda de atenção, muitos erros e desempenho inconsistente;
• Estágio Associativo: fase intermediária, com menos erros, maior consistência e menor demanda de atenção;
• Estágio Autônomo: fase avançada, com desempenho consistente, automatizado e pouca demanda de atenção.

4.6 Fatores que Influenciam a Aprendizagem Motora

• Prática: quantidade, distribuição (maciça x distribuída), variabilidade;
• Feedback: intrínseco (sensorial) e extrínseco (conhecimento de resultados e conhecimento de performance);
• Transferência de aprendizagem: positiva, negativa ou neutra;
• Motivação: intrínseca e extrínseca;
• Instrução: verbal, demonstração, assistência física;
• Ambiente de aprendizagem: físico e social.

5. Fisiologia do Exercício

A Fisiologia do Exercício estuda as respostas e adaptações dos sistemas corporais ao exercício físico. Este conhecimento é fundamental para o professor de Educação Física planejar atividades seguras e eficazes, além de compreender os benefícios do exercício para a saúde.

5.1 Sistemas Energéticos

Durante o exercício físico, o corpo utiliza três sistemas energéticos para produzir ATP (adenosina trifosfato), a molécula que fornece energia para a contração muscular:

Sistema ATP-CP (Anaeróbio Alático)

• Utiliza a creatina fosfato (CP) para regenerar rapidamente o ATP;
• Fornece energia para atividades de alta intensidade e curta duração (0-10 segundos);
• Não utiliza oxigênio e não produz ácido lático;
• Exemplos: arremesso de peso, salto em altura, sprint de 100m.

Sistema Glicolítico (Anaeróbio Lático)

• Utiliza a glicose como substrato energético;
• Fornece energia para atividades de alta intensidade e média duração (10-90 segundos);
• Não utiliza oxigênio e produz ácido lático como subproduto;
• Exemplos: corrida de 400m, natação 100m.

Sistema Oxidativo (Aeróbio)

• Utiliza carboidratos, gorduras e, em menor escala, proteínas como substratos;
• Fornece energia para atividades de baixa a moderada intensidade e longa duração (acima de 2 minutos);
• Utiliza oxigênio e produz CO2 e água como subprodutos;
• Exemplos: corrida de longa distância, ciclismo, natação de longa distância.

É importante ressaltar que os três sistemas energéticos funcionam simultaneamente, mas com predominância de um ou outro dependendo da intensidade e duração da atividade.

5.2 Adaptações ao Exercício

Adaptações Agudas (Respostas Imediatas)

• Sistema Cardiovascular: aumento da frequência cardíaca, do volume sistólico e do débito cardíaco; redistribuição do fluxo sanguíneo;
• Sistema Respiratório: aumento da frequência respiratória e do volume corrente;
• Sistema Neuromuscular: recrutamento de unidades motoras, aumento da temperatura muscular;
• Sistema Metabólico: aumento do consumo de oxigênio, da produção de lactato e da utilização de substratos energéticos.

Adaptações Crônicas (Resultantes do Treinamento)

• Sistema Cardiovascular: hipertrofia cardíaca, aumento do volume sanguíneo, redução da frequência cardíaca de repouso;
• Sistema Respiratório: aumento da capacidade vital, melhora da eficiência ventilatória;
• Sistema Neuromuscular: hipertrofia muscular, aumento da força e da resistência muscular;
• Sistema Metabólico: aumento do número e tamanho das mitocôndrias, aumento das enzimas oxidativas, melhora da capacidade de utilização de gorduras.

5.3 Componentes da Aptidão Física Relacionada à Saúde

• Resistência Cardiorrespiratória: capacidade dos sistemas cardiovascular e respiratório de fornecer oxigênio durante atividade física sustentada;
• Força e Resistência Muscular: capacidade do músculo de exercer força e de manter contrações repetidas;
• Flexibilidade: amplitude de movimento disponível em uma articulação ou grupo de articulações;
• Composição Corporal: proporção relativa de gordura e massa magra no corpo.

5.4 Princípios do Treinamento

• Princípio da Individualidade Biológica: cada pessoa responde de forma única ao treinamento;
• Princípio da Adaptação: o organismo se adapta aos estímulos do treinamento;
• Princípio da Sobrecarga: é necessário aumentar progressivamente a carga de treinamento para continuar obtendo adaptações;
• Princípio da Especificidade: as adaptações são específicas ao tipo de treinamento realizado;
• Princípio da Reversibilidade: as adaptações são reversíveis quando o treinamento é interrompido;
• Princípio da Variabilidade: é necessário variar os estímulos para evitar a estagnação.

5.5 Fisiologia do Exercício na Escola

Na Educação Física escolar, o conhecimento da Fisiologia do Exercício deve ser aplicado considerando:

• Adequação das atividades à faixa etária e ao nível de desenvolvimento dos alunos;
• Promoção da saúde e prevenção de doenças através do exercício físico;
• Desenvolvimento dos componentes da aptidão física relacionada à saúde;
• Educação para a autonomia na prática de atividade física;
• Compreensão dos efeitos fisiológicos do exercício no organismo.

6. Modalidades Esportivas e Regras Oficiais

O conhecimento das modalidades esportivas e suas regras oficiais é fundamental para o professor de Educação Física, tanto para o ensino dessas práticas quanto para responder questões específicas em concursos públicos.

6.1 Esportes Coletivos

Basquetebol

• Quadra: 28m x 15m
• Jogadores: 5 por equipe em quadra
• Tempo de jogo: 4 períodos de 10 minutos (FIBA) ou 4 períodos de 12 minutos (NBA)
• Principais regras:
  • Regra dos 24 segundos: tempo máximo para arremessar à cesta
  • Regra dos 8 segundos: tempo máximo para passar da quadra de defesa para a de ataque
  • Regra dos 3 segundos: tempo máximo de permanência na área restritiva do adversário
  • Regra dos 5 segundos: tempo máximo para repor a bola em jogo ou passar quando marcado
• Pontuação: 1 ponto (lance livre), 2 pontos (arremesso dentro da linha de três pontos) ou 3 pontos (arremesso além da linha de três pontos)

Voleibol

• Quadra: 18m x 9m
• Jogadores: 6 por equipe em quadra
• Sistema de pontuação: rally point (cada jogada vale um ponto)
• Sets: vence quem ganhar 3 sets (melhor de 5), cada set vai até 25 pontos (com diferença mínima de 2 pontos), exceto o 5º set, que vai até 15 pontos
• Principais regras:
  • Rodízio: os jogadores devem trocar de posição no sentido horário quando recuperam o saque
  • Cada equipe pode dar até três toques na bola antes de enviá-la para o campo adversário
  • Um jogador não pode dar dois toques consecutivos na bola (exceto no bloqueio)
  • O líbero é um jogador especialista em defesa que não pode atacar, bloquear ou sacar

Handebol

• Quadra: 40m x 20m
• Jogadores: 7 por equipe em quadra (6 jogadores de linha e 1 goleiro)
• Tempo de jogo: 2 períodos de 30 minutos (adulto) ou 2 períodos de 25 minutos (juvenil)
• Principais regras:
  • O jogador pode dar até 3 passos com a bola na mão sem quicar
  • Após quicar a bola, o jogador pode dar mais 3 passos
  • O jogador pode segurar a bola por no máximo 3 segundos
  • A área do goleiro (6 metros) só pode ser pisada pelo goleiro

Futsal

• Quadra: 40m x 20m (internacional) ou 36-40m x 18-20m (nacional)
• Jogadores: 5 por equipe em quadra (4 jogadores de linha e 1 goleiro)
• Tempo de jogo: 2 períodos de 20 minutos cronometrados
• Principais regras:
  • O goleiro não pode receber a bola com as mãos de um companheiro, a menos que seja um passe de cabeça ou peito
  • O goleiro tem 4 segundos para repor a bola em jogo
  • Após 5 faltas coletivas por período, a equipe adversária tem direito a um tiro livre sem barreira
  • Substituições são ilimitadas e podem ser feitas com a bola em jogo

6.2 Esportes Individuais

Atletismo

O atletismo é composto por diversas provas, divididas em:

• Corridas: velocidade (100m, 200m, 400m), meio-fundo (800m, 1500m), fundo (5000m, 10000m), maratona, revezamentos, com barreiras e com obstáculos
• Saltos: em distância, triplo, em altura e com vara
• Arremessos e lançamentos: peso, disco, dardo e martelo
• Provas combinadas: decatlo (masculino) e heptatlo (feminino)

Ginástica

A ginástica possui diversas modalidades, entre elas:

• Ginástica Artística: solo, salto sobre a mesa, barras assimétricas (feminino), trave (feminino), barra fixa (masculino), barras paralelas (masculino), cavalo com alças (masculino) e argolas (masculino)
• Ginástica Rítmica: mãos livres, bola, arco, fita, maças e corda
• Ginástica de Trampolim: trampolim individual, trampolim sincronizado e duplo mini-trampolim
• Ginástica Acrobática: duplas, trios e quartetos

Natação

A natação competitiva inclui quatro estilos:

• Crawl (livre): estilo mais rápido, caracterizado por movimentos alternados de braços e pernas
• Costas: nado em posição dorsal com movimentos alternados de braços e pernas
• Peito: movimentos simultâneos e simétricos de braços e pernas
• Borboleta: movimentos simultâneos de braços e ondulação do corpo

As principais provas são: 50m, 100m, 200m, 400m, 800m e 1500m livre; 100m e 200m nos demais estilos; 200m e 400m medley (combinação dos quatro estilos); e revezamentos.

6.3 Esportes de Aventura e na Natureza

De acordo com a BNCC, as práticas corporais de aventura são classificadas em:

• Práticas de aventura urbanas: skate, patins, parkour, slackline, etc.
• Práticas de aventura na natureza: escalada, rapel, trilhas, mountain bike, surfe, etc.

6.4 Lutas

As lutas podem ser classificadas de acordo com a distância entre os oponentes:

• Curta distância: judô, jiu-jítsu, sumô
• Média distância: caratê, boxe, muay thai
• Longa distância: esgrima, kendo

No Brasil, destacam-se também as lutas de origem nacional, como a capoeira.

6.5 Jogos e Brincadeiras

Os jogos e brincadeiras são manifestações da cultura lúdica que podem ser classificados em:

• Jogos populares: amarelinha, pião, pipa, etc.
• Jogos de salão: dama, xadrez, dominó, etc.
• Jogos de tabuleiro: War, Banco Imobiliário, etc.
• Jogos eletrônicos: videogames, jogos de computador, exergames, etc.
• Jogos cooperativos: jogos em que todos cooperam para atingir um objetivo comum

7. Avaliação em Educação Física

A avaliação é um processo fundamental no ensino da Educação Física, permitindo verificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e orientar o planejamento das aulas. A avaliação em Educação Física tem evoluído de uma perspectiva exclusivamente técnica e quantitativa para uma abordagem mais ampla e formativa.

7.1 Concepções de Avaliação

• Avaliação Tradicional: centrada no produto, na performance motora e em testes físicos;
• Avaliação Crítica: considera o contexto sociocultural e as condições de ensino-aprendizagem;
• Avaliação Formativa: ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem, com feedback constante;
• Avaliação Somativa: realizada ao final de um período para verificar o alcance dos objetivos;
• Avaliação Diagnóstica: identifica o nível inicial dos alunos para planejar as intervenções.

7.2 Dimensões da Avaliação em Educação Física

De acordo com a perspectiva atual, a avaliação em Educação Física deve contemplar três dimensões:

• Dimensão Conceitual: conhecimentos teóricos sobre o corpo, movimento, esportes, jogos, etc.;
• Dimensão Procedimental: habilidades motoras, capacidades físicas, técnicas e táticas;
• Dimensão Atitudinal: valores, normas, atitudes, cooperação, respeito, etc.

7.3 Instrumentos de Avaliação

Diversos instrumentos podem ser utilizados para avaliar o processo de ensino-aprendizagem em Educação Física:

Dimensão Conceitual

• Provas escritas
• Trabalhos de pesquisa
• Seminários
• Relatórios
• Mapas conceituais
• Debates

Dimensão Procedimental

• Observação sistemática
• Fichas de registro de desempenho
• Testes de habilidades motoras
• Circuitos
• Análise de vídeos
• Autoavaliação do desempenho

Dimensão Atitudinal

• Observação do comportamento
• Registros de participação
• Diários de aula
• Autoavaliação
• Avaliação entre pares
• Portfólios

7.4 Critérios de Avaliação

Os critérios de avaliação devem ser:

• Claros e explícitos: os alunos devem conhecer previamente como serão avaliados;
• Coerentes com os objetivos: devem estar alinhados com o que se pretende ensinar;
• Diversificados: devem contemplar as diferentes dimensões do conhecimento;
• Inclusivos: devem considerar as diferenças individuais e as necessidades específicas;
• Processuais: devem valorizar o processo de aprendizagem, não apenas o resultado final.

7.5 Avaliação na BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que a avaliação em Educação Física deve:

• Considerar as oito dimensões do conhecimento: experimentação, uso e apropriação, fruição, reflexão sobre a ação, construção de valores, análise, compreensão e protagonismo comunitário;
• Valorizar o engajamento dos alunos nas práticas corporais;
• Considerar o desenvolvimento das habilidades previstas para cada ano/ciclo;
• Ser formativa e processual, não apenas classificatória;
• Respeitar a diversidade e a inclusão.

7.6 Desafios da Avaliação em Educação Física

• Superar a tradição de avaliar apenas o desempenho físico e motor;
• Desenvolver instrumentos adequados para avaliar as diferentes dimensões do conhecimento;
• Considerar as diferenças individuais sem promover a exclusão;
• Equilibrar a avaliação do processo e do produto;
• Utilizar a avaliação como instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica.

8. Educação Física Inclusiva

A Educação Física Inclusiva busca garantir o acesso e a participação de todos os alunos nas aulas, independentemente de suas características físicas, sensoriais, intelectuais ou socioculturais. Esta perspectiva está alinhada com os princípios da educação inclusiva e com a legislação vigente.

8.1 Marcos Legais da Educação Inclusiva

• Constituição Federal (1988): estabelece a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
• Declaração de Salamanca (1994): defende a educação para todos e o reconhecimento das diferenças;
• LDB (Lei nº 9.394/1996): garante atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência;
• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008): orienta os sistemas de ensino para garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência;
• Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015): assegura e promove os direitos das pessoas com deficiência.

8.2 Conceitos Fundamentais

• Inclusão: processo que visa responder à diversidade de necessidades de todos os alunos;
• Acessibilidade: possibilidade de acesso a espaços, materiais, informações e atividades;
• Adaptação: modificações necessárias para permitir a participação de todos;
• Desenho Universal para Aprendizagem (DUA): planejamento que considera a diversidade desde o início;
• Tecnologia Assistiva: recursos e serviços que ampliam as habilidades funcionais de pessoas com deficiência.

8.3 Estratégias para a Educação Física Inclusiva

Adaptações Metodológicas

• Utilizar diferentes formas de comunicação (verbal, visual, tátil);
• Oferecer instruções claras e demonstrações;
• Proporcionar tempo adicional para a realização das atividades;
• Utilizar o ensino entre pares (tutoria);
• Adaptar as regras dos jogos e esportes;
• Trabalhar em pequenos grupos heterogêneos.

Adaptações de Recursos

• Utilizar materiais de diferentes tamanhos, pesos, texturas e cores;
• Adaptar equipamentos esportivos;
• Usar recursos sonoros para alunos com deficiência visual;
• Utilizar recursos visuais para alunos com deficiência auditiva;
• Adaptar o espaço físico para garantir a acessibilidade.

Adaptações de Objetivos

• Estabelecer objetivos individualizados;
• Considerar diferentes níveis de desempenho;
• Valorizar o processo, não apenas o resultado;
• Propor desafios adequados às possibilidades de cada aluno.

8.4 Educação Física Adaptada para Diferentes Deficiências

Deficiência Visual

• Utilizar estímulos sonoros (bolas com guizo, palmas, apitos);
• Oferecer orientação verbal clara e precisa;
• Permitir o reconhecimento tátil do espaço e dos materiais;
• Utilizar guias ou cordas para orientação espacial;
• Adaptar jogos como goalball, futebol de cinco, judô.

Deficiência Auditiva

• Utilizar recursos visuais (demonstrações, imagens, sinais);
• Aprender sinais básicos da Língua Brasileira de Sinais (Libras);

9. Legislação e Documentos Normativos

O conhecimento da legislação e dos documentos normativos que regem a Educação Física escolar é fundamental para o professor que deseja ingressar na carreira pública. Esses documentos estabelecem as diretrizes, os princípios e os objetivos que orientam a prática pedagógica.

9.1 Constituição Federal de 1988

A Constituição Federal estabelece a educação como direito de todos e dever do Estado e da família (Art. 205), e determina que o ensino será ministrado com base em princípios como igualdade de condições para o acesso e permanência na escola, pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, e valorização dos profissionais da educação (Art. 206).

O Art. 217 trata especificamente do esporte, estabelecendo como dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não formais, com prioridade para o desporto educacional.

9.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)

A Lei nº 9.394/1996 (LDB) estabelece a Educação Física como componente curricular obrigatório da educação básica (Art. 26, § 3º), sendo sua prática facultativa ao aluno que:

• Cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
• Seja maior de 30 anos de idade;
• Esteja prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, esteja obrigado à prática da educação física;
• Tenha prole;
• Esteja amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044/1969 (tratamento excepcional para alunos com afecções).

A LDB também estabelece que a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (Art. 22).

9.3 Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

A BNCC, homologada em 2017 (Educação Infantil e Ensino Fundamental) e 2018 (Ensino Médio), é um documento normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica.

Na BNCC, a Educação Física está inserida na área de Linguagens, juntamente com Língua Portuguesa, Arte e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. O documento define seis unidades temáticas para a Educação Física:

• Brincadeiras e Jogos: inclui jogos populares, jogos de salão, jogos eletrônicos, etc.;
• Esportes: classificados em marca, precisão, técnico-combinatório, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e taco, invasão ou territorial e combate;
• Ginásticas: ginástica geral, ginásticas de condicionamento físico e ginásticas de conscientização corporal;
• Danças: danças do contexto comunitário e regional, danças brasileiras, danças de matriz indígena e africana, danças urbanas, etc.;
• Lutas: lutas do contexto comunitário e regional, lutas brasileiras, lutas de matriz indígena e africana, etc.;
• Práticas Corporais de Aventura: urbanas (parkour, skate, etc.) e na natureza (escalada, trilhas, etc.).

A BNCC também estabelece oito dimensões do conhecimento a serem desenvolvidas nas aulas de Educação Física:

• Experimentação: vivência das práticas corporais;
• Uso e Apropriação: utilização autônoma das práticas corporais;
• Fruição: apreciação estética das experiências sensíveis;
• Reflexão sobre a Ação: análise e compreensão dos elementos constituintes das práticas corporais;
• Construção de Valores: desenvolvimento de valores e normas de conduta;
• Análise: compreensão do contexto sociocultural das práticas corporais;
• Compreensão: entendimento dos aspectos conceituais das práticas corporais;
• Protagonismo Comunitário: envolvimento em projetos que extrapolam o ambiente escolar.

9.4 Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Embora tenham sido substituídos pela BNCC como documento normativo, os PCNs ainda são referência importante para concursos públicos. Publicados em 1997 (1º e 2º ciclos), 1998 (3º e 4º ciclos) e 2000 (Ensino Médio), os PCNs de Educação Física propõem três blocos de conteúdos:

• Esportes, Jogos, Lutas e Ginásticas;
• Atividades Rítmicas e Expressivas;
• Conhecimentos sobre o Corpo.

Os PCNs também estabelecem que os conteúdos devem ser trabalhados em três dimensões:

• Conceitual: o que se deve saber;
• Procedimental: o que se deve saber fazer;
• Atitudinal: como se deve ser.

9.5 Resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE)

Diversas resoluções do CNE impactam a Educação Física escolar, entre elas:

• Resolução CNE/CP nº 2/2019: Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação);
• Resolução CNE/CES nº 6/2018: Institui Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física;
• Resolução CNE/CEB nº 7/2010: Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos.

9.6 Legislação sobre Esporte Educacional

Além da legislação educacional, é importante conhecer as leis que tratam do esporte educacional:

• Lei nº 9.615/1998 (Lei Pelé): Institui normas gerais sobre desporto e reconhece o desporto educacional como manifestação do desporto;
• Lei nº 12.395/2011: Altera a Lei Pelé e institui o Programa Atleta Pódio;
• Lei nº 13.756/2018: Dispõe sobre o Fundo Nacional de Segurança Pública e destina recursos para o esporte educacional.

Dica para Concursos

As bancas costumam explorar o conhecimento específico da BNCC e da LDB no que se refere à Educação Física. É importante conhecer as unidades temáticas, as dimensões do conhecimento e as competências específicas da área, bem como as situações em que a prática da Educação Física é facultativa segundo a LDB.

10. Perfil das Principais Bancas de Concursos

Conhecer o perfil das principais bancas organizadoras de concursos públicos é uma estratégia fundamental para direcionar os estudos e aumentar as chances de aprovação. Cada banca tem suas particularidades na elaboração das questões, tanto no formato quanto na abordagem dos conteúdos.

10.1 CESPE/CEBRASPE

O Centro Brasileiro de Pesquisa em Avaliação e Seleção e de Promoção de Eventos (CEBRASPE), anteriormente conhecido como CESPE, é uma das bancas mais tradicionais e respeitadas do país.

Características das Provas

• Formato das questões: predominantemente objetivas do tipo “certo ou errado” (C/E);
• Sistema de correção: utiliza o método de correção com penalização (questão errada anula uma questão certa);
• Estilo das questões: textos longos, com afirmações que exigem análise cuidadosa, muitas vezes com “pegadinhas” sutis;
• Abordagem dos conteúdos: valoriza a interpretação de textos e a aplicação prática dos conhecimentos.

Temas Recorrentes em Educação Física

• Legislação educacional (LDB, BNCC);
• Abordagens pedagógicas da Educação Física;
• Desenvolvimento motor e aprendizagem motora;
• Metodologia do ensino dos esportes;
• Avaliação em Educação Física;
• Educação Física inclusiva.

10.2 FCC (Fundação Carlos Chagas)

A Fundação Carlos Chagas é conhecida pela elaboração de provas para concursos na área da educação, especialmente para secretarias estaduais e municipais de educação.

Características das Provas

• Formato das questões: objetivas de múltipla escolha (geralmente com 5 alternativas);
• Sistema de correção: pontuação apenas para as questões corretas, sem penalização;
• Estilo das questões: textos claros e diretos, com alternativas bem elaboradas;
• Abordagem dos conteúdos: valoriza o conhecimento teórico e a fundamentação pedagógica.

Temas Recorrentes em Educação Física

• Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem;
• Currículo e planejamento em Educação Física;
• História da Educação Física;
• Metodologia do ensino da Educação Física;
• Avaliação da aprendizagem;
• Educação Física e interdisciplinaridade.

10.3 FGV (Fundação Getúlio Vargas)

A Fundação Getúlio Vargas tem se destacado na organização de concursos públicos, especialmente para cargos de nível superior.

Características das Provas

• Formato das questões: objetivas de múltipla escolha (geralmente com 5 alternativas);
• Sistema de correção: pontuação apenas para as questões corretas, sem penalização;
• Estilo das questões: textos elaborados, com situações-problema e estudos de caso;
• Abordagem dos conteúdos: valoriza a aplicação prática dos conhecimentos e a análise crítica.

Temas Recorrentes em Educação Física

• Políticas públicas de esporte e lazer;
• Gestão e organização da Educação Física escolar;
• Metodologias ativas no ensino da Educação Física;
• Educação Física e tecnologias digitais;
• Avaliação formativa em Educação Física;
• Educação Física e temas transversais.

10.4 VUNESP (Fundação para o Vestibular da UNESP)

A VUNESP é uma banca tradicional que organiza concursos principalmente no estado de São Paulo, mas também em outras regiões do país.

Características das Provas

• Formato das questões: objetivas de múltipla escolha (geralmente com 5 alternativas);
• Sistema de correção: pontuação apenas para as questões corretas, sem penalização;
• Estilo das questões: textos objetivos, com alternativas que exigem atenção aos detalhes;
• Abordagem dos conteúdos: valoriza o conhecimento técnico e específico da área.

Temas Recorrentes em Educação Física

• Regras oficiais das modalidades esportivas;
• Fisiologia do exercício;
• Treinamento desportivo;
• Biomecânica do movimento;
• Primeiros socorros;
• Educação Física adaptada.

10.5 IBFC (Instituto Brasileiro de Formação e Capacitação)

O IBFC tem se destacado na organização de concursos públicos em diversas áreas, incluindo a educação.

Características das Provas

• Formato das questões: objetivas de múltipla escolha (geralmente com 4 alternativas);
• Sistema de correção: pontuação apenas para as questões corretas, sem penalização;
• Estilo das questões: textos diretos, com alternativas bem definidas;
• Abordagem dos conteúdos: valoriza o conhecimento teórico e a legislação.

Temas Recorrentes em Educação Física

• Legislação educacional;
• Didática e metodologia do ensino;
• Planejamento e avaliação em Educação Física;
• Educação Física inclusiva;
• Jogos e brincadeiras na escola;
• Educação Física na BNCC.

Dica para Concursos

Além de estudar o conteúdo programático, é fundamental resolver questões anteriores da banca organizadora do concurso para o qual você está se preparando. Isso ajudará a compreender o estilo das questões e a forma como os conteúdos são abordados.

Banca	Formato das Questões	Estilo	Temas Recorrentes em Educação Física
CESPE/CEBRASPE	Certo ou Errado	Textos longos, análise cuidadosa	Legislação, abordagens pedagógicas, desenvolvimento motor
FCC	Múltipla escolha (5 alternativas)	Textos claros e diretos	Teorias do desenvolvimento, currículo, história da Educação Física
FGV	Múltipla escolha (5 alternativas)	Situações-problema, estudos de caso	Políticas públicas, metodologias ativas, tecnologias digitais
VUNESP	Múltipla escolha (5 alternativas)	Textos objetivos, atenção aos detalhes	Regras esportivas, fisiologia, treinamento desportivo
IBFC	Múltipla escolha (4 alternativas)	Textos diretos, alternativas bem definidas	Legislação, didática, planejamento e avaliação

11. Questões Comentadas

A resolução de questões de concursos anteriores é uma estratégia fundamental para a preparação. Nesta seção, apresentamos questões comentadas das principais bancas, abordando diferentes temas da Educação Física.

11.1 Questões CESPE/CEBRASPE

Questão 1 (CESPE – 2023)

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a unidade temática “Esportes” é dividida em categorias. Julgue os itens a seguir:

I. O futebol e o handebol são classificados como esportes de invasão.

II. O vôlei e o tênis são classificados como esportes de rede/quadra dividida.

III. O atletismo (corridas e saltos) é classificado como esporte de marca.

IV. O judô e o karatê são classificados como esportes de combate.

Estão corretos os itens:

✓ Todos os itens estão corretos.

Comentário:

De acordo com a BNCC, os esportes são classificados em sete categorias:

• Esportes de marca: atletismo, natação, patinação de velocidade;
• Esportes de precisão: tiro com arco, golfe, bocha;
• Esportes técnico-combinatórios: ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado;
• Esportes de rede/quadra dividida ou parede de rebote: vôlei, tênis, badminton, peteca, squash;
• Esportes de campo e taco: beisebol, críquete, softbol;
• Esportes de invasão ou territoriais: futebol, futsal, handebol, basquete, ultimate frisbee;
• Esportes de combate: judô, karatê, taekwondo, boxe.

Portanto, todas as afirmações estão corretas.

Questão 2 (CESPE – 2022)

Com relação às abordagens pedagógicas da Educação Física, julgue os itens a seguir:

I. A abordagem desenvolvimentista tem como principal autor Go Tani e foca no desenvolvimento motor e na aprendizagem de habilidades motoras.

II. A abordagem crítico-superadora, proposta pelo Coletivo de Autores, tem como objeto de estudo a cultura corporal e busca a transformação social.

III. A abordagem construtivista-interacionista, proposta por João Batista Freire, baseia-se nas teorias de Vygotsky.

Estão corretos os itens:

✓ I e II apenas.

✗ I, II e III.

✗ II e III apenas.

✗ I e III apenas.

✗ III apenas.

Comentário:

Os itens I e II estão corretos. A abordagem desenvolvimentista tem como principal autor Go Tani e foca no desenvolvimento motor. A abordagem crítico-superadora, proposta pelo Coletivo de Autores, tem como objeto de estudo a cultura corporal e busca a transformação social.

O item III está incorreto porque a abordagem construtivista-interacionista, proposta por João Batista Freire, baseia-se nas teorias de Jean Piaget, não de Vygotsky. Essa abordagem valoriza o conhecimento que a criança já possui (cultura infantil) e utiliza jogos e brincadeiras como principais conteúdos.

11.2 Questões FCC

Questão 3 (FCC – 2023)

Sobre o desenvolvimento motor na infância, é correto afirmar que:

✗ A) As habilidades motoras fundamentais são adquiridas automaticamente com o crescimento, independentemente da prática e da experiência.

✗ B) O desenvolvimento motor ocorre de forma linear e contínua, sem períodos de estabilidade ou regressão.

✓ C) As habilidades motoras fundamentais são classificadas em locomotoras, manipulativas e estabilizadoras.

✗ D) A fase dos movimentos rudimentares ocorre aproximadamente entre 2 e 7 anos de idade.

✗ E) O estágio maduro das habilidades motoras fundamentais é alcançado por todas as crianças por volta dos 5 anos de idade.

Comentário:

A alternativa C está correta. De acordo com o modelo de desenvolvimento motor proposto por Gallahue e Ozmun, as habilidades motoras fundamentais são classificadas em três categorias: locomotoras (andar, correr, saltar), manipulativas (arremessar, receber, chutar) e estabilizadoras (girar, rolar, equilibrar-se).

As demais alternativas estão incorretas:

• A) As habilidades motoras fundamentais não são adquiridas automaticamente; dependem da prática e da experiência;
• B) O desenvolvimento motor não é linear; ocorre em períodos de estabilidade e mudanças;
• D) A fase dos movimentos rudimentares ocorre do nascimento até aproximadamente 2 anos de idade;
• E) O estágio maduro das habilidades motoras fundamentais não é alcançado por todas as crianças na mesma idade e depende de diversos fatores, incluindo oportunidades de prática.

11.3 Questões FGV

Questão 4 (FGV – 2022)

Leia o caso a seguir:

“Um professor de Educação Física do 6º ano do Ensino Fundamental propôs uma atividade em que os alunos deveriam criar jogos com materiais alternativos (garrafas PET, jornais, caixas de papelão). Após a criação, os alunos apresentaram seus jogos para a turma, explicando as regras e os objetivos. Em seguida, todos experimentaram os jogos criados pelos colegas. Ao final, o professor promoveu uma discussão sobre a experiência, relacionando-a com questões ambientais e de sustentabilidade.”

Essa prática pedagógica está mais alinhada com qual abordagem da Educação Física?

✗ A) Esportivista

✗ B) Desenvolvimentista

✗ C) Saúde Renovada

✓ D) Construtivista-Interacionista

✗ E) Psicomotora

Comentário:

A alternativa D está correta. A prática pedagógica descrita está alinhada com a abordagem Construtivista-Interacionista, proposta por João Batista Freire, que valoriza:

• A construção do conhecimento pelo aluno;
• O respeito ao universo cultural dos alunos;
• A utilização de jogos e brincadeiras como principais conteúdos;
• A resolução de problemas e a criatividade;
• A interação do sujeito com o mundo.

A atividade proposta pelo professor envolve a criação de jogos pelos próprios alunos, a experimentação, a troca de experiências e a reflexão sobre questões sociais e ambientais, características da abordagem construtivista-interacionista.

11.4 Questões VUNESP

Questão 5 (VUNESP – 2023)

No voleibol, de acordo com as regras oficiais, é correto afirmar que:

✗ A) O líbero pode realizar o saque.

✗ B) Cada equipe pode dar até quatro toques na bola antes de enviá-la para o campo adversário.

✗ C) O bloqueio é considerado como um dos três toques permitidos.

✗ D) O jogador pode dar dois toques consecutivos na bola, desde que o primeiro toque seja de bloqueio.

✓ E) O contato com a bola no bloqueio não é contado como um toque da equipe.

Comentário:

A alternativa E está correta. De acordo com as regras oficiais do voleibol, o contato com a bola no bloqueio não é contado como um toque da equipe. Após o bloqueio, a equipe ainda tem direito a três toques para enviar a bola para o campo adversário.

As demais alternativas estão incorretas:

• A) O líbero não pode realizar o saque;
• B) Cada equipe pode dar até três toques na bola antes de enviá-la para o campo adversário;
• C) O bloqueio não é considerado como um dos três toques permitidos;
• D) Um jogador não pode dar dois toques consecutivos na bola, mesmo que o primeiro toque seja de bloqueio. A exceção ocorre quando o jogador que bloqueou a bola toca-a novamente no mesmo movimento de bloqueio.

12. Referências Bibliográficas

Esta seção apresenta as principais referências bibliográficas para o estudo da Educação Física em concursos públicos. É importante consultar essas obras para aprofundar os conhecimentos nos temas abordados nesta apostila.

12.1 Documentos Oficiais

• BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
• BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1997.
• BRASIL. Lei nº 9.615, de 24 de março de 1998. Institui normas gerais sobre desporto e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 25 mar. 1998.

12.2 Livros

• BRACHT, V. A constituição das teorias pedagógicas da educação física. Cadernos Cedes, ano XIX, nº 48, p. 69-88, 1999.
• COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
• DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2015.
• FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, 2009.
• GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013.
• GONZÁLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E. (Org.). Dicionário crítico de Educação Física. 3. ed. Ijuí: Unijuí, 2014.
• KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. 8. ed. Ijuí: Unijuí, 2014.
• MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. 5. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2000.
• MOREIRA, W. W.; SIMÕES, R.; MARTINS, I. C. Aulas de Educação Física no ensino médio. 5. ed. Campinas: Papirus, 2016.
• NAHAS, M. V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 7. ed. Florianópolis: Ed. do Autor, 2017.
• NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. 2. ed. São Paulo: Phorte, 2008.
• SOARES, C. L. Educação Física: raízes europeias e Brasil. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2012.
• TANI, G. et al. Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU, 1988.

12.3 Artigos e Periódicos

• Revista Brasileira de Ciências do Esporte (RBCE)
• Revista Movimento
• Revista Brasileira de Educação Física e Esporte (RBEFE)
• Revista Pensar a Prática
• Revista Motriz

12.4 Sites e Portais

• Ministério da Educação: http://portal.mec.gov.br
• Base Nacional Comum Curricular: http://basenacionalcomum.mec.gov.br
• Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte: http://www.cbce.org.br
• Confef/Cref: http://www.confef.org.br
• Portal do Professor: http://portaldoprofessor.mec.gov.br

12.5 Materiais para Concursos

• ARANHA, A. C. M. Educação Física para concursos públicos. Rio de Janeiro: Vestcon, 2022.
• CURY, A.; CORDEIRO JUNIOR, O. Educação Física para concursos e residências. São Paulo: Saraiva, 2023.
• FERNANDES, J. L. Educação Física: teoria para concursos. 2. ed. Rio de Janeiro: Método, 2021.
• MATTHIESEN, S. Q. (Org.). Educação Física no ensino superior: educação física para concursos e residências. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2022.
• SILVA, J. B. Educação Física, esporte e lazer: estudos e práticas para concursos. São Paulo: Phorte, 2023.

Dica para Concursos

Ao estudar para concursos públicos, é importante consultar as referências bibliográficas indicadas no edital. Caso o edital não apresente referências específicas, priorize os documentos oficiais (BNCC, LDB, PCNs) e os livros clássicos da área. Lembre-se de que as bancas costumam elaborar questões baseadas em autores consagrados e nas abordagens mais recentes da Educação Física escolar.

© 2025 – Apostila de Educação Física para Concursos Públicos

Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial sem autorização prévia.

---



---

Leia Mais


Simulado PND 2025 – Prova Nacional Docente
06/07/2025 Nenhum comentário
Simulado PND 2025 – Prova Nacional Docente .Prepare-se para a Prova Nacional Docente 2025 com…
Ler mais

Simulado e Apostilas PND 2025: Pedagogia
08/07/2025 Nenhum comentário
Simulado e Apostilas PND 2025: Pedagogia .Prepare-se para o PND 2025 com simulados e apostilas…
Ler mais

Baixe aqui Provas e Editais Anteriores das Principais Bancas de Concursos Públicos
26/04/2025 8 Comentários
Baixe aqui Provas e Editais Anteriores das Principais Bancas de Concursos Públicos. Estudar com provas anteriores…
Ler mais

Avaliador Prova Discursiva PND 2025
16/07/2025 Nenhum comentário
Avaliador Prova Discursiva PND 2025 .Material completo PND 2025: Avaliador de questões discursivas com correções…
Ler mais

Simulado PND 2025: Educação Física
18/07/2025 Nenhum comentário
Simulado PND 2025: Educação Física .Estude para o PND 2025 com apostilas, simulados, mapas mentais…
Ler mais

Simulado PND 2025 – Letras Português/Inglês
07/08/2025 Nenhum comentário
Simulado PND 2025 – Letras Português/Inglês.Simulado PND 2025 Letras Português/Inglês com apostilas gratuitas baseadas no…
Ler mais

Calendário

agosto 2025

S	T	Q	Q	S	S	D
				1	2	3
4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17
18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31

---

Artigos Anteriores


Simulado PND 2025 – Prova Nacional Docente
06/07/2025 Nenhum comentário
Simulado PND 2025 – Prova Nacional Docente .Prepare-se para a Prova Nacional Docente 2025 com…
Ler mais

Simulado e Apostilas PND 2025: Pedagogia
08/07/2025 Nenhum comentário
Simulado e Apostilas PND 2025: Pedagogia .Prepare-se para o PND 2025 com simulados e apostilas…
Ler mais

Baixe aqui Provas e Editais Anteriores das Principais Bancas de Concursos Públicos
26/04/2025 8 Comentários
Baixe aqui Provas e Editais Anteriores das Principais Bancas de Concursos Públicos. Estudar com provas anteriores…
Ler mais

Avaliador Prova Discursiva PND 2025
16/07/2025 Nenhum comentário
Avaliador Prova Discursiva PND 2025 .Material completo PND 2025: Avaliador de questões discursivas com correções…
Ler mais

Simulado PND 2025: Educação Física
18/07/2025 Nenhum comentário
Simulado PND 2025: Educação Física .Estude para o PND 2025 com apostilas, simulados, mapas mentais…
Ler mais

Simulado PND 2025 – Letras Português/Inglês
07/08/2025 Nenhum comentário
Simulado PND 2025 – Letras Português/Inglês.Simulado PND 2025 Letras Português/Inglês com apostilas gratuitas baseadas no…
Ler mais

---