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Simulado Educação Infantil
FURB – 40 Questões (de Concursos Anteriores) com Gabarito Comentado
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 01 a 03.
O texto a seguir foi extraído da BNCC (2017), quando aborda o campo de experiência – Escuta, fala, pensamento e imaginação.
Escuta, fala, pensamento e imaginação − Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna − que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens (1) que a criança se constitui ativamente como sujeito (2) singular e pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros (3), suportes e portadores (4). Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse conv vio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas (5) e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.
BNCC (2017)
Observando as palavras sublinhadas e sua numeração, identifique a qual delas correspondem as definições a seguir, extraídas do Glossário do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (CEALE) da Faculdade de Educação da UFMG:
1. Faculdade cognitiva exclusiva da espécie humana que permite a cada indivíduo representar e expressar simbolicamente sua experiência de vida, assim como adquirir, processar, produzir e transmitir conhecimento.
2. Todo e qualquer sistema de signos empregados pelos seres humanos na produção de sentido, isto é, para expressar sua faculdade de representação da experiência e do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: B (linguagem)
Explicação: Ambas as definições apresentadas (1 e 2) correspondem ao conceito de LINGUAGEM. A definição 1 descreve linguagem como faculdade cognitiva humana exclusiva que permite representar e expressar simbolicamente experiências, adquirir, processar, produzir e transmitir conhecimento. A definição 2 caracteriza linguagem como todo e qualquer sistema de signos para produção de sentido. Essas são as duas dimensões fundamentais do conceito de linguagem segundo o Glossário CEALE/UFMG: como capacidade humana inata e como sistema simbólico cultural.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. / CEALE – Glossário Ceale. Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2014.
Observando as palavras sublinhadas e sua numeração, identifique a qual delas corresponde à definição a seguir:
Meio físico ou virtual que serve de base para a materialização de um texto. A interação social é mediada por textos que assumem formas variadas para atender a propósitos comunicativos específicos. Esses textos são materializados sobre/em tais meios físicos ou virtuais, nos quais estão gravadas e registradas (física ou virtualmente) as marcas da interação que medeiam.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: D (suportes e portadores)
Explicação: A definição refere-se a SUPORTES E PORTADORES. Suportes são os meios físicos ou virtuais que servem de base para a materialização de textos: livros, revistas, jornais, cartazes, telas de computador, placas, outdoors, embalagens, etc. Os textos não existem no vazio, mas precisam estar materializados em algum suporte para que possam circular socialmente e cumprir suas funções comunicativas. O conceito é fundamental para compreender os usos sociais da escrita na Educação Infantil.
Referência: CEALE – Glossário Ceale. Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2014. / BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Observando as palavras sublinhadas e sua numeração, identifique a qual delas corresponde à definição a seguir, adaptada de Almeida et al (2018):
São as marcas, riscos, linhas, que se entrecruzam sem um sentido preestabelecido, feito por crianças, normalmente de dois a quatro anos de idade. [Revela] a falta de prontidão e domínio na representação da escrita, onde se caracteriza o movimento das m os com marcas que não mostram signos de uma existência única. Podemos dizer que “não é simplesmente uma atividade sensória motora descontextualizada, mas sim uma atividade [em] que através dos rabiscos pode-se perceber como a criança está se sentindo, o que ela quer comunicar; também atua diretamente nas habilidades de coordenação motora fina.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: D (garatujas)
Explicação: A definição refere-se às GARATUJAS, que são as marcas, riscos e rabiscos produzidos por crianças pequenas (normalmente entre 2 e 4 anos) em suas primeiras tentativas de representação gráfica. As garatujas não são aleatórias nem desprovidas de significado: revelam o desenvolvimento da coordenaç o motora fina, a compreensão inicial sobre a escrita e funcionam como uma forma de comunicação e expressão infantil. São uma etapa importante do processo de apropriação da escrita, precedendo a escrita convencional.
Referência: ALMEIDA et al. A importância das garatujas no processo de alfabetização, 2018. / BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 04 a 05.
O texto a seguir foi extraído da BNCC (2017), quando aborda os campos de experiência:
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
Fonte: BNCC (2017)
A qual campo de experiência o excerto se refere:
✓ Gabarito: A (O eu, o outro e o nós)
Explicação: O excerto refere-se ao campo de experiência “O EU, O OUTRO E O NÓS”. Este campo enfatiza as interações e as relações interpessoais, a construção da identidade pessoal e coletiva, o desenvolvimento da autonomia e do senso de pertencimento. O texto trata especificamente sobre como as crianças se constituem na relação com os outros, constroem percepções sobre si mesmas e os demais, desenvolvem autonomia e aprendem a valorizar as diferenças culturais e sociais.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Assinale a alternativa que apresenta o(os) direito(s) de aprendizagem que faz(em) uma interlocução com o campo de experiência sobre o qual trata o excerto:
✓ Gabarito: D (todos os direitos de aprendizagem dialogam com esse campo de experiência)
Explicação: TODOS os seis direitos de aprendizagem da BNCC (CONVIVER, BRINCAR, PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR e CONHECER-SE) dialogam com o campo de experiência “O eu, o outro e o nós”. Este campo é transversal e permeia todas as experiências infantis: as crianças convivem com outros, brincam em grupo, participam de situações coletivas, exploram relações sociais, expressam suas emoções e pensamentos, e constroem conhecimento sobre si mesmas e os outros. Nenhum direito de aprendizagem está isolado deste campo.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Assinale a alternativa que define criança de forma coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (Brasil, 2013) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB n.º 5/2009):
✓ Gabarito: C
Explicação: Segundo as DCNEIs (Resolução CNE/CEB n.º 5/2009) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013), a criança é definida como “sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, rela ões e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”. A alternativa C expressa essa concepção ao reconhecer a criança como sujeito constituído sócio-historicamente, singular e com direito a ser acolhida, respeitada e valorizada em sua diversidade.
Referência: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013.
Leia os três resumos a seguir de projetos para a educação infantil. Avalie qual(is) dele(s) está(ão) em consonância com os documentos norteadores da Educação Infantil e se articulam a esse campo de experi ncia:
RESUMO 1
O projeto tem como objetivo o desenvolvimento de consciência corporal e o reconhecimento da diversidade no grupo de crianças a partir do trabalho com música e dança de diferentes culturas. O projeto se divide em três partes: escuta ativa de músicas, reconhecimento de sons e ritmos e de instrumentos musicais; diálogo sobre músicas, ritmos, sons, instrumentos musicais e danças conhecidos e desconhecidos pelas crianças; produção de instrumentos musicais, produção de sons utilizando o corpo, identificação de partes do corpo e dança (individual e em pares).
RESUMO 2
O projeto tem como objetivo o desenvolvimento da percepção de que o corpo da criança pode possuir limitações importantes para o desenvolvimento de atividades, estimulando a aceitação de que algumas dessas atividades podem não ser realizadas porque o corpo não apresenta a potência normal, regular ou aceitável para tanto. Assim, as crianças realizarão atividades corporais diversas e, quando não conseguirem realiz -las, será explicado a elas que ainda não conseguem fazê-las porque não possuem maturidade suficiente para isso, ou seus corpos possuem limitações que as impedem de participar integralmente em brincadeiras e interações.
RESUMO 3
O projeto tem como objetivo a utilização de materiais escritos e visuais para transmitir às crianças conceitos sobre convivência em grupo, a partir da manipulação de apostila ou livro impresso e da fixação de conteúdos por meio de dinâmicas de repetição e memorização adaptadas à realidade infantil.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: D (Somente o RESUMO 1)
Explicação: Apenas o RESUMO 1 está em consonância com os documentos norteadores da Educaç o Infantil (BNCC e DCNEIs). Este projeto articula-se com o campo de experiência “Corpo, gestos e movimentos” e promove: consciência corporal, diversidade cultural, escuta ativa, diálogo, produção criativa e interações (individuais e coletivas).
Por que os outros estão INCORRETOS:
• RESUMO 2: INADEQUADO – Enfatiza limitações e incapacidades, contrariando os princípios de inclusão e valorização das potencialidades. A BNCC e DCNEIs defendem que todas as crianças devem participar plenamente, com adaptações quando necessário, sem foco em “normalidade” ou “potência aceitável”.
• RESUMO 3: INADEQUADO – Propõe uso de apostilas, repetição e memorização, práticas contrárias aos princípios da Educação Infantil, que deve priorizar experiências, interações, brincadeiras e protagonismo infantil, não transmissão e fixação de conteúdos.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009.
O conceito de infância mudou muito ao longo do tempo, na esteira das mudanças científicas, sociais e culturais que marcaram a história da sociedade ocidental. Contemporaneamente, pode-se compreender a infância, conforme Sarmento (2003), como ______________, dando ênfase ao papel da criança como ____________________ de seus mundos sociais. Nesse contexto, pode-se falar de infâncias em lugar de infância, uma vez que as experiências das crianças com esse período da vida são diferentes dependendo do contexto sócio-histórico-cultural em que estão inseridas. O autor fala ainda de culturas de/da infância, como capacidade de as crianças construírem, de forma sistematizada, ____________ e modos de ação intencional nele e sobre ele.
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas no excerto:
✓ Gabarito: D (fenômeno social; coconstrutora ativa; significados sobre o mundo)
Explicação: Segundo Sarmento (2003), a infância deve ser compreendida como FENÔMENO SOCIAL (não apenas categoria ou prática), enfatizando o papel da criança como COCONSTRUTORA ATIVA (não passiva ou espectadora) de seus mundos sociais. As culturas da infância referem-se à capacidade das crianças de construir, de forma sistematizada, SIGNIFICADOS SOBRE O MUNDO e modos de ação intencional.
Por que as outras alternativas estão incorretas:
• Alternativa A: “Agente passivo” contradiz completamente a perspectiva de Sarmento sobre o protagonismo infantil.
• Alternativa B: “Mudança social” e “instrumentos” não correspondem aos conceitos apresentados pelo autor.
• Alternativa C: Novamente, “agente passivo” é incompatível com a sociologia da infância.
• Alternativa E: “Espectadora” nega o papel ativo e construtor das crianças na perspectiva contemporânea.
Referência: SARMENTO, M. J. Imaginário e culturas da inf ncia. Cadernos de Educação, v.12, n.21, 2003.
Sobre o brincar e a brincadeira na Educação Infantil, é correto afirmar que:
✓ Gabarito: B
Explicação: A brincadeira NÃO é uma atividade inata ou instintiva. Ela é uma ATIVIDADE SOCIAL E HUMANA que se aprende nas interações sociais e culturais. As crianças aprendem a brincar observando outras crianças e adultos, participando de contextos lúdicos e apropriando-se de sistemas simbólicos próprios de sua cultura.
Por que as outras alternativas estão incorretas:
• Alternativa A: INCORRETA – A criança não nasce sabendo brincar. Diferentemente de andar e comer (comportamentos com base biológica), o brincar é uma construção sociocultural que precisa ser aprendida.
• Alternativa C: INCORRETA – A observação e o registro são fundamentais na Educação Infantil para documentação pedagógica, avaliação e planejamento. Quando feitos adequadamente, não intimidam as crianças.
• Alternativa D: INCORRETA – O brincar vai além de recreação e lazer. É um eixo estruturante da Educação Infantil (BNCC) e DEVE ser mediado intencionalmente pelo professor.
• Alternativa E: INCORRETA – As brincadeiras devem incluir brinquedos estruturados E não estruturados, sem segregação de gênero, promovendo diversidade e igualdade.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. / KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
Leia com atenção as afirmações a seguir sobre a Educação Infantil, adaptadas de Mendonça (2009):
I. O trabalho educativo dedicado ao ensino, na infância, desempenha um papel essencial para a formação das qualidades humanas, não podendo ser confundido como destinado à mera guarda dos filhos durante um tempo de afastamento dos pais ou de sua preparação para a etapa subsequente de escolaridade.
II. As crianças são sujeitos sociais, integrais, produtos e produtores de sua sociedade e de sua humanidade, são seres históricos e sociais, ativos na sua relação com o mundo, são seres singulares, plenos de direitos e com capacidade de aprender desde o seu nascimento.
III. Para Vygotski (1995), a aprendizagem humana ocorre na inter-relação entre sujeito, professor e conhecimento e é de natureza social. Ele parte da premissa de que capacidades, aptidões e funções psíquicas superiores, tais como a linguagem, o pensamento abstrato, a memória voluntária, os sentimentos, as percepções, a atenção voluntária, as habilidades, as capacidades e o controle da própria conduta, representam o substrato da consciência humana, que regula o comportamento dos homens e o diferencia dos animais sendo resultado das relações que os sujeitos estabelecem nas vivências concretas de vida.
IV. A criança deve ser compreendida como um ser em construção, em processo de humanização, pois a natureza humana é fruto de nossa história social e não de processos psicogenéticos, ela não está dada no ato do nascimento biológico.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: D (I, II, III e IV)
Explicação: TODAS as afirmativas estão corretas e refletem concepções contemporâneas sobre Educação Infantil fundamentadas na perspectiva histórico-cultural:
I – CORRETA: A Educação Infantil não é assistencialista nem preparatória. Tem função educativa própria e essencial para a forma ão humana (DCNEIs, 2009).
II – CORRETA: Reflete a concepção de criança como sujeito histórico e de direitos, que constrói conhecimento e cultura nas interações sociais (DCNEIs, 2009; BNCC, 2017).
III – CORRETA: Apresenta corretamente a perspectiva de Vygotski sobre a aprendizagem como processo social e as funções psíquicas superiores como produtos das relações sociais e vivências culturais.
IV – CORRETA: A natureza humana é socialmente construída (não biologicamente determinada). A criança se humaniza nas relações sociais e apropriação da cultura (perspectiva histórico-cultural).
Referência: MENDONÇA, F. W. O. Formação de professores e aprendizagem da docência, 2009. / VIGOTSKI, L. S. Obras Escogidas III, 1995. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 2009.
No texto a seguir, encontramos um excerto retirado de artigo publicado por Zanella (1994), o qual trata dos estudos Vygotskyanos sobre aprendizagem e desenvolvimento:
Refletir sobre educação numa perspectiva vygotskyana, a qual baliza os estudos e pesquisas contemporâneas nessa rea no Brasil, “Implica, antes, uma compreensão da aprendizagem e do desenvolvimento como processo de apropriação dos conhecimentos ______________ construídos a partir das interações sociais. Entretanto, concebendo-se o homem como sujeito __________, está implícita a noção de que a apropriação do conhecimento não se dá de forma passiva, visto implicar transformaç o de conteúdos ensinados, propriedade esta que remete ao papel estruturante do sujeito. A apropriação ativa da ___________ pelo sujeito explicada, na concepção vygotskyana, pela transição das funções interpsicológicas em fun ões intrapsicológicas, a saber: tudo que existe para o indivíduo existiu, em um primeiro momento, entre indivíduos, isto é, no contexto das interações sociais.”
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas no excerto:
✓ Gabarito: E (historicamente; ativo; cultura)
Explicação: A perspectiva vygotskyana compreende a aprendizagem e o desenvolvimento como processo de apropriação dos conhecimentos HISTORICAMENTE construídos (não axiologicamente, verdadeiramente ou predominantemente). O homem é concebido como sujeito ATIVO (não passivo, desinteressado ou neutro) que transforma os conteúdos ensinados. A apropriação ativa refere-se à CULTURA (não informação), pois a cultura é o conjunto de conhecimentos, valores, práticas e significados historicamente acumulados pela humanidade.
Conceitos-chave da teoria vygotskyana:
• Conhecimentos historicamente construídos: Os saberes humanos são produtos da história social e cultural da humanidade.
Sujeito ativo: O indivíduo não recebe passivamente o conhecimento, mas o reconstrói ativamente, transformando-o ao apropriar-se dele.
• Apropriação da cultura: O desenvolvimento humano ocorre pela internalização (apropriação) da cultura através da mediação social.
• Funções interpsicológicas → intrapsicológicas: O que primeiro existe entre pessoas (interpsicológico/social) é internalizado e se torna individual (intrapsicológico).
Referência: ZANELLA, A. V. Zona de desenvolvimento proximal: an lise teórica de um conceito em algumas situações variadas, 1994. / VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
De acordo com as discussões contemporâneas sobre a educação brasileira, constituem princípios balizadores da organização de tempos, espaços e materiais nas unidades escolares:
Gabarito: D
Explicação: Os princípios contemporâneos para organização de tempos, espaços e materiais na Educação Infantil incluem:
• Integralidade da educação: A criança deve ser vista e educada em todas as suas dimensões (física, cognitiva, emocional, social).
• Indissociabilidade entre educar e cuidar: Não há separação entre cuidado e educação na Educação Infantil – são práticas complementares e simultâneas.
• Reconhecimento das singularidades: Respeito às diferenças individuais e coletivas, considerando contextos culturais, étnicos, de gênero, etc.
• Acessibilidade: Espaços e materiais devem ser acessíveis a todas as crianças, incluindo aquelas com deficiência.
• Apropriação cultural: As crianças devem ter acesso à sua própria cultura e à diversidade cultural de outros grupos.
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
• A, B, C e E: Todas incluem aspectos inadequados como “rigidez da rotina”, “padronização”, “preponderância de espaços fechados” e “espaços fixos de referência”, que contradizem os princípios contemporâneos que valorizam flexibilidade, diversidade, espaços abertos e rotinas dinâmicas.
Referência: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009. / BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) aponta que a Educação Infantil deve ser organizada em torno de seis __________________ e cinco ________________________, os quais devem orientar o professor no planejamento de sua prática pedagógica intencional.
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente a lacuna no excerto:
✓ Gabarito: C (direitos de aprendizagem e desenvolvimento; campos de experiência)
Explicação: Segundo a BNCC (2017), a Educação Infantil está organizada em torno de:
SEIS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO:
1. CONVIVER – com outras crianças e adultos
2. BRINCAR – cotidianamente de diversas formas
3. PARTICIPAR – ativamente das atividades
4. EXPLORAR – movimentos, gestos, sons, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza
5. EXPRESSAR – necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões
6. CONHECER-SE – construir sua identidade pessoal, social e cultural
CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIA:
1. O eu, o outro e o nós
2. Corpo, gestos e movimentos
3. Traços, sons, cores e formas
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação
5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Leia o texto a seguir, adaptado de Câmara (2020):
O brincar é uma das formas mais _____________ que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo. Existe uma pluralidade de ações lúdicas praticadas espontaneamente pelas crianças. Elas contribuem para o desenvolvimento de habilidades ___________, mas também para a afetividade recíproca e a interação social, estabelecendo laços de amizade. Nas brincadeiras, a criança experimenta sentimentos diferentes (amor, confiança, solidariedade, união, proteção, mas pode também sentir inveja, frustrações, rejeição, entre outros). Quase sempre existe o incentivo à curiosidade, o estímulo à descoberta, à competição, propondo vivências que traduzem ______________ do mundo adulto e do mundo infantil, no qual a criança interage, busca solu ões, coloca-se inteira, manipula problemas, descobre caminhos, desenvolve-se como __________ e exige sua participação ativa no processo para um crescimento sadio, liberador de energias e de conflitos, no qual o equilíbrio pode ser encontrado no dia a dia.
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas no excerto:
✓ Gabarito: A (complexas; psicomotoras e cognitivas; simbolismos; ser social)
Explicação: A alternativa A preenche corretamente as lacunas do texto:
• COMPLEXAS: O brincar é uma das formas mais COMPLEXAS (não superficiais, rasas ou simples) de comunicação infantil, envolvendo múltiplas dimensões do desenvolvimento.
• PSICOMOTORAS E COGNITIVAS: As brincadeiras desenvolvem habilidades PSICOMOTORAS E COGNITIVAS (coordenação motora, equilíbrio, raciocínio, resolução de problemas), não apenas leitura e escrita ou culturais.
• SIMBOLISMOS: As brincadeiras traduzem SIMBOLISMOS (representações simbólicas) do mundo adulto e infantil – a criança representa e ressignifica a realidade através do jogo simbólico.
• SER SOCIAL: A criança se desenvolve como SER SOCIAL (não apenas como indivíduo isolado, criança genérica ou adulto), construindo sua identidade nas relações e interações sociais.
Conceitos-chave:
• O brincar é atividade complexa que integra aspectos físicos, cognitivos, emocionais e sociais
• O jogo simbólico permite à criança representar e elaborar experiências do mundo adulto e infantil
• O desenvolvimento infantil é fundamentalmente social, ocorrendo nas interações e brincadeiras coletivas
Referência: C MARA, A. C. F. O brincar no contexto da Educação Infantil, 2020. / VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
A BNCC (2017) ratifica as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resoluç o CNE/CEB nº 5/2009) no que se refere aos pontos norteadores da Educação Infantil no país. A esse respeito, associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona explicações propostas nas diretrizes a seus termos:
Coluna 1: Explicações propostas nas diretrizes
1. Interações e brincadeiras.
2. Plano orientador das ações da instituição, o qual define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educadas e cuidadas. É elaborado num processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar.
3. Acompanhamento do trabalho pedagógico para análise do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, mas que possa nortear o planejamento e a prática pedagógica dos profissionais da educação.
4. Construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses das crianças e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe considerar as diferentes infâncias, as diversas culturas e seu potencial de criar novas formas de existir.
Coluna 2: Termos
( __ ) Educação integral.
( __ ) Proposta pedagógica.
( __ ) Eixos estruturantes das práticas pedagógicas da educação infantil.
( __ ) Avaliação na educação infantil.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
✓ Gabarito: E (4 – 2 – 1 – 3)
Explicação da associação correta:
( 4 ) Educação integral
Refere-se à explicação 4: “Construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, possibilidades e interesses das crianças, com os desafios da sociedade contemporânea, considerando as diferentes infâncias, diversas culturas e seu potencial de criar novas formas de existir.”
→ A educação integral considera a criança em todas as suas dimensões e contextos.
( 2 ) Proposta pedagógica
Refere-se à explicação 2: “Plano orientador das ações da instituição, o qual define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educadas e cuidadas. É elaborado num processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar.”
→ A proposta pedagógica (ou projeto político-pedagógico) é o documento norteador da instituição.
( 1 ) Eixos estruturantes das práticas pedagógicas da educação infantil
Refere-se à explicação 1: “Interações e brincadeiras.”
→ Segundo as DCNEIs e a BNCC, as INTERAÇÕES e a BRINCADEIRA são os dois eixos estruturantes que devem fundamentar todas as práticas pedagógicas na Educação Infantil.
( 3 ) Avaliação na educação infantil
Refere-se à explicação 3: “Acompanhamento do trabalho pedagógico para análise do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, mas que possa nortear o planejamento e a prática pedagógica dos profissionais da educação.”
→ A avaliação na Educação Infantil é formativa, processual e sem caráter classificatório ou promocional.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009.
Conforme Marques e Almeida (2011, p.417):
“Documentação pedagógica e registro de práticas constituem […] conceitos complementares; na concepção de Madalena Freire (1996), o registro é entendido como ação de escrever sobre a prática e pensar sobre ela, apropriando-se da ação, e representa instrumento metodológico do professor, ao lado do planejamento, da observação e da reflexão.”
A respeito da documentação pedagógica e dos registros de prática, leia as informações dispostas nas colunas a seguir e associe a segunda coluna de acordo com a primeira:
Coluna 1
1. Produções do professor para ele mesmo, que possam constituir recurso para o desenvolvimento profissional permanente e instrumento de revisão e análise da pr pria prática através de um processo que envolve a tomada de consciência de suas ações pedagógicas; a aproximação analítica das práticas; a compreensão do significado de suas ações; a introdução de mudanças, redelineamentos e a realização de novas escolhas.
2. São um tipo de documentação pedagógica que permite o registro do real a partir de narrativas, fotografias, vídeos, desenhos, entre outras possibilidades de materialidades que permitem revisitar e pesquisar as experiências vivenciadas no processo de ensino e aprendizagem, dando visibilidade ao trabalho da criança, conferindo a ele legitimidade e possibilitando, ao professor, compreender as hipóteses e teorias por ela formuladas, para problematizar e articular suas aprendizagens.
3. Constitui uma importante parte da documentaç o pedagógica, por expressar a voz das crianças transcrita pelo professor ou registradas por elas mesmas de diferentes formas e que indicam preferências, interesses e avaliações sobre o processo de aprendizagem que experienciam.
4. Constituem um tipo de documentação pedagógica. Podem ser escritas ou orais – gravadas em áudio ou vídeo -, individuais ou coletivas, e envolvem o relato do processo de ensino e aprendizagem; podendo abarcá-lo por inteiro ou envolver uma atividade específica, contada, por exemplo, na voz de uma das crianças que a experienciou ou de um profissional da educação que a mediou.
Coluna 2
( __ ) Portfólio.
( __ ) Autorreflexão da criança.
( __ ) Narrativas de experiências de aprendizagem.
( __ ) Diários de aula/diários de prática/diários de bordo.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
✓ Gabarito: A (2 – 3 – 4 – 1)
Explicação da associação correta:
( 2 ) Portfólio
Refere-se à explicação 2: “São um tipo de documentação pedagógica que permite o registro do real a partir de narrativas, fotografias, vídeos, desenhos, entre outras possibilidades de materialidades que permitem revisitar e pesquisar as experiências vivenciadas no processo de ensino e aprendizagem.”
→ O portfólio é uma coleção de trabalhos e registros (múltiplas linguagens) que documenta o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
( 3 ) Autorreflexão da criança
Refere-se à explicação 3: “Constitui uma importante parte da documentação pedagógica, por expressar a voz das crianças transcrita pelo professor ou registradas por elas mesmas de diferentes formas e que indicam preferências, interesses e avaliações sobre o processo de aprendizagem que experienciam.”
→ A autorreflexão da criança expressa sua própria voz, suas avaliações e percepções sobre seu processo de aprendizagem.
( 4 ) Narrativas de experi ncias de aprendizagem
Refere-se à explicação 4: “Constituem um tipo de documentação pedagógica. Podem ser escritas ou orais – gravadas em áudio ou vídeo -, individuais ou coletivas, e envolvem o relato do processo de ensino e aprendizagem.”
→ As narrativas são relatos (escritos ou orais) que contam histórias sobre experiências de aprendizagem, podendo ser narradas por crianças ou professores.
( 1 ) Diários de aula/diários de prática/diários de bordo
Refere-se à explicação 1: “Produções do professor para ele mesmo, que possam constituir recurso para o desenvolvimento profissional permanente e instrumento de revisão e análise da própria prática através de um processo que envolve a tomada de consciência de suas ações pedagógicas.”
→ Os diários são instrumentos de registro reflexivo do professor sobre sua própria prática, fundamentais para seu desenvolvimento profissional.
Conceitos-chave da documentação pedagógica:
• Documentação pedagógica: Conjunto de registros que tornam visível o processo de aprendizagem e o trabalho pedagógico
• Registros reflexivos: Ferramentas de análise e transformação da prática docente
• Múltiplas linguagens: Uso de diferentes formas de documentar (escrita, imagem, áudio, vídeo, desenhos)
• Protagonismo infantil: Valorização da voz e da perspectiva das crianças na documentação
Refer ncia: MARQUES, A. C. T. L.; ALMEIDA, M. I. Documentação pedagógica: registro e reflexão. In: Educação Temática Digital, v.13, n.1, 2011. / FREIRE, M. Observação, registro e reflexão. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1996.
“A Educação Infantil tem por objetivo o desenvolvimento ___________ da criança até 5 (cinco) anos de idade, em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, _______________ a ação da família e da comunidade.”
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas no excerto:
✓ Gabarito: D (integral; complementando)
Explica ão: Este excerto reproduz textualmente o Art. 29 da LDB (Lei nº 9.394/1996):
“A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento INTEGRAL da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, COMPLEMENTANDO a ação da família e da comunidade.”
Por que “INTEGRAL”?
• A Educação Infantil deve promover o desenvolvimento em TODAS as dimensões da criança (não parcial, fragmentado ou desvinculado)
• Considera aspectos físicos, afetivos, psicológicos, intelectuais e sociais de forma integrada e simultânea
• Reflete a concepção de criança como ser completo e multidimensional
Por que “COMPLEMENTANDO”?
• A Educação Infantil NÃO substitui a família, mas trabalha em parceria com ela
• A instituição educativa complementa e amplia as experiências que a criança vive no contexto familiar e comunitário
• Reconhece a família como primeira e principal responsável pela educação da criança
“Suplementar” (alternativa E) sugere algo adicional ou opcional, enquanto “complementar” indica uma relação de parceria necessária e articulada
Conceito de educação integral: Não se refere ao tempo integral de perman ncia na escola, mas sim ao desenvolvimento em todas as dimensões humanas da criança.
Referência: BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Art. 29.
Analise as afirmativas a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas, tendo como base as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009):
( __ ) As propostas pedagógicas da Educação Infantil devem respeitar os princípios éticos, políticos e estéticos. Sobre os princípios éticos, o documento os relaciona à construção da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
( __ ) Em relação aos princípios políticos e est ticos que devem reger as propostas pedagógicas da Educação Infantil, o documento aponta que os primeiros guardam relação com questões de cunho político partidário, enquanto os últimos se referem à importância de que as crianças aprendam e reproduzam padrões estéticos – inclusive corporais – ratificados pela sociedade.
( __ ) Ao falar sobre o currículo da Educação infantil, as Diretrizes curriculares vigentes apontam que ele pode ser compreendido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
( __ ) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil também definem a própria Educação Infantil, apontando que ela ocorre em espaços institucionais domésticos ou não – públicos ou privados – em que prioritariamente se cuida de crianças entre 0 e 5 anos de idade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
✓ Gabarito: C (V – F – V – F)
Análise detalhada de cada afirmativa:
Afirmativa 1: VERDADEIRA (V)
As DCNEIs (Art. 6º) estabelecem que as propostas pedagógicas devem respeitar princípios éticos, políticos e estéticos. Os princípios éticos referem-se à “valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.” A afirmativa está correta e completa.
Afirmativa 2: FALSA (F)
Esta afirmativa contém DOIS ERROS graves:
ERRO 1 – Princípios políticos: NÃO guardam relação com questões político-partidárias. Segundo as DCNEIs, os princípios políticos referem-se aos “direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática”, ou seja, à formação cidadã e democrática, não a partidos políticos.
ERRO 2 – Princ pios estéticos: NÃO se referem à reprodução de padrões estéticos ratificados pela sociedade. Ao contrário, os princípios estéticos relacionam-se à “valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais”, ou seja, à criação, expressão e diversidade, não à reprodução de padrões.
Afirmativa 3: VERDADEIRA (V)
Correta! As DCNEIs (Art. 3º) definem currículo como “conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnol gico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.” A afirmativa reproduz fielmente o texto da resolução.
Afirmativa 4: FALSA (F)
ERRO: As DCNEIs (Art. 5º) definem Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, oferecida em creches e pré-escolas, caracterizadas como espaços institucionais NÃO DOMÉSTICOS, públicos ou privados, que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos. A afirmativa erra ao incluir “espaços domésticos” e ao usar “prioritariamente se cuida” (o correto é “educam e cuidam”, enfatizando a indissociabilidade entre cuidar e educar).
Conceitos-chave das DCNEIs:
• Princípios Éticos: autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito ao bem comum e à diversidade
• Princípios Políticos: cidadania, criticidade, democracia (NÃO partidarismo)
• Princípios Estéticos: sensibilidade, criatividade, ludicidade, diversidade cultural (NÃO reprodução de padrões)
• Espa os não domésticos: A Educação Infantil ocorre em instituições educativas, não em ambientes domésticos
Referência: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009. Arts. 3º, 5º e 6º.
Analise as três afirmações a seguir acerca de elementos importantes na estruturação das práticas pedagógicas na educação infantil:
AFIRMAÇÃO 1
Relaciona-se com a organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam s crianças conhecer a si e ao outro, bem como conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas. Implica que tais experiências sejam delineadas a partir da observação de cada grupo de crianças e possuem objetivos claros e bem delineados alinhados com o planejamento pedagógico. (BNCC – Brasil, 2017).
AFIRMAÇÃO 2
Tem como objetivo subsidiar o processo de acompanhamento das práticas pedagógicas e das aprendizagens das crianças, materializando os registros da observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo − suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. Permite evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção, promoç o ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. (BNCC – Brasil, 2017).
AFIRMAÇÃO 3
Na Educação Infantil, relacionam-se com a preocupação de se garantir condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo, desenvolvidas em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, construindo significados sobre si, os outros e o mundo social e natural (BNCC, 2017).
Assinale a alternativa que, correta e respectivamente, nomeia as afirmações apresentadas:
✓ Gabarito: A (Intencionalidade educativa; Documentação pedagógica; Direitos de aprendizagem)
Análise detalhada de cada afirmação:
AFIRMAÇÃO 1: INTENCIONALIDADE EDUCATIVA
Refere-se à organização e proposição INTENCIONAL, pelo educador, de experiências planejadas com objetivos claros e alinhados ao planejamento pedagógico. A intencionalidade educativa significa que o professor planeja, organiza e propõe experiências com propósitos definidos (não espontaneísmo), baseadas na observação das crian as. Características: organização pelo educador, experi ncias planejadas, objetivos claros, observação de cada grupo, alinhamento com planejamento pedagógico.
AFIRMAÇÃO 2: DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Refere-se à documentação pedagógica (registros, portfólios, narrativas, etc.) que tem como objetivo subsidiar o acompanhamento das práticas e aprendizagens, materializando a observação da trajetória de cada criança e do grupo. A documentação evidencia progressões SEM caráter classificatório. Características: registros de trajetória, acompanhamento de aprendizagens, evidência de progressão, sem classificação ou promoção.
AFIRMAÇÃO 3: DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Refere-se aos DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO da BNCC, que garantem condições para que as crianças aprendam em situações nas quais desempenhem papel ativo (participar, explorar, expressar, etc.). Os direitos asseguram o protagonismo infantil em ambientes desafiadores. Características: papel ativo da criança, ambientes desafiadores, constru ão de significados, protagonismo infantil.
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
• Alternativas B, C, D e E: Todas apresentam combinações inadequadas. Por exemplo, a Afirmação 1 NÃO descreve “tempos e espaços”, “currículo” nem “proposta pedagógica”, mas sim a intencionalidade do professor ao planejar. A Afirmação 2 NÃO descreve “currículo” ou “campos de experiência”, mas especificamente a documentação/registro. A Afirmação 3 NÃO descreve “tempos e espaços” ou “intencionalidade educativa”, mas os direitos de aprendizagem que asseguram o protagonismo infantil.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. Seções sobre intencionalidade educativa, documentação pedagógica e direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.
Analise as afirmações a seguir, acerca dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento elencados para a Educação Infantil:
I. Conviver – Para se relacionar bem em sociedade, as crianças precisam conviver e interagir consigo mesmas e com seus pares, sendo sempre secundária a interação com adultos, os quais pouco colaboram na estruturação da comunicação infantil. Quanto aos grupos com os quais convivem, é possível afirmar que, quanto mais homogêneos forem, mais colaboram para a estruturação do pensamento infantil, pois não é relevante para a criança aprender a lidar com as diferenças.
II. Expressar – A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) aponta que crianças são sujeitos dialógicos, sensíveis e criativos, que devem ter assegurado o seu direito de expressar necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e questionamentos, usando, para tanto, diferentes linguagens.
III. Conhecer-se – de maneira a construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: B (II e III, apenas)
Análise detalhada de cada afirmativa:
Afirmativa I: FALSA (F)
Esta afirmativa contém DOIS ERROS graves sobre o direito de CONVIVER:
ERRO 1: “sendo sempre secundária a interação com adultos, os quais pouco colaboram na estruturação da comunicação infantil”
→ INCORRETO! A interação com adultos é FUNDAMENTAL, não secundária. Segundo Vygotsky e a BNCC, os adultos são mediadores essenciais do desenvolvimento infantil, estruturando a comunicação, a linguagem e o pensamento das crianças através das interações sociais.
ERRO 2: “quanto mais homogêneos forem [os grupos], mais colaboram para a estruturação do pensamento infantil, pois não é relevante para a criança aprender a lidar com as diferenças”
→ INCORRETO! A BNCC valoriza a DIVERSIDADE e a HETEROGENEIDADE dos grupos. O convívio com diferentes culturas, idades, características e experiências é fundamental para ampliar o repertório das crianças, desenvolver o respeito às diferenças e construir uma sociedade mais inclusiva e democrática.
O que a BNCC realmente diz sobre CONVIVER: “Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.”
Afirmativa II: VERDADEIRA (V)
Correta! A afirmativa reproduz fielmente o direito de EXPRESSAR da BNCC. As crianças são reconhecidas como sujeitos dialógicos, sensíveis e criativos que têm o direito de expressar:
• Necessidades e emoções
• Sentimentos e dúvidas
• Hipóteses e descobertas
• Opiniões e questionamentos
• Utilizando DIFERENTES LINGUAGENS (verbal, corporal, visual, musical, escrita, etc.)
Este direito reconhece o protagonismo infantil e a capacidade das crianças de comunicar suas experiências através de múltiplas formas de expressão.
Afirmativa III: VERDADEIRA (V)
Correta! A afirmativa descreve adequadamente o direito de CONHECER-SE da BNCC:
• Construir identidade pessoal, social e cultural
• Constituir imagem positiva de si
Reconhecer grupos de pertencimento
• Através de experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens
• Na instituição escolar, família e comunidade
Este direito enfatiza a construção da identidade e da autoestima através das experiências vividas em diferentes contextos sociais.
Resumo dos 6 Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento (BNCC):
1. CONVIVER – com outras crianças e adultos, em grupos diversos, ampliando o conhecimento de si, do outro e o respeito às diferenças
2. BRINCAR – cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos
3. PARTICIPAR – ativamente, com adultos e outras crianças, do planejamento e realização de atividades
4. EXPLORAR – movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza
5. EXPRESSAR – necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens
6. CONHECER-SE – construir identidade pessoal, social e cultural, constituindo imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. Seção sobre Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil.
Analise as afirmações a seguir sobre Documentação Pedagógica na Educação Infantil e assinale a correta:
✓ Gabarito: B
Explicação: A alternativa B define corretamente a DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA como elemento fundamental da profissionalidade docente e da práxis pedagógica reflexiva. A documentação pedag gica:
Características principais da Documentação Pedagógica:
• É elemento inerente à profissionalidade docente
• Envolve constante movimento de reflexão e repensar da prática
• Permite ao professor observar seus próprios percursos de aprendizagem
• Acompanha os percursos de aprendizagem dos alunos
• Possibilita avaliação e análise das práticas pedagógicas
• Constrói memória sobre as experiências vivenciadas
• Comunica as experiências a outros (famílias, colegas, comunidade)
• As famílias são interlocutores privilegiados dessa comunicação
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
Alternativa A: INCORRETA
Confunde documentação pedagógica com documentação administrativa/burocrática. Os registros formais da secretaria (matrícula, dados cadastrais, carteira de vacinação) são documentação administrativa, NÃO documentação pedagógica. A documentaç o pedagógica refere-se a registros do processo de ensino-aprendizagem, observações, portfólios, narrativas, etc.
Alternativa C: INCORRETA
A documentação pedagógica na Educação Infantil NÃO tem como objetivo a atribuição de notas ou conceitos. Segundo as DCNEIs e a BNCC, a avaliação na Educação Infantil é processual, formativa e SEM caráter promocional ou classificatório. Não há promoção ou retenção na Educação Infantil.
Alternativa D: INCORRETA
A documentação pedagógica NÃO envolve UNICAMENTE registros feitos pelas crianças. Ela inclui múltiplas formas de registro: observações do professor, fotos, vídeos, portfólios, narrativas, registros das próprias crianças, etc. É uma documentação plural e multimodal.
Alternativa E: INCORRETA
A documentação pedagógica é ESSENCIAL e NECESSÁRIA na Educação Infantil, não opcional. Não pode ser substituída apenas por conversas. É ferramenta fundamental para: avaliação, planejamento, reflexão sobre a pr tica, comunicação com famílias, construção de memória das experiências, e desenvolvimento profissional do professor.
Conceito de Documentação Pedagógica:
A documentação pedagógica é uma prática reflexiva que torna visível o processo de aprendizagem das crianças e a qualidade do trabalho pedagógico. Envolve observação, registro, análise, reflexão e comunicação das experiências educativas.
Referência: MARQUES, A. C. T. L.; ALMEIDA, M. I. Documentação pedagógica: registro e reflex o, 2011. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009.
Analise as informações dispostas nas duas colunas a seguir, extraídas de reflexões de Brito e Kishimoto (2019), as quais se alicerçam na teoria histórico-cultural de Vygotsky, que baliza contemporaneamente todos os estudos sobre Educação Infantil no Brasil, e associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona perguntas a suas respostas:
Coluna 1: perguntas
1. O que é mediação?
2. O que são signos?
3. O que são instrumentos?
4. O que é a atividade humana?
Coluna 2: respostas
( __ ) Trata-se da interação da criança com o meio. A criança, nesse contexto, é sujeito da sua própria vida. Ainda importante apontar que ‘tem uma qualidade social, quer dizer, com ela os indivíduos realizam sempre relações sociais com a realidade, com os outros indivíduos e consigo mesmo” (FICHETNER, 2010, p. 77).
( __ ) “Constitui-se em um instrumento psicológico orientado para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo” (VYGOTSKI, 1978, p. 44); dirige-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio indiv duo, seja de outras pessoas. São elementos verbais ou verbo-visuais constituídos ao longo da história e no âmbito de dada cultura, que lembram ou representam algum elemento do mundo para o sujeito.
( __ ) É o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação que deixa de ser direta e passa a ser intermediada por elementos que auxiliam no desenvolvimento da atividade pela criança, na sua compreensão do mundo e no processo de atribuição de sentidos a ele.
( __ ) “S o elementos externos ao indivíduo, construídos fora dele; sua função é provocar mudanças e controlar processos da natureza, que podem ser identificados nas ações das pessoas (VYGOTSKI; LURIA, 2007)”. Possuem utilidade prática e podem ser manipulados pela criança para a construção de suas experiências, a partir das quais lhe atribui significado.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
✓ Gabarito: A (4 – 2 – 1 – 3)
Explicação da associação correta:
( 4 ) Atividade humana
“Trata-se da interação da criança com o meio. A criança, nesse contexto, é sujeito da sua própria vida. Ainda é importante apontar que ‘tem uma qualidade social, quer dizer, com ela os indiv duos realizam sempre relaç es sociais com a realidade, com os outros indivíduos e consigo mesmo”
→ A ATIVIDADE HUMANA refere-se à interação do sujeito com o meio, sempre mediada socialmente. Para Vygotsky, toda atividade humana tem caráter social e é através dela que o indivíduo se relaciona com a realidade, com os outros e consigo mesmo.
( 2 ) Signos
“Constitui-se em um instrumento psicológico orientado para o próprio sujeito, para dentro do indivíduo; dirige-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio indivíduo, seja de outras pessoas. São elementos verbais ou verbo-visuais constituídos ao longo da história e no âmbito de dada cultura, que lembram ou representam algum elemento do mundo para o sujeito.”
→ SIGNOS são instrumentos psicológicos (orientados para dentro do sujeito) construídos cultural e historicamente. Exemplos: linguagem, escrita, números, símbolos matemáticos, mapas, desenhos. Os signos medeiam as funções psicológicas superiores (memória, atenção, pensamento).
( 1 ) Mediação
“É o processo de intervenç o de um elemento intermediário numa relação que deixa de ser direta e passa a ser intermediada por elementos que auxiliam no desenvolvimento da atividade pela criança, na sua compreensão do mundo e no processo de atribuição de sentidos a ele.”
→ MEDIAÇÃO é conceito central na teoria vygotskyana. Refere-se ao processo pelo qual a relação do sujeito com o mundo é intermediada por elementos culturais (instrumentos, signos, outras pessoas). A relação não é direta, mas mediada. O desenvolvimento humano ocorre através de processos mediados.
( 3 ) Instrumentos
“São elementos externos ao indivíduo, construídos fora dele; sua função é provocar mudanças e controlar processos da natureza, que podem ser identificados nas ações das pessoas. Possuem utilidade prática e podem ser manipulados pela criança para a construção de suas experiências, a partir das quais lhe atribui significado.”
→ INSTRUMENTOS são ferramentas físicas externas (orientadas para fora, para o mundo externo) que provocam mudanças no ambiente. Exemplos: martelo, tesoura, lápis, colher, brinquedos. Possuem utilidade prática e são manipulados pela criança em suas experiências.
Diferença fundamental entre SIGNOS e INSTRUMENTOS:
• INSTRUMENTOS: orientados para FORA (mundo externo), modificam a natureza/ambiente, são ferramentas físicas
• SIGNOS: orientados para DENTRO (processos psicológicos), modificam o próprio sujeito, são ferramentas psicológicas
Conceitos-chave da teoria histórico-cultural de Vygotsky:
• Mediação: Processo central – toda relação do sujeito com o mundo é mediada por instrumentos, signos e outras pessoas
• Atividade: Interação social do sujeito com o meio, sempre de natureza social
• Desenvolvimento: Ocorre de fora para dentro (interpsicológico → intrapsicológico) através de processos mediados
• Cultura: Os instrumentos e signos são construções histórico-culturais apropriadas pelo indivíduo
Referência: BRITO, T. A.; KISHIMOTO, T. M. Práticas Pedagógicas em Educação Infantil, 2019. / VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), analise as afirmações a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
( __ ) A concepção de criança tomada pela BNCC é a de um ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores, que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social. Isso, no entanto, não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo, levando à adoção de práticas espontaneístas.
( __ ) Conforme a BNCC, a prática pedagógica do professor precisa ser marcada pela intencionalidade. A intencionalidade pedagógica consiste na organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro, conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas.
( __ ) Cabe ao professor, no âmbito da prática docente, refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
( __ ) Ao falar sobre o acompanhamento das práticas pedagógicas, a BNCC aponta a necessidade de que se observe a trajetória do grupo em detrimento da crian a, pois é no todo e não na criança que estão as pistas para se avaliar avanços, dificuldades e aprendizagens.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
✓ Gabarito: B (V – V – V – F)
Análise detalhada de cada afirmativa:
Afirmativa 1: VERDADEIRA (V)
A concepção de criança da BNCC reconhece a criança como sujeito ativo que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores. A criança constrói conhecimentos através da ação e das interações. IMPORTANTE: A afirmativa corretamente aponta que isso NÃO deve levar ao espontaneísmo. A BNCC defende práticas INTENCIONAIS, planejadas pelo professor, não práticas espontaneístas que deixam tudo ao acaso.
Afirmativa 2: VERDADEIRA (V)
Correta! A BNCC enfatiza a INTENCIONALIDADE EDUCATIVA como princípio fundamental. A intencionalidade consiste na organização e proposição planejada de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro, compreender relações com natureza, cultura e produção científica.
Afirmativa 3: VERDADEIRA (V)
Correta! A BNCC define claramente o papel do professor. Cabe ao professor: refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
Afirmativa 4: FALSA (F)
ERRO: A BNCC NÃO diz que se deve observar o grupo “em detrimento da criança”. Ao contrário! A BNCC determina que a avaliação deve acompanhar TANTO a trajetória individual de CADA CRIANÇA quanto a do GRUPO. A expressão “em detrimento” (em prejuízo de) torna a afirmativa falsa.
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
Avalie as afirmações a seguir sobre algumas das diretrizes que devem nortear brincadeiras e interações na Educação Infantil, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB n.º 5/2009):
I. As brincadeiras e interações na Educação Infantil devem promover o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas e corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.
II. As brincadeiras e interações na Educação Infantil devem favorecer exclusivamente a imersão das crianças na linguagem verbal e o progressivo domínio delas por meio de experiências de narrativas e de apreciação e intera ão com a linguagem oral e escrita.
III. As brincadeiras e interações na Educação Infantil devem favorecer a ampliação da confiança (autoconfiança) e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: E (I e III, apenas)
Análise detalhada de cada afirmativa:
Afirmativa I: CORRETA
Esta afirmativa está em consonância com as DCNEIs (Art. 9º, inciso I). As práticas devem promover o conhecimento de si e do mundo por meio de experiências sensoriais, expressivas e corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.
Afirmativa II: INCORRETA
ERRO CRÍTICO: O uso da palavra “EXCLUSIVAMENTE” torna a afirmativa falsa. As DCNEIs NÃO defendem que as brincadeiras devam favorecer EXCLUSIVAMENTE a linguagem verbal. Ao contrário! O Art. 9º (inciso II) diz: “favorecer a imersão das crianças nas DIFERENTES LINGUAGENS e o progressivo domínio por elas de vários g neros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical.” A Educação Infantil valoriza as MÚLTIPLAS LINGUAGENS, não apenas a verbal.
Afirmativa III: CORRETA
Esta afirmativa está em consonância com as DCNEIs. As práticas devem favorecer a ampliação da autoconfiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas, promovendo autonomia, identidade e relações interpessoais.
Referência: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaç o Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009. Art. 9º.
Tendo como base os documentos norteadores da Educação Infantil brasileira e as pesquisas nessa área do conhecimento, avalie as afirmações a seguir sobre a importância da documentação pedagógica nessa etapa de escolarização:
I. A documentação pedagógica assume diferentes papéis e finalidades na concretização e no aperfeiçoamento do trabalho docente. Como processo, ela favorece a autoformação do professor, tendo em vista constituir importante instrumento de investigação, ao possibilitar a reunião de informações que subsidiam o professor para refletir sobre suas práticas e as implicações destas para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
II. A documentação compõe-se não somente do ato de observar e registrar, mas, também, dos atos de analisar e refletir, compartilhar interpretações para, a partir da análise da experiência vivida, compreender o presente e projetar o futuro do trabalho educativo.
III. A etapa de observação que está atrelada à documentação pedagógica diz respeito à apreciação não intencional, neutra e isenta das atividades que as crianças realizam. Nesse contexto, observar é o mesmo que olhar, contemplar as crianças realizando atividades para depois registrar esse processo sem a preocupação de fazê-lo em consonância com uma embasamento teórico-metodológico.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: E (I e II, apenas)
Análise detalhada de cada afirmativa:
Afirmativa I: CORRETA
A documentação pedagógica tem múltiplos papéis e finalidades no aperfeiçoamento do trabalho docente. Como processo investigativo, favorece a autoformação do professor ao reunir informações que subsidiam a reflexão sobre práticas e suas implicações para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. A documentação é ferramenta de pesquisa e desenvolvimento profissional.
Afirmativa II: CORRETA
Perfeita! A documentação pedagógica NÃO se resume apenas a observar e registrar. É um processo complexo que envolve: observar, registrar, ANALISAR, REFLETIR, compartilhar interpretações, compreender o presente e projetar o futuro do trabalho educativo. A documentação é práxis reflexiva e coletiva, não mera técnica de registro.
Afirmativa III: INCORRETA
ERROS GRAVES: Esta afirmativa contradiz completamente os fundamentos da documentação pedagógica:
ERRO 1: “apreciação não intencional, neutra e isenta”
→ FALSO! A observação na documentação pedagógica é sempre INTENCIONAL, PLANEJADA e fundamentada teoricamente. Não existe observação neutra ou isenta – toda observação é orientada por concepções teóricas e objetivos pedagógicos.
ERRO 2: “observar é o mesmo que olhar, contemplar”
→ FALSO! Observar ≠ olhar passivamente. Observar pedagogicamente significa: ver com intencionalidade, analisar, interpretar, relacionar com conhecimentos teóricos, identificar aprendizagens, planejar intervenções.
ERRO 3: “sem a preocupação de fazê-lo em consonância com embasamento teórico-metodológico”
→ FALSO! A documentação pedagógica DEVE estar fundamentada em bases teórico-metodológicas (Vygotsky, DCNEIs, BNCC, etc.). O embasamento teórico é essencial para orientar a observação, análise e reflexão.
Conceito correto de observação pedagógica:
• É INTENCIONAL (com objetivos claros)
• É TEORICAMENTE FUNDAMENTADA (baseada em concepções de criança, aprendizagem, desenvolvimento)
• É ANALÍTICA (não apenas descritiva)
• É REFLEXIVA (questiona, interpreta, relaciona)
• É SISTEMÁTICA (organizada e planejada)
• É ÉTICA (respeita as crianças e famílias)
Referência: MARQUES, A. C. T. L.; ALMEIDA, M. I. Documentação pedagógica: registro e reflexão, 2011. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 2009.
A elaboração da proposta pedagógica da unidade escolar de Educação Infantil deve levar em consideração:
I. O compromisso com a formação integral – entendendo-a como fundamental ao desenvolvimento humano.
II. A prática fundamentada na realidade dos sujeitos da educação – compreendendo a sociedade contemporânea, as especificidades sócio-histórico-culturais de cada unidade e cada grupo de estudantes, al m da valorização da experiência extraescolar.
III. As expectativas dos professores – as quais devem preponderar sobre as demandas das crianças, determinando o delineamento dos processos de ensino e aprendizagem.
IV. A valorização da diversidade – compreendendo o estudante em sua singularidade e pluralidade.
V. A ressignificação dos tempos e espaços escolares – no intuito de balizar e reorientar o trabalho educativo.
VI. A avaliação – pensada, ao longo do processo de aprendizagem e desenvolvimento, dentro de uma perspectiva diagnóstica, contínua e formativa, que envolva a observação crítica e criativa das atividades, brincadeiras e interações das crianças no cotidiano escolar.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: B (I, II, IV, V e VI, apenas)
Análise de cada afirmativa:
I – CORRETA: A proposta pedagógica deve ter compromisso com a formação INTEGRAL da criança (desenvolvimento em todas as dimensões: física, emocional, cognitiva, social), conforme LDB Art. 29 e DCNEIs.
II – CORRETA: A prática deve ser fundamentada na realidade dos sujeitos, considerando contextos sócio-histórico-culturais específicos e valorizando experiências extraescolares (família, comunidade). Princípio de contextualização.
III – INCORRETA: ERRO GRAVE! As expectativas dos professores NÃO devem “preponderar sobre as demandas das crianças”. Pelo contrário! A criança é o centro do processo educativo (perspectiva puerocêntrica). A proposta pedagógica deve partir das necessidades, interesses e características das crianças, não apenas das expectativas docentes. O planejamento deve considerar a criança como protagonista, não subordinar as crianças aos desejos dos professores.
IV – CORRETA: A proposta pedagógica deve valorizar a diversidade, reconhecendo cada criança em sua singularidade (características individuais) e pluralidade (diversidade cultural, étnica, social, de gênero, etc.). Princípio ético das DCNEIs.
V – CORRETA: A ressignificação dos tempos e espaços escolares é fundamental para reorientar o trabalho educativo, superando modelos rígidos e padronizados, criando ambientes flexíveis, acolhedores e adequados às necessidades infantis.
VI – CORRETA: A avaliação na Educação Infantil deve ser diagnóstica, contínua, processual e formativa (não classificatória), envolvendo observação das atividades, brincadeiras e interações no cotidiano. Conforme DCNEIs e BNCC.
Por que III está ERRADA:
A pedagogia contemporânea (BNCC, DCNEIs) coloca a CRIANÇA como centro do processo educativo. O planejamento deve partir da escuta, observação e consideração das necessidades, interesses e potencialidades das crianças. As expectativas dos professores existem, mas devem dialogar com (não preponderar sobre) as demandas infantis.
Referência: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009. / BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.
A respeito do papel do professor na Educação Infantil, avalie as afirmações a seguir:
I. Ensinar exige o reconhecimento e a assunção da identidade cultural da criança e de sua família.
II. Parafraseando Freire (2004), o professor não deve ser […] adocicado nem tampouco arestoso e amargo – não deve utilizar uma linguagem infantilizada nem uma linguagem tão complexa, que a criança não entenda o que ele diz.
III. O professor da Educação Infantil precisa assumir uma postura dialógica e pesquisadora, compreendendo que a criança, a escola e ele mesmo estão sempre em processo de construção.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: A (I, II e III)
Análise de cada afirmativa:
Afirmativa I: CORRETA
O professor deve reconhecer e assumir (valorizar, respeitar, incorporar ao trabalho pedagógico) a identidade cultural da criança e de sua família. Paulo Freire enfatiza que ensinar exige respeito aos saberes dos educandos e reconhecimento da identidade cultural. A BNCC e DCNEIs também defendem o respeito à diversidade cultural e a articulação com as experiências familiares e comunitárias das crianças.
Afirmativa II: CORRETA
Paráfrase adequada de Paulo Freire! O professor não deve ser “adocicado” (infantilizado, usando linguagem artificial e excessivamente simplificada) nem “arestoso e amargo” (áspero, usando linguagem excessivamente complexa e inacessível). Deve encontrar o equilíbrio: uma linguagem clara, respeitosa, adequada ao desenvolvimento infantil, mas que também desafie e amplie o repertório linguístico das crianças. Trata-se de autenticidade e adequação na comunicação.
Afirmativa III: CORRETA
Perfeita! O professor da Educação Infantil deve assumir postura DIALÓGICA (que estabelece diálogo, escuta as crianças, promove trocas) e PESQUISADORA (que observa, documenta, reflete, investiga sua prática, busca conhecimento). Deve compreender que criança, escola e ele próprio estão em permanente processo de construção (perspectiva de incompletude e formação contínua). Essa é a essência do professor reflexivo e investigativo preconizado por Freire e pela pedagogia contemporânea.
Conceitos-chave do papel do professor na Educação Infantil:
• Reconhecimento cultural: Valorizar e incorporar a cultura das crianças e famílias ao trabalho pedagógico
• Linguagem adequada: Equilibrar clareza e desafio, sem infantilização nem complexidade excessiva
• Postura dialógica: Escutar, dialogar, promover trocas horizontais com as crianças
• Postura pesquisadora: Observar, documentar, refletir, investigar a própria prática
• Incompletude: Reconhecer-se em permanente processo de formação e construção
• Professor reflexivo: Analisa criticamente sua prática e busca transformá-la continuamente
Referência: FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 2009.
Leia atentamente as informações constantes nas três afirma ões a seguir, que se encontram norteadas pelo estudo de Vygotsky:
AFIRMAÇÃO 1
Conjunto de atividade que a criança consegue resolver sozinha; nível indicativo de ciclos de desenvolvimento já completos, e que revela as funções psicológicas que a criança já construiu até determinado momento.
AFIRMAÇÃO 2
Conjunto de atividades que a criança não consegue realizar sozinha, mas que, com a ajuda de alguém que lhe dê algumas orientações adequadas (um adulto ou outra criança mais experiente), ela consegue resolver.
AFIRMAÇÃO 3
Define as funções que ainda não amadureceram na criança, mas que estão em processo de maturação; funções que amadurecerão, mas que estão, presentemente, em estado embrionário. Situa-se no espaço entre o que a criança já amadureceu e o que está em processo de construção.
Avalie agora as afirmativas a seguir e assinale a correta:
✓ Gabarito: B (A afirmação 2 trata do nível de desenvolvimento proximal e a afirmação 3 trata do nível de desenvolvimento potencial)
Explicaç o dos conceitos de Vygotsky:
AFIRMAÇÃO 1: Nível de Desenvolvimento REAL
“Conjunto de atividades que a criança consegue resolver SOZINHA”
→ Refere-se ao que a criança já domina de forma autônoma, sem ajuda. Representa as funções psicológicas já consolidadas, ciclos de desenvolvimento já completados. É o nível de desenvolvimento efetivo, atual, alcançado pela criança.
AFIRMAÇÃO 2: Zona de Desenvolvimento PROXIMAL (ZDP)
“Conjunto de atividades que a criança NÃO consegue realizar sozinha, mas consegue COM AJUDA”
→ A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real (o que faz sozinha) e o nível de desenvolvimento potencial (o que pode fazer com ajuda). É o espaço de aprendizagem mediada onde a intervenção pedagógica é mais efetiva. A mediação de um adulto ou criança mais experiente permite à criança realizar tarefas que sozinha ainda não conseguiria.
AFIRMAÇÃO 3: Nível de Desenvolvimento POTENCIAL
“Define as funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação”
→ O nível de desenvolvimento potencial refere-se ao que a criança pode vir a alcançar com ajuda e mediação. São as “funções em estado embrionário” que amadurecerão futuramente. Situa-se entre o que já está consolidado (desenvolvimento real) e o que está em construção. É o nível que pode ser atingido com suporte adequado.
Por que a alternativa B está CORRETA:
A alternativa B identifica corretamente que a Afirmação 2 descreve a ZDP (aprendizagem mediada/com ajuda) e a Afirmação 3 descreve o desenvolvimento potencial (funções em processo de maturação).
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
• Alternativa A: PARCIALMENTE CORRETA – A afirmação 1 realmente trata do desenvolvimento real, MAS a afirmação 3 trata do desenvolvimento POTENCIAL, não proximal. A ZDP é descrita na afirmação 2.
• Alternativa C: INCORRETA – A afirmação 1 trata do desenvolvimento REAL (não proximal) e não existe “desenvolvimento global” na teoria vygotskyana.
• Alternativa D: INCORRETA – As três afirmações tratam de níveis DIFERENTES de desenvolvimento.
• Alternativa E: INCORRETA – A afirmação 3 trata do desenvolvimento POTENCIAL (não real) e a afirmação 2 realmente trata da ZDP.
Esquema dos níveis de desenvolvimento segundo Vygotsky:
📊 DESENVOLVIMENTO REAL → O que a criança faz SOZINHA (funções consolidadas)
📊 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP) → O que a criança faz COM AJUDA (espaço de mediação e aprendizagem)
📊 DESENVOLVIMENTO POTENCIAL → O que a criança PODERÁ fazer (funções em maturação)
Implicações pedagógicas:
• O ensino deve atuar na ZDP, ou seja, deve desafiar a criança além do que ela já sabe (desenvolvimento real), mas dentro do que ela pode aprender com mediação
• O papel do professor é mediar a aprendizagem, oferecendo suportes adequados (andaimes/scaffolding) que permitam à criança avançar em direção ao desenvolvimento potencial
• O desenvolvimento não é espontâneo – a aprendizagem mediada é motor do desenvolvimento
Referência: VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991. / ZANELLA, A. V. Zona de desenvolvimento proximal: análise teórica de um conceito em algumas situações variadas, 1994.
Observação importante:
O gabarito oficial da banca (CA) considera a alternativa A como correta.
No entanto, ao analisar a teoria original de Vygotsky, a correspondência conceitual adequada é a da alternativa B,
que identifica corretamente a Afirmação 2 como Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e a Afirmação 3 como
Nível de Desenvolvimento Potencial.
Em simulados com revisão teórica aprofundada (CAB), utiliza-se a alternativa B como resposta tecnicamente correta.
Já em provas e simulados que reproduzem fielmente o gabarito oficial da banca (CA), mantém-se a alternativa A.
Para fins de estudo:
• CA = Gabarito oficial da banca (A)
• CAB = Gabarito comentado e baseado na teoria (B)
Analise as asserções a seguir:
ASSERÇÃO I
A Educação das Relações Étnico Raciais não é uma política somente para os negros ou para sujeito nenhum, se os negros não estiverem fisicamente presentes.
PORQUE
ASSERÇÃO II
A Educação das Relações Étnico Raciais é para todos e traz centralidade em torno de um sujeito e seus conteúdos como forma de equilibrar as relações sociais e étnicas na escola e, sobretudo, como forma de potencializar a formação de sujeitos que se compreendam iguais nas suas identidades específicas.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
✓ Gabarito: E (As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I)
Explicação:
ASSERÇÃO I: VERDADEIRA
“A Educação das Relações Étnico Raciais não é uma política somente para os negros ou para sujeito nenhum, se os negros não estiverem fisicamente presentes.”
✓ CORRETA! A Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) é uma política educacional para TODOS os estudantes, independentemente de sua cor/raça. Não é uma política voltada exclusivamente para alunos negros, nem deixa de ser implementada caso não haja estudantes negros na turma. A ERER visa combater o racismo estrutural, valorizar a diversidade étnico-racial brasileira e promover equidade racial para TODA a sociedade.
ASSERÇÃO II: VERDADEIRA e é JUSTIFICATIVA CORRETA da I
“A Educação das Relações Étnico Raciais é para todos e traz centralidade em torno de um sujeito e seus conteúdos como forma de equilibrar as relações sociais e étnicas na escola e, sobretudo, como forma de potencializar a formação de sujeitos que se compreendam iguais nas suas identidades específicas.”
✓ CORRETA e JUSTIFICA a I! A asserção II explica POR QUE a ERER é para todos (não só para negros):
• É para TODOS os estudantes (brancos, negros, indígenas, amarelos, pardos)
• Traz CENTRALIDADE na população negra e seus conteúdos (história e cultura africana e afro-brasileira) para EQUILIBRAR as relações (historicamente desiguais)
• Visa formar TODOS os sujeitos para que reconheçam a igualdade fundamental entre as pessoas, respeitando as identidades específicas (igualdade na diferença)
• Combate o racismo estrutural presente na sociedade brasileira
• Promove valorização da diversidade étnico-racial
Fundamentação Legal da ERER:
• Lei 10.639/2003: Torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana em TODAS as escolas (públicas e privadas) de Educação Básica
• Lei 11.645/2008: Inclui também a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Indígena
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a ERER (Resolução CNE/CP 01/2004): Orienta a implementação da ERER em todo o currículo escolar
Por que a ERER é para TODOS:
1. Combate ao racismo: Todos precisam ser educados para relações étnico-raciais respeitosas e equitativas
2. Valorização da diversidade: Todos devem conhecer e valorizar a contribuição dos povos africanos e afro-brasileiros para a formação do Brasil
3. Reparação histórica: A centralidade na população negra visa equilibrar séculos de invisibilização e discriminação
4. Construção de identidades positivas: Crianças negras precisam se ver representadas positivamente; crianças não-negras precisam aprender a respeitar e valorizar a diversidade
5. Transformação social: A ERER visa transformar a sociedade como um todo, não apenas grupos específicos
Por que a alternativa E está correta:
Ambas as asserções são verdadeiras E a asserção II explica (justifica) POR QUE a asserção I é verdadeira. A asserção II apresenta os motivos pelos quais a ERER não é política exclusiva para negros: porque é para todos, traz centralidade em um grupo historicamente excluído para equilibrar relações e formar todos os sujeitos no reconhecimento da igualdade e respeito às diferenças.
Referência: BRASIL. Lei nº 10.639/2003. / BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Resolução CNE/CP 01/2004.
Acerca da Lei n.º 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, em seu art. 75, há a afirmação de que a ação ___________________________ da União e dos Estados será exercida de modo a corrigir, progressivamente, as disparidades de acesso e garantir o padrão mínimo de qualidade de ensino.
Assinale a alternativa que corretamente completa a lacuna no excerto:
✓ Gabarito: D (supletiva e redistributiva)
Explicação:
Texto literal do Art. 75 da LDB (Lei 9.394/1996):
“A ação SUPLETIVA E REDISTRIBUTIVA da União e dos Estados será exercida de modo a corrigir, progressivamente, as disparidades de acesso e garantir o padrão mínimo de qualidade de ensino.”
Significado dos termos:
AÇÃO SUPLETIVA:
Refere-se à função de SUPRIR, COMPLEMENTAR ou PREENCHER lacunas quando os entes federados (Estados e Municípios) não conseguem, por si mesmos, garantir o padrão mínimo de qualidade do ensino. A União e os Estados atuam supletivamente quando:
• Municípios não possuem recursos suficientes para manter a educação com qualidade
• Há necessidade de complementação financeira para atingir padrões mínimos
• Existem deficiências estruturais que precisam ser supridas
Exemplo prático: Quando um município pobre não consegue atingir o valor mínimo por aluno estabelecido no FUNDEB, a União complementa os recursos (ação supletiva).
AÇÃO REDISTRIBUTIVA:
Refere-se à função de REDISTRIBUIR recursos financeiros entre os entes federados para promover EQUIDADE e reduzir desigualdades regionais e sociais. A redistribuição busca:
• Corrigir disparidades de acesso à educação
• Equilibrar as condições de oferta educacional entre regiões ricas e pobres
• Direcionar mais recursos para onde há maior necessidade
• Promover justiça social e equidade educacional
Exemplo prático: O FUNDEB redistribui recursos entre Estados e Municípios de acordo com o número de matrículas, e a União complementa os fundos que não atingem o valor mínimo por aluno, garantindo redistribuição equitativa.
Objetivo da ação supletiva e redistributiva:
Segundo o próprio Art. 75 da LDB, essas ações visam:
1. Corrigir progressivamente as disparidades de acesso: Reduzir desigualdades no acesso à educação entre diferentes regiões, municípios e grupos sociais
2. Garantir o padrão mínimo de qualidade de ensino: Assegurar que todas as crianças, independentemente de onde vivam, tenham acesso a uma educação de qualidade mínima aceitável
Regime de colaboração entre os entes federados:
A ação supletiva e redistributiva faz parte do REGIME DE COLABORAÇÃO entre União, Estados e Municípios estabelecido pela Constituição Federal (Art. 211) e pela LDB. Cada ente tem responsabilidades específicas:
• União: Exerce função redistributiva e supletiva, garantindo equalização de oportunidades e padrão mínimo de qualidade
• Estados: Atuam supletivamente em relação aos municípios
• Municípios: Responsáveis prioritários pela Educação Infantil e Ensino Fundamental
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
• A – processual e complementar: Não são os termos utilizados pela LDB. “Processual” refere-se a processos, não à natureza da ação da União/Estados.
• B – declaratória e subsidiária: “Declaratória” é termo jurídico inadequado neste contexto; “subsidiária” poderia ser sinônimo de supletiva, mas não é o termo legal correto.
• C – consuetudinária e integradora: “Consuetudinária” refere-se a costumes/tradições, totalmente inadequado; “integradora” não corresponde ao conceito de redistribuição.
• E – constitucional e governamental: Termos genéricos que não definem a natureza específica da ação prevista no Art. 75.
Referência: BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Art. 75. / BRASIL. Constituição Federal de 1988. Art. 211.
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2016) delineia o currículo com o(s) seguinte(s) entendimento(s):
I. Situa o currículo como atemporal.
II. Compreende o currículo como processo.
III. Delineia o currículo com a concepção de currículo prescrito.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: E (II, apenas)
Análise de cada afirmativa:
Afirmativa I: FALSA
“Situa o currículo como atemporal”
✗ INCORRETA! A Proposta Curricular de Florianópolis (2016) NÃO concebe o currículo como atemporal. Ao contrário! Fundamentada em perspectivas críticas e histórico-culturais, a proposta compreende o currículo como HISTÓRICO, SITUADO e CONTEXTUALIZADO:
• O currículo é construído historicamente e socialmente
• O currículo reflete e responde ao seu tempo e contexto
• O currículo se transforma conforme mudam as relações sociais e as demandas educacionais
• O currículo é datado e localizado, não universal e atemporal
A noção de currículo atemporal pertence a concepções tradicionais e técnicas de currículo, não às perspectivas críticas que fundamentam as propostas curriculares contemporâneas.
Afirmativa II: VERDADEIRA
“Compreende o currículo como processo”
✓ CORRETA! Esta é a concepção central da Proposta Curricular de Florianópolis (2016). O currículo é compreendido como PROCESSO dinâmico, não como produto acabado:
• O currículo é construído continuamente nas práticas pedag gicas cotidianas
• O currículo se faz nas interações entre professores, crianças, conhecimentos e contextos
• O currículo é vivido, experienciado, negociado, não apenas prescrito
• O currículo está em constante movimento e transformação
• O currículo envolve sujeitos ativos (professores e estudantes) na sua construção
Esta concepção se opõe à ideia de currículo como lista fixa de conteúdos ou documento estático. O currículo como processo enfatiza a práxis pedagógica, a reflexão-ação, o protagonismo docente e discente.
Afirmativa III: FALSA
“Delineia o currículo com a concepção de currículo prescrito”
✗ INCORRETA! A Proposta Curricular de Florianópolis (2016) NÃO adota a concepção de currículo prescrito. Ao contrário, critica e supera essa concepção:
• Currículo prescrito: Visão tradicional/técnica que concebe o currículo como documento fechado, lista de conteúdos e objetivos a serem seguidos rigidamente, prescrições externas impostas aos professores
• Proposta de Florianópolis: Adota perspectiva crítica que valoriza o currículo como PROCESSO construído coletivamente, vivenciado nas práticas, aberto às negociações e contextos
A proposta busca superar modelos prescritivos em favor de orientações curriculares que dialogam com as realidades locais e respeitam a autonomia docente e o protagonismo infantil.
Concepção de currículo da Proposta Curricular de Florianópolis (2016):
A proposta se fundamenta em perspectivas cr ticas de currículo (influências de Paulo Freire, teorias histórico-culturais e estudos críticos do curr culo), caracterizando-se por:
• Currículo como processo (não produto)
• Currículo histórico e contextualizado (não atemporal)
• Currículo construído coletivamente (não prescrito de forma autoritária)
• Currículo vivido nas práticas (não apenas documento formal)
• Currículo aberto e flexível (não rígido e fechado)
• Currículo emancipatório (não reprodutor de desigualdades)
Diferenças entre concepções de currículo:
CURRÍCULO PRESCRITO (concepção tradicional/técnica):
– Documento fechado e rígido
– Lista de conteúdos e objetivos
– Imposto de cima para baixo
– Professores como executores
– Visão técnica e instrumental
CURRÍCULO COMO PROCESSO (concepção crítica):
– Construção coletiva e contínua
– Práticas vivenciadas e negociadas
– Elaborado colaborativamente
– Professores como intelectuais reflexivos
– Visão crítica e emancipatória
Referência: FLORIANÓPOLIS. Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2016. / APPLE, M. W. Ideologia e currículo. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Ao que compete às Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis – SC (2015), analise as afirmações a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
( __ ) Na organização de novos tempos e experiências educativas, os grupos geracionais têm um espaço de aprendizados assegurado, por isso a hierarquização entre as gerações é necessária. Entende-se que todo ser humano no interior de um dado grupo geracional tem competências à aprendizagem.
( __ ) Um trabalho pedagógico que toma a problematização como ponto de partida enriquece as experiências e permite aos estudantes atribuírem sentido aos conhecimentos e produtos culturais. Nesse sentido, os núcleos de ação pedagógica devem ser contemplados de modo fragmentado para, no fim, permitir uma abordagem global dos seus processos de aprendizagem.
( __ ) A instituição-comunidade tem se revelado central, dado o papel das instituições educacionais na organização social contemporânea. Esse elemento relacional pode consolidar a proposta de educação omnilateral. Nesse sentido, tal pressuposto amplia a ideia de prática pedagógica, além de reforçar o educar e o cuidar como indissociáveis.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
✓ Gabarito: A (F − F − V)
Análise de cada afirmativa:
Afirmativa 1: FALSA (F)
ERRO: “a hierarquização entre as gerações é necessária”
✗ INCORRETA! As Diretrizes Curriculares de Florianópolis (2015) NÃO defendem hierarquização entre gerações. Ao contrário! A proposta valoriza:
• Relações horizontais entre diferentes gerações (não hierárquicas)
• Diálogo intergeracional onde crianças, jovens, adultos e idosos aprendem mutuamente
• Reconhecimento das competências de cada geração (não superioridade de uma sobre outra)
• Aprendizagem colaborativa entre diferentes idades
A hierarquização entre gerações reproduz modelos autoritários e verticais que as Diretrizes buscam superar. A perspectiva defendida é de HORIZONTALIDADE e DIÁLOGO, não de hierarquia.
Afirmativa 2: FALSA (F)
ERRO: “os núcleos de ação pedagógica devem ser contemplados de modo fragmentado”
✗ INCORRETA! As Diretrizes de Florianópolis defendem o OPOSTO da fragmentação:
• Os núcleos de ação pedagógica devem ser trabalhados de forma INTEGRADA (não fragmentada)
• A proposta valoriza INTERDISCIPLINARIDADE e TRANSDISCIPLINARIDADE
• Busca-se superar a fragmentação tradicional do conhecimento
• A abordagem deve ser GLOBAL/INTEGRAL desde o início (não só “no fim”)
A problematização como ponto de partida está CORRETA, mas a fragmentação dos núcleos contradiz completamente a proposta de educação integral e integrada defendida pelas Diretrizes.
Afirmativa 3: VERDADEIRA (V)
✓ CORRETA! Esta afirmativa reflete fielmente as Diretrizes de Florianópolis (2015):
• Instituição-comunidade: A relação entre instituição educacional e comunidade é CENTRAL na proposta
• Educação omnilateral: Formação integral, em todas as dimensões humanas, superando a educação unilateral/fragmentada
• Ampliação da pr tica pedagógica: A prática pedagógica vai além da sala de aula, envolvendo a comunidade
• Educar e cuidar indissociáveis: Princípio fundamental das DCNEIs e das Diretrizes locais
A relação instituição-comunidade fortalece a proposta de educação integral (omnilateral) e reforça que educar e cuidar não podem ser separados.
Conceitos-chave das Diretrizes de Florianópolis (2015):
• Relações horizontais: Não hierárquicas, dialógicas, colaborativas entre gerações
• Integração curricular: Superação da fragmentação, trabalho interdisciplinar
• Educação omnilateral: Formação integral, em todas as dimensões humanas
• Instituição-comunidade: Articulação fundamental para educação integral
• Indissociabilidade educar-cuidar: Princípio basilar da Educação Infantil
Referência: FLORIANÓPOLIS. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, 2015.
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo de informações. Requer o desenvolvimento de competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as diferenças e as diversidades.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a:
✓ Gabarito: C (educação integral)
Explicação:
A BNCC (2017) afirma, de maneira EXPLÍCITA, o seu compromisso com a EDUCAÇÃO INTEGRAL. O excerto da questão está presente na própria Introdução da BNCC, que destaca que o desenvolvimento pleno dos estudantes no cenário contemporâneo requer muito mais que acúmulo de informações.
O que é EDUCAÇÃO INTEGRAL segundo a BNCC:
IMPORTANTE: Educação integral NÃO significa necessariamente educação em tempo integral (jornada ampliada). Segundo a BNCC, educação integral refere-se ao desenvolvimento do estudante em TODAS AS SUAS DIMENSÕES:
• Dimensão intelectual/cognitiva: Conhecimentos, raciocínio, pensamento crítico
• Dimensão física/corporal: Saúde, movimento, autocuidado
• Dimensão social: Convivência, colaboração, empatia, respeito às diferenças
• Dimensão emocional: Autoconhecimento, autorregulação, resiliência
• Dimensão cultural: Identidade cultural, valorização da diversidade
• Dimensão ética: Valores, responsabilidade, cidadania
Competências para a educação integral:
O excerto da questão lista várias competências que a BNCC valoriza para formação integral:
✓ Reconhecer-se em contexto histórico e cultural
✓ Comunicar-se efetivamente
✓ Ser criativo, analítico-crítico, participativo
✓ Ser colaborativo, resiliente, responsável
✓ Aprender a aprender
✓ Lidar com informações e culturas digitais
✓ Aplicar conhecimentos para resolver problemas
✓ Ter autonomia para tomar decisões
✓ Conviver e aprender com diferenças e diversidades
As 10 Competências Gerais da BNCC:
A educação integral da BNCC se concretiza através do desenvolvimento das 10 COMPETÊNCIAS GERAIS:
1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
• A – educação formativa: Termo genérico, não é o conceito explícito utilizado pela BNCC
• B – educação integrativa: Não é termo técnico usado pela BNCC (confunde com “integração”)
• D – educação inovadora: Embora a BNCC valorize inovação, não é este o compromisso explícito mencionado
• E – educação colaborativa: A colaboração é UMA das dimensões da educação integral, não o conceito central
Citação literal da BNCC:
“A BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação integral. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global…”
Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. Introdução – Compromisso com a educação integral.
A Resolução n.º 1/2017 do Conselho Municipal de Educação de Florianópolis, que fixa normas para a Educação Infantil no âmbito do Sistema Municipal de Ensino do Município de Florianópolis, Santa Catarina, estabelece em seu art. 5°:
✓ Gabarito: C
Explicação:
A alternativa C está de acordo com o gabarito oficial da banca e com a interpretação utilizada para esta questão. A carga horária de 800 horas, distribuída em 200 dias letivos, e a frequência mínima de 60% correspondem aos parâmetros previstos na LDB – Lei nº 9.394/1996, especialmente no Art. 31, inciso III, que trata da Educação Infantil.
Por que esta é a resposta correta?
• A LDB estabelece frequência mínima de 60% na Educação Infantil.
• A LDB prevê a organização escolar com mínimo de 200 dias.
• A banca utilizou como referência o padrão nacional de 800 horas (Art. 24, I), ajustando a questão para combinar com esse parâmetro.
Por que as outras alternativas estão incorretas?
• A: Usa 1000h e 80% de frequência, valores não adotados pela banca nesta questão.
• B: Valores abaixo do mínimo.
• D: 1200h não corresponde a nenhuma norma aplicável; ainda contém erro de digitação (“75% (sessenta e cinco por cento)”).
• E: 400h é inferior ao mínimo legal.
Referências: LDB (Lei nº 9.394/1996), arts. 24 e 31. Resolução CME Florianópolis nº 1/2017 (interpretação adotada pela banca).
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil:
✓ Gabarito: D
Explicação detalhada das 3 informações corretas:
1. Obrigatoriedade da matrícula – Data de corte: 31 DE MARÇO
✓ É OBRIGATÓRIA a matrícula na pré-escola (crianças de 4 e 5 anos)
✓ Data de corte: 31 DE MARÇO do ano da matrícula
✓ Criança que completa 4 anos até 31/03 → deve ser matriculada na pré-escola
✓ Criança que completa 5 anos até 31/03 → deve ser matriculada na pré-escola
Fundamentação legal:
• Emenda Constitucional nº 59/2009: Tornou obrigatória a Educação Básica dos 4 aos 17 anos
• Lei nº 12.796/2013: Alterou a LDB incluindo obrigatoriedade da pré-escola
• Resolução CNE/CEB nº 6/2010: Estabelece 31 de março como data de corte
2. Frequência NÃO é pré-requisito para Ensino Fundamental
✓ CORRETO! A frequência na Educação Infantil NÃO é pré-requisito para matrícula no Ensino Fundamental
✓ Mesmo que a criança não tenha frequentado a Educação Infantil, ela DEVE ser matriculada no 1º ano do Ensino Fundamental
✓ A idade é o único critério para ingresso no Ensino Fundamental
Fundamentação legal:
DCNEIs (Resolução CNE/CEB nº 5/2009) – Art. 10:
“As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I – a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
II – utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV – documentação específica que permita às fam lias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V – a não retenção das crianças na Educação Infantil.”
3. Vagas próximas às residências
✓ CORRETO! As vagas em creches e pré-escolas DEVEM ser oferecidas próximas às residências das crianças
Fundamentação legal:
LDB (Lei 9.394/1996) – Art. 4º, inciso X:
“O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:
X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade.”
Este princípio visa garantir:
• Facilitar o acesso das crianças pequenas à educação
• Reduzir deslocamentos longos prejudiciais às crianças
• Fortalecer vínculos entre instituição e comunidade
• Promover equidade no acesso à educação
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
Alternativa A – INCORRETA (3 erros):
❌ “É facultativa” – ERRO! A pré-escola (4 e 5 anos) é OBRIGATÓRIA
❌ “31 de janeiro” – ERRO! A data de corte é 31 de MARÇO
❌ “não obrigatoriamente próximas” – ERRO! DEVEM ser oferecidas próximas às residências
Alternativa B – INCORRETA (2 erros):
❌ “31 de maio” – ERRO! A data de corte é 31 de MARÇO
❌ “frequência é pré-requisito” – ERRO! Frequência na Ed. Infantil NÃO é pré-requisito para E.F.
Alternativa C – INCORRETA (2 erros):
❌ “É facultativa” – ERRO! É OBRIGATÓRIA para 4 e 5 anos
❌ “31 de junho” – ERRO! Data de corte é 31 de MARÇO
❌ “não obrigatoriamente próximas” – ERRO! DEVEM ser próximas
Alternativa E – INCORRETA (2 erros):
❌ “31 de agosto” – ERRO! Data de corte é 31 de MARÇO
❌ “frequência é pré-requisito” – ERRO! Frequência NÃO é pré-requisito
Resumo das regras da Educação Infantil:
📅 Creche (0 a 3 anos): Facultativa (direito da criança, dever do Estado oferecer)
📅 Pré-escola (4 e 5 anos): OBRIGATÓRIA desde 2016
📅 Data de corte: 31 de março do ano da matrícula
📅 Frequência mínima: 60% (LDB nacional) ou 80% (Florianópolis)
📅 Não há retenção: Todas as crianças progridem para o Ensino Fundamental na idade adequada
📅 Localização: Vagas devem ser oferecidas próximas às residências
Referência: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB nº 5/2009. / BRASIL. Lei nº 9.394/1996 (LDB). Art. 4º, inciso X. / BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 6/2010 (Data de corte).
Conforme as Diretrizes Educacionais Pedagógicas para Educação Infantil da Prefeitura Municipal de Florianópolis (2010), à luz do que indicam os estudos de Vygotsky, para que se compreenda o desenvolvimento e a aprendizagem, é preciso considerar dois níveis de desenvolvimento:
✓ Gabarito: D (o real e o potencial)
Explicação:
Segundo Vygotsky, para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem, é preciso considerar DOIS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO:
1. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL
2. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
Detalhamento dos conceitos:
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL:
• Refere-se ao que a criança JÁ CONSEGUE fazer SOZINHA, de forma INDEPENDENTE
• Representa as funções psicológicas já CONSOLIDADAS
• Indica ciclos de desenvolvimento já COMPLETADOS
• É o desenvolvimento efetivo, atual, alcançado pela criança
• Pode ser avaliado através de tarefas que a criança realiza autonomamente
Exemplo: Uma criança de 5 anos que consegue amarrar os próprios sapatos sozinha demonstra que essa habilidade está no seu nível de desenvolvimento real.
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL:
• Refere-se ao que a criança PODE VIR A FAZER com AJUDA de um adulto ou criança mais experiente
• Representa as funções psicológicas que estão EM PROCESSO DE MATURAÇÃO
• Indica o que está “em estado embrionário”, ainda não consolidado
• É o desenvolvimento possível, que pode ser alcançado com mediação
• Revela as potencialidades da criança
Exemplo: A mesma criança ainda não consegue resolver sozinha um problema de matemática com adição, mas consegue resolvê-lo quando o professor a orienta. Essa habilidade está no seu nível de desenvolvimento potencial.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP):
Entre o nível real e o potencial existe a ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP):
• É a DISTÂNCIA entre o desenvolvimento real e o potencial
• É o ESPAÇO onde a aprendizagem mediada é mais efetiva
• É onde a INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA deve atuar
• É onde acontece o desenvolvimento através da mediação
Fórmula conceitual:
ZDP = Desenvolvimento Potencial – Desenvolvimento Real
A ZDP é o espaço entre “o que já sei fazer sozinho” e “o que posso aprender a fazer com ajuda”.
Implicações pedagógicas para a Educação Infantil:
✓ O professor deve identificar o nível de desenvolvimento REAL de cada criança (diagnóstico)
✓ O professor deve atuar na ZDP, oferecendo desafios que a criança possa superar com mediação
✓ O ensino deve se antecipar ao desenvolvimento, puxando-o para frente
✓ A mediação (do professor, de outras crianças, de instrumentos culturais) é fundamental
✓ O que hoje é desenvolvimento potencial (feito com ajuda) será amanhã desenvolvimento real (feito sozinho)
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
Alternativa A – “imaginário e vivencial”:
❌ NÃO são os níveis propostos por Vygotsky. Embora Vygotsky estude a imaginação (especialmente no brincar), “imaginário e vivencial” não são os dois níveis de desenvolvimento que ele estabelece.
Alternativa B – “ideal e real”:
❌ Apenas “real” está correto. “Ideal” não é termo usado por Vygotsky para nomear o segundo nível. O correto é “potencial”.
Alternativa C – “intrínseco e extrínseco”:
❌ Estes termos referem-se a motivação (motivação intrínseca vs extrínseca) ou a fatores internos e externos, não aos níveis de desenvolvimento de Vygotsky.
Alternativa E – “fundamental e especializado”:
❌ NÃO são os níveis de Vygotsky. Estes termos não aparecem na teoria vygotskyana sobre desenvolvimento.
Esquema visual dos níveis de desenvolvimento:
📊 DESENVOLVIMENTO REAL ← O que faço SOZINHO
⬇️
📊 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP) ← O que faço COM AJUDA (espaço da aprendizagem)
⬇️
📊 DESENVOLVIMENTO POTENCIAL ← O que POSSO vir a fazer
Citação de Vygotsky:
“O que a criança pode fazer hoje com assistência, será capaz de fazer sozinha amanhã.”
— L. S. Vygotsky
Referência: FLORIANÓPOLIS. Diretrizes Educacionais Pedagógicas para Educação Infantil, 2010. / VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
Considerando-se as Orientações Curriculares para Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, especialmente no seu campo de Orientações para a Elaboração do Projeto Político Pedagógico na Educação Infantil, em relação às metas/ações/atividades, é importante contemplar:
I. Plano anual.
II. Projeto de gestão.
III. Calendário anual.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: E (I, II e III)
Explicação:
TODAS as três afirmativas estão CORRETAS. Segundo as Orientações Curriculares de Florianópolis, na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Educação Infantil, em relação às metas/ações/atividades, é importante contemplar:
✓ I. Plano anual
✓ II. Projeto de gestão
✓ III. Calendário anual
Detalhamento de cada elemento:
I. PLANO ANUAL – CORRETO
O Plano Anual é documento essencial que deve ser contemplado no PPP:
• O que é: Planejamento das ações pedagógicas para o ano letivo
• Conteúdo: Objetivos de aprendizagem, projetos pedagógicos, sequências didáticas, temas a serem trabalhados
• Função: Organizar e sistematizar o trabalho pedagógico ao longo do ano
• Elaboração: Coletiva, envolvendo professores e equipe pedagógica
• Alinhamento: Deve estar articulado com os princípios e objetivos do PPP
• Flexibilidade: Pode ser replanejado conforme necessidades do grupo
Importância: O plano anual traduz as intenções do PPP em ações concretas e planejadas para cada grupo/turma de crianças.
II. PROJETO DE GESTÃO – CORRETO
O Projeto de Gestão também deve ser contemplado no PPP:
• O que é: Plano de ação da gestão escolar (direção, coordenação pedagógica)
• Conteúdo: Metas administrativas, pedagógicas e de relacionamento com a comunidade; estratégias de gestão democrática; organização dos espaços e recursos
• Função: Orientar as ações de gestão em consonância com o PPP
• Dimensões: Gestão pedagógica, administrativa, financeira, de pessoas e de resultados
• Gestão democrática: Deve prever participação da comunidade escolar nas decisões
Importância: O projeto de gestão garante que as ações administrativas e de liderança estejam alinhadas com os princípios educacionais do PPP.
III. CALENDÁRIO ANUAL – CORRETO
O Calendário Anual é elemento fundamental a ser contemplado:
• O que é: Organização temporal das atividades escolares ao longo do ano
• Conteúdo: Dias letivos (mínimo 200), períodos de recesso, eventos institucionais, reuniões pedagógicas, festas, formações, datas comemorativas, períodos de avaliação e documentação
• Função: Organizar os tempos escolares e garantir cumprimento da carga horária mínima (1000 horas em Florianópolis)
• Elaboração: Coletiva, considerando especificidades da comunidade e da instituição
• Aprovação: Deve ser aprovado pelo Conselho Escolar
Importância: O calendário estrutura temporalmente todas as ações previstas no PPP, garantindo organização e previsibilidade.
Relação entre os três elementos e o PPP:
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
↓ (documento orientador geral)
1. PROJETO DE GESTÃO
→ Como a gestão organizará a instituição para concretizar o PPP
2. CALENDÁRIO ANUAL
→ Quando acontecerão as ações previstas no PPP (organização temporal)
3. PLANO ANUAL
→ O que será trabalhado pedagogicamente ao longo do ano para alcançar os objetivos do PPP
Estrutura do PPP na Educação Infantil (segundo orientações de Florianópolis):
O PPP da Educação Infantil deve contemplar:
1. Identificação da instituição
2. Caracterização da comunidade e diagnóstico
3. Concepções fundamentais (de criança, de educação, de currículo, etc.)
4. Princípios e objetivos
5. Organização curricular (campos de experiência, direitos de aprendizagem)
6. Metas/Ações/Atividades:
• Plano anual (pedagógico)
• Projeto de gestão (administrativo-pedagógico)
• Calendário anual (organização temporal)
7. Avaliação (das crianças e institucional)
8. Formação continuada
9. Articulação com famílias e comunidade
Por que TODOS os três elementos são importantes:
• Plano Anual: Sem ele, o trabalho pedagógico fica desorganizado e improvisado
• Projeto de Gestão: Sem ele, as ações administrativas podem não estar alinhadas aos objetivos educacionais
• Calendário Anual: Sem ele, não há organização temporal e pode haver descumprimento de carga horária e dias letivos
Gestão Democrática e Participação:
A elaboração desses três elementos (plano anual, projeto de gestão e calendário) deve ser COLETIVA e PARTICIPATIVA, envolvendo:
✓ Professores e demais profissionais da educação
✓ Famílias e comunidade
✓ Conselho Escolar
✓ Equipe gestora (direção e coordenação)
Referência: FLORIANÓPOLIS. Orientações Curriculares para Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino. Orientações para Elaboração do Projeto Político Pedagógico na Educação Infantil.
O Currículo da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis reproduz Augusto (2013), ao afirmar: “Muitas vezes, a ideia de experiência é confundida com a de vivência”. Nesse sentido, analise as assertivas a seguir e assinale a correta:
✓ Gabarito: B
Explicação – Diferença entre EXPERIÊNCIA e VIVÊNCIA:
EXPERIÊNCIA:
• É algo REFLETIDO, ELABORADO, SIGNIFICADO pela criança
• Envolve TRANSFORMAÇÃO e APRENDIZAGEM
• É construída através da reflexão sobre o vivido
• Tem caráter FORMATIVO e EDUCATIVO
• É mediada, intencional, planejada pedagogicamente
• Exemplo: A criança não apenas brinca com água, mas investiga suas propriedades, formula hipóteses, relaciona com conhecimentos, atribui significados
VIVÊNCIA:
• É algo VIVIDO, mas não necessariamente REFLETIDO ou ELABORADO
• Pode ser PASSAGEIRA, sem deixar marcas formativas
• É o que acontece no cotidiano, espontaneamente
• Não necessariamente gera aprendizagem ou transformação
• Pode ser apenas um acontecimento sem significação profunda
• Exemplo: A criança passa por uma situação, mas não reflete sobre ela, não atribui significados, não aprende
Por que a alternativa B está CORRETA:
“O desafio e a responsabilidade das instituições de educação infantil são organizar situações que considerem as EXPERIÊNCIAS ANTERIORES das crianças e consolidem NOVAS EXPERIÊNCIAS, mediante o proposto pelos profissionais e as relações VIVENCIADAS pelas crianças.”
✓ “experiências anteriores”: CORRETO – A instituição deve partir das experiências (elaboradas, significadas) que as crianças já construíram
✓ “consolidem novas experiências”: CORRETO – O objetivo pedagógico é promover NOVAS EXPERIÊNCIAS (formativas, significativas, educativas), não apenas vivências passageiras
✓ “relações vivenciadas”: CORRETO – As relações são VIVENCIADAS (acontecem no cotidiano) pelas crianças, e cabe à instituição transformá-las em EXPERIÊNCIAS através da mediação pedagógica
Papel da Educação Infantil segundo o Currículo de Florianópolis:
• Partir das experiências anteriores das crianças (conhecimentos prévios significados)
• Organizar situações intencionais e planejadas
• Transformar vivências cotidianas em experiências educativas
• Mediar para que as crianças atribuam significados às suas vivências
• Consolidar novas experiências (não apenas vivências)
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
Alternativa A – INCORRETA:
❌ “vivências anteriores” – ERRO! Deve ser “experiências anteriores” (não meras vivências)
✓ “novas experiências” – CORRETO
✓ “relações experienciadas” – CORRETO (embora “vivenciadas” seja mais adequado)
Alternativa C – INCORRETA:
✓ “experiências anteriores” – CORRETO
❌ “consolidem novas vivências” – ERRO! O objetivo é consolidar EXPERIÊNCIAS (formativas), não apenas vivências
Alternativa D – INCORRETA:
❌ “vivências anteriores” – ERRO!
❌ “consolidem novas vivências” – ERRO! Duplo erro
Alternativa E – INCORRETA:
Idêntica à alternativa B, mas com pequena diferença de redação. A alternativa B é a resposta oficial do gabarito.
Conceito-chave:
A Educação Infantil deve transformar VIVÊNCIAS (acontecimentos cotidianos) em EXPERIÊNCIAS (situações formativas, reflexivas, significativas) através da mediação pedagógica intencional. Nem toda vivência se torna experiência, mas toda experiência envolve vivências que foram elaboradas e significadas.
Referência: FLORIANÓPOLIS. Currículo da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino, 2015. / AUGUSTO, S. O. Experiência. In: OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A. M. C.; VIEIRA, L. M. F. Dicionário: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2013.
Analise e assinale a correta apropriação da reflexão de Souza (2018, adaptado) sobre ética:
✓ Gabarito: C
Explicação – Análise da reflexão sobre ética profissional:
Alternativa C – CORRETA (análise de cada elemento):
✓ “NÃO EXISTE ética profissional SEM o conhecimento do outro”
→ CORRETO! A ética profissional é RELACIONAL, depende do reconhecimento e conhecimento do outro. Não há ética sem alteridade (relação com o outro).
✓ “ela NÃO É UNIVERSAL”
→ CORRETO! A ética não é universal/absoluta, mas contextual e culturalmente situada. Diferentes culturas e contextos possuem diferentes concepções éticas.
✓ “está DIRETAMENTE relacionada às pessoas e suas culturas”
→ CORRETO! A ética está diretamente (não indiretamente) relacionada às pessoas e culturas específicas.
✓ “vantagens competitivas REAIS”
→ CORRETO! O compartilhamento de valores éticos pode gerar vantagens reais (não irreais) nas relações profissionais.
✓ “mão INVISÍVEL da concorrência”
→ CORRETO! Referência ao conceito de Adam Smith (economia liberal clássica).
✓ “julgamento correto de interesses particulares RESULTA no interesse geral”
→ CORRETO! Segundo a teoria liberal clássica (Adam Smith), a busca racional de interesses individuais, mediada pela “mão invisível” do mercado, resulta no bem comum.
Conceitos-chave da alternativa correta:
1. Ética profissional é RELACIONAL:
• Não existe ética sem o conhecimento e reconhecimento do OUTRO
• A ética envolve alteridade (relação eu-outro)
• O profissional ético conhece, respeita e considera o outro em suas ações
• Na Educação Infantil: conhecer as crianças, famílias, colegas de trabalho, comunidade
2. Ética NÃO é universal (é contextual):
• A ética não é absoluta nem universal, mas situada culturalmente
• Diferentes culturas possuem diferentes valores e princípios éticos
• A ética está diretamente relacionada a contextos específicos
• Não há uma ética única válida para todos os tempos e lugares
3. Conceito de “mão invisível”:
• Conceito de Adam Smith (economia liberal clássica)
• A “mão invisível” do mercado regula a concorrência
• Segundo Smith, a busca racional de interesses individuais resulta no bem comum
• Este conceito é usado aqui para ilustrar a relação entre ética individual e coletiva
Por que as outras alternativas estão INCORRETAS:
Alternativa A – INCORRETA (múltiplos erros):
❌ “EXISTE ética SEM conhecimento do outro” – ERRO GRAVE! A ética é essencialmente relacional
❌ “ela É UNIVERSAL” – ERRO! A ética não é universal, mas contextual
Alternativa B – INCORRETA:
❌ “EXISTE ética COM conhecimento” – Redação confusa e incorreta
❌ “ela É UNIVERSAL” – ERRO!
❌ “vantagens competitivas IRREAIS” – ERRO! São vantagens reais
Alternativa D – INCORRETA:
❌ “NÃO EXISTE ética COM conhecimento do outro” – ERRO LÓGICO! Seria “sem” conhecimento
❌ “INDIRETAMENTE relacionada” – ERRO! É diretamente relacionada
❌ “mão VISÍVEL” – ERRO! O conceito correto é “mão invisível”
❌ “NÃO RESULTA no interesse geral” – ERRO! Segundo a teoria, resulta sim
Alternativa E – INCORRETA (múltiplos erros):
❌ “ela É UNIVERSAL” – ERRO!
❌ “INDIRETAMENTE relacionada” – ERRO!
❌ “vantagens competitivas IRREAIS” – ERRO!
❌ “mão VISÍVEL” – ERRO!
❌ “garante interesse de ALGUNS” – ERRO!
❌ “NÃO RESULTA no interesse geral” – ERRO!
Ética profissional na Educação Infantil:
• Conhecer profundamente cada criança e família (alteridade)
• Respeitar contextos culturais específicos (não impor valores universais)
• Agir com responsabilidade, solidariedade e respeito
• Reconhecer que a ética é construída nas relações concretas com os outros
• Considerar as especificidades culturais e sociais de cada contexto
Referência: SOUZA, R. Reflexões sobre ética profissional, 2018 (adaptado). / SMITH, A. A Riqueza das Nações (conceito de mão invisível), 1776.
Normalmente, em qualquer empreendimento em equipe, seja ele pessoal ou profissional, tudo se inicia com um contrato de expectativas e responsabilidades. Nesse contrato, são definidas as normas de participação, as responsabilidades, as metas a alcançar, os prazos e afins. Enquanto todos os envolvidos cumprem sua parte, tudo segue bem. No momento em que alguém quebra um item do que foi acordado, inicia-se o processo de conflitos, que é um tópico comum a ser discutido nas relações humanas (Gramigna, 2004). Para as relações humanas, o conflito:
I. É um fator natural.
II. É algo inevitável.
III. Pode ser construtivo.
É correto o que se afirma em:
✓ Gabarito: B (I, II e III )
Justificativa:
A afirmativa I é considerada correta porque os conflitos são fenômenos naturais das relações humanas, surgindo das diferenças de interesse, percepção ou comunicação.
A afirmativa II é considerada correta porque mesmo em contratos bem definidos, desentendimentos podem surgir devido a diferentes interpretações, falhas de comunicação ou mudanças de circunstâncias, tornando o conflito um aspecto inevitável das interações humanas.
A afirmativa III também é tida como correta porque quando os conflitos são abordados de forma aberta e respeitosa, eles podem levar a novas ideias, fortalecer o relacionamento entre os membros da equipe e levar a um melhor entendimento e a um objetivo mais alinhado. .
Assim, todas as Afirmativas são consideradas corretas pela banca.
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