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Simulado Professor AEE: Processo Seletivo – Itapema/SC

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Simulado Professor AEE: Processo Seletivo – Itapema/SC

📚 Simulado – Professor AEE Itapema/SC

Banca FURB – 25 Questões
Conhecimentos Pedagógicos e Específicos em Atendimento Educacional Especializado

Questão 1
BNCC e Currículo
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece competências gerais que devem ser desenvolvidas ao longo da Educação Básica. Sobre a relação entre BNCC e educação inclusiva, analise:
I. A BNCC prevê que as aprendizagens essenciais devem ser garantidas a todos os estudantes, incluindo aqueles com deficiência, mediante adaptações curriculares.
II. As competências socioemocionais da BNCC dispensam o trabalho específico do AEE, sendo responsabilidade exclusiva do ensino regular.
III. O professor do AEE deve articular seu planejamento com as habilidades e competências previstas na BNCC para cada etapa de ensino.
IV. A BNCC estabelece que estudantes com deficiência intelectual devem ter currículo diferenciado, sem relação com as competências gerais.
A
I e III, apenas.
B
I, II e IV, apenas.
C
II e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
III e IV, apenas.

📖 Gabarito: A

Justificativa: Apenas I e III estão corretas. A BNCC (BRASIL, 2018) prevê aprendizagens essenciais para todos os estudantes, incluindo aqueles com deficiência, mediante adaptações curriculares necessárias (I – correta). O professor do AEE deve articular seu planejamento com as habilidades e competências previstas na BNCC para cada etapa de ensino (III – correta). A afirmativa II está incorreta porque as competências socioemocionais também devem ser trabalhadas no AEE de forma articulada. A IV está incorreta porque todos os estudantes, incluindo aqueles com deficiência intelectual, devem ter acesso às competências gerais da BNCC, com as devidas adaptações e flexibilizações curriculares. Base legal: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.

Questão 2
Competências Socioemocionais
No contexto do AEE, o desenvolvimento de competências socioemocionais envolve habilidades essenciais para a vida. Sobre esse tema, marque V ou F:
(__) A autorregulação emocional pode ser trabalhada no AEE por meio de estratégias que auxiliem o estudante a identificar e gerenciar suas emoções.
(__) A resiliência é uma característica inata e não pode ser desenvolvida por meio de intervenções pedagógicas.
(__) A comunicação assertiva envolve expressar opiniões e sentimentos de forma respeitosa, sendo fundamental para a inclusão social.
(__) A tomada de decisão autônoma deve ser evitada no trabalho com estudantes com deficiência intelectual.
A
V – F – F – V.
B
V – F – V – F.
C
F – F – V – V.
D
V – V – F – F.
E
F – V – V – F.

📖 Gabarito: B

Justificativa: V-F-V-F. A autorregulação emocional pode ser trabalhada no AEE através de estratégias pedagógicas específicas (verdadeiro). A resiliência NÃO é apenas uma característica inata – pode e deve ser desenvolvida por meio de intervenções pedagógicas (FALSO). A comunicação assertiva é fundamental para a inclusão social e deve ser trabalhada no AEE (verdadeiro). A tomada de decisão autônoma NÃO deve ser evitada – deve ser estimulada, respeitando as possibilidades de cada estudante (FALSO). Base teórica: CASEL – Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. SEL Framework. 2020; MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? 2. ed. São Paulo: Summus, 2015.

Questão 3
TICs e Acessibilidade
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) podem ser utilizadas como recursos de acessibilidade no AEE. Sobre essa aplicação, analise:
I. Leitores de tela e softwares de ampliação são exemplos de TICs que promovem acessibilidade para estudantes com deficiência visual.
II. Aplicativos de comunicação alternativa em tablets podem auxiliar estudantes com TEA não-verbais.
III. O uso de TICs no AEE dispensa a necessidade de formação específica do professor, pois os recursos são intuitivos.
IV. Jogos digitais acessíveis podem ser utilizados para desenvolver habilidades cognitivas e socioemocionais.
A
I e IV, apenas.
B
I, II e III, apenas.
C
I, II e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
II, III e IV, apenas.

📖 Gabarito: C

Justificativa: I, II e IV apenas. Leitores de tela (como NVDA, JAWS) e softwares de ampliação são TICs que promovem acessibilidade para deficiência visual (I – correta). Aplicativos de CAA em tablets (como LIVOX, Matraquinha) auxiliam estudantes com TEA não-verbais (II – correta). O uso de TICs NÃO dispensa formação específica – o professor precisa de formação continuada para usar adequadamente as TICs no contexto do AEE (III – INCORRETA). Jogos digitais acessíveis podem desenvolver habilidades cognitivas e socioemocionais (IV – correta). Base legal: BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008; BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: 2017.

Questão 4
ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente
O Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/90) estabelece direitos fundamentais relacionados à educação. Sobre o ECA, marque V ou F:
(__) É dever do Estado assegurar atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
(__) A criança e o adolescente têm direito à educação, mas a frequência escolar é facultativa até os 4 anos de idade.
(__) Os pais têm o direito de ser informados sobre o processo pedagógico e participar da definição das propostas educacionais.
(__) O ECA prevê que a escola deve comunicar ao Conselho Tutelar casos de maus-tratos envolvendo estudantes.
A
V – V – F – F.
B
F – F – V – V.
C
V – V – V – V.
D
V – F – V – V.
E
F – V – V – F.

📖 Gabarito: D

Justificativa: V-F-V-V. O ECA Art. 54, III assegura atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino (verdadeiro). A frequência escolar NÃO é facultativa até 4 anos – a educação básica é obrigatória dos 4 aos 17 anos conforme EC 59/2009 (FALSO). Os pais têm direito de ser informados sobre o processo pedagógico e participar das propostas educacionais – Art. 53, parágrafo único do ECA (verdadeiro). A escola deve comunicar ao Conselho Tutelar casos de maus-tratos – Art. 56, I do ECA (verdadeiro). Base legal: BRASIL. Lei nº 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente). Brasília, 1990; Emenda Constitucional nº 59/2009.

Questão 5
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são abordagens importantes no trabalho pedagógico. Sobre esses conceitos aplicados ao AEE, analise:
I. A interdisciplinaridade no AEE envolve a articulação entre diferentes áreas do conhecimento para favorecer a aprendizagem do estudante.
II. A transdisciplinaridade vai além da interdisciplinaridade, propondo a superação das fronteiras disciplinares na construção do conhecimento.
III. No AEE, a abordagem interdisciplinar dispensa o trabalho colaborativo com professores de outras áreas.
IV. A transdisciplinaridade no contexto inclusivo pode envolver a articulação entre conhecimentos pedagógicos, clínicos e familiares.
A
I e III, apenas.
B
I, II e III, apenas.
C
II, III e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
I, II e IV, apenas.

📖 Gabarito: E

Justificativa: I, II e IV apenas. A interdisciplinaridade no AEE envolve articulação entre diferentes áreas do conhecimento para favorecer a aprendizagem do estudante (I – correta). A transdisciplinaridade vai além da interdisciplinaridade, propondo a superação das fronteiras disciplinares na construção do conhecimento (II – correta). A abordagem interdisciplinar NÃO dispensa o trabalho colaborativo – pelo contrário, a interdisciplinaridade exige trabalho colaborativo entre professores de diferentes áreas (III – INCORRETA). A transdisciplinaridade no contexto inclusivo pode envolver articulação entre conhecimentos pedagógicos, clínicos e familiares (IV – correta). Base teórica: FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18. ed. Campinas: Papirus, 2012; NICOLESCU, B. O Manifesto da Transdisciplinaridade. São Paulo: Triom, 1999.

Questão 6
Diversidade e Direitos Humanos
A educação em direitos humanos e o respeito à diversidade étnico-racial, de gênero e sexualidade são princípios fundamentais da educação inclusiva. Sobre esse tema:
(__) O professor do AEE deve abordar questões de diversidade apenas quando solicitado pela família do estudante.
(__) A Lei 10.639/03 torna obrigatório o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana na educação básica.
(__) O combate ao preconceito e à discriminação faz parte dos princípios da educação inclusiva e deve permear todas as práticas pedagógicas.
(__) Questões de identidade de gênero e orientação sexual não devem ser abordadas no contexto escolar.
A
F – V – V – F.
B
V – V – F – F.
C
F – F – V – V.
D
V – F – F – V.
E
F – V – V – V.

📖 Gabarito: A

Justificativa: F-V-V-F. O professor do AEE NÃO deve abordar questões de diversidade apenas quando solicitado pela família – deve abordar proativamente como parte dos princípios da educação inclusiva (FALSO). A Lei 10.639/03, alterada pela Lei 11.645/08, torna obrigatório o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena na educação básica (verdadeiro). O combate ao preconceito e à discriminação faz parte dos princípios da educação inclusiva e deve permear todas as práticas pedagógicas (verdadeiro). Questões de identidade de gênero e orientação sexual NÃO devem ser evitadas – devem ser abordadas com respeito aos direitos humanos e à dignidade (FALSO). Base legal: BRASIL. Lei nº 10.639/2003; Lei nº 11.645/2008; Resolução CNE/CP nº 1/2012 (Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos).

Questão 7
Lei de Combate ao Bullying
A Lei 13.185/2015 institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying). Sobre essa legislação aplicada ao contexto do AEE, analise:
I. Estudantes com deficiência estão entre os grupos mais vulneráveis ao bullying escolar.
II. A lei caracteriza bullying como atos de violência física ou psicológica, intencionais e repetitivos.
III. O professor do AEE não tem responsabilidade na prevenção e combate ao bullying, pois atua fora da sala regular.
IV. A lei prevê que escolas devem promover medidas de conscientização, prevenção e combate ao bullying.
A
I e III, apenas.
B
I, II e IV, apenas.
C
II, III e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
I e IV, apenas.

📖 Gabarito: B

Justificativa: I, II e IV apenas. Estudantes com deficiência estão entre os grupos mais vulneráveis ao bullying escolar, conforme estudos sobre violência escolar (I – correta). A Lei 13.185/2015 caracteriza bullying como atos de violência física ou psicológica, intencionais e repetitivos, praticados por indivíduo ou grupo contra uma ou mais pessoas (II – correta). O professor do AEE NÃO está isento de responsabilidade na prevenção ao bullying – todos os profissionais da escola têm responsabilidade compartilhada (III – INCORRETA). A lei prevê que escolas devem promover medidas de conscientização, prevenção, diagnose e combate ao bullying (IV – correta). Base legal: BRASIL. Lei nº 13.185/2015 (Programa de Combate à Intimidação Sistemática – Bullying); Lei nº 13.663/2018 (altera a LDB incluindo promoção de cultura de paz).

Questão 8
PNE – Plano Nacional de Educação
O Plano Nacional de Educação (Lei 13.005/2014) estabelece metas relacionadas à educação inclusiva. Sobre a Meta 4 do PNE, marque V ou F:
(__) A Meta 4 prevê universalizar o acesso à educação básica e ao AEE para estudantes de 4 a 17 anos com deficiência, TEA e altas habilidades.
(__) O PNE estabelece que o AEE deve ser oferecido exclusivamente em escolas especializadas.
(__) Entre as estratégias da Meta 4 está a garantia de formação continuada de professores para o AEE.
(__) O PNE prevê a implantação de salas de recursos multifuncionais e a adequação arquitetônica das escolas.
A
V – V – F – F.
B
F – F – V – V.
C
V – F – V – V.
D
V – V – V – V.
E
F – V – V – F.

📖 Gabarito: C

Justificativa: V-F-V-V. A Meta 4 do PNE prevê “universalizar, para a população de 4 a 17 anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado” (verdadeiro – Lei 13.005/2014). O PNE NÃO estabelece que o AEE deve ser oferecido exclusivamente em escolas especializadas – deve ser preferencialmente na rede regular de ensino (FALSO). Entre as estratégias da Meta 4 está a garantia de formação continuada de professores para o AEE (verdadeiro – Estratégia 4.16). O PNE prevê a implantação de salas de recursos multifuncionais e adequação arquitetônica das escolas (verdadeiro – Estratégias 4.3 e 4.6). Base legal: BRASIL. Lei nº 13.005/2014 (Plano Nacional de Educação 2014-2024). Brasília, 2014.

Questão 9
Deficiência Física
No atendimento ao estudante com deficiência física, o professor do AEE deve considerar aspectos específicos. Sobre esse atendimento, analise:
I. A Tecnologia Assistiva para deficiência física pode incluir recursos de baixa tecnologia, como adaptações em lápis e talheres.
II. A acessibilidade arquitetônica é suficiente para garantir a plena participação do estudante com deficiência física.
III. O uso de recursos de Comunicação Alternativa pode ser necessário para estudantes com paralisia cerebral que apresentam comprometimento da fala.
IV. O professor do AEE deve trabalhar apenas aspectos cognitivos, deixando questões motoras para profissionais da saúde.
A
I, II e III, apenas.
B
I, II, III e IV.
C
II e IV, apenas.
D
I e III, apenas.
E
I, III e IV, apenas.

📖 Gabarito: D

Justificativa: I e III apenas. A Tecnologia Assistiva para deficiência física pode incluir recursos de baixa tecnologia (low tech), como adaptações em lápis, talheres, tesouras adaptadas, engrossadores (I – correta). A acessibilidade arquitetônica NÃO é suficiente para garantir a plena participação – é necessária mas não suficiente, sendo preciso também recursos pedagógicos, Tecnologia Assistiva e práticas inclusivas (II – INCORRETA). O uso de Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) pode ser necessário para estudantes com paralisia cerebral que apresentam comprometimento da fala (III – correta). O professor do AEE NÃO deve trabalhar apenas aspectos cognitivos – deve trabalhar também aspectos funcionais, de autonomia, mobilidade e AVDs (IV – INCORRETA). Base teórica: BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre, 2017; SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. Atendimento Educacional Especializado. Brasília: MEC/SEESP, 2010.

Questão 10
Ensino Colaborativo
O ensino colaborativo (coensino) é uma estratégia de trabalho conjunto entre professor do AEE e professor da classe comum. Sobre essa prática, marque V ou F:
(__) No ensino colaborativo, ambos os professores compartilham a responsabilidade pelo planejamento, instrução e avaliação de todos os estudantes.
(__) O professor do AEE atua como auxiliar do professor regente, sem participação nas decisões pedagógicas.
(__) O coensino favorece a inclusão ao permitir adaptações e apoios em tempo real durante as aulas.
(__) Essa estratégia beneficia apenas os estudantes público-alvo da Educação Especial.
A
V – V – F – F.
B
F – F – V – V.
C
V – V – V – V.
D
V – F – F – V.
E
V – F – V – F.

📖 Gabarito: E

Justificativa: V-F-V-F. No ensino colaborativo (coensino), ambos os professores compartilham a responsabilidade pelo planejamento, instrução e avaliação de todos os estudantes da turma (verdadeiro – conforme modelo de Friend & Cook). O professor do AEE NÃO atua como auxiliar do professor regente – ambos são corresponsáveis e participam igualmente das decisões pedagógicas (FALSO). O coensino favorece a inclusão ao permitir adaptações e apoios em tempo real durante as aulas, beneficiando todos os estudantes (verdadeiro). Essa estratégia NÃO beneficia apenas os estudantes público-alvo da Educação Especial – beneficia todos os estudantes da turma (FALSO). Base teórica: MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar. São Carlos: EdUFSCar, 2014; FRIEND, M.; COOK, L. Interactions: Collaboration Skills for School Professionals. 8th ed. Pearson, 2017.

Questão 11
Habilidades Funcionais e AVD
O desenvolvimento de habilidades funcionais e autonomia nas atividades de vida diária (AVD) é um dos objetivos do AEE. Sobre esse trabalho, analise:
I. As AVDs incluem habilidades como alimentação, higiene pessoal, vestuário e locomoção.
II. O trabalho com AVDs no AEE deve ocorrer de forma descontextualizada, em ambiente separado da rotina escolar.
III. A promoção da autonomia envolve respeitar o tempo e as possibilidades de cada estudante, evitando superproteção.
IV. Habilidades funcionais acadêmicas incluem uso de dinheiro, leitura de placas e sinais, e uso de transporte público.
A
I, III e IV, apenas.
B
I, II e III, apenas.
C
II, III e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
I e III, apenas.

📖 Gabarito: A

Justificativa: I, III e IV apenas. As Atividades de Vida Diária (AVDs) incluem habilidades como alimentação, higiene pessoal, vestuário e locomoção (I – correta). O trabalho com AVDs no AEE NÃO deve ocorrer de forma descontextualizada – deve ser contextualizado na rotina escolar e em situações reais (II – INCORRETA). A promoção da autonomia envolve respeitar o tempo e as possibilidades de cada estudante, evitando superproteção (III – correta). Habilidades funcionais acadêmicas incluem uso de dinheiro, leitura de placas e sinais, uso de transporte público, entre outras (IV – correta). Base teórica: AAIDD – American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports. 12th ed. Washington, DC: AAIDD, 2021; BROWDER, D. M.; SPOONER, F. Teaching Students with Moderate and Severe Disabilities. New York: Guilford Press, 2011.

Questão 12
Identificação de Barreiras
A identificação de barreiras à aprendizagem é fundamental para o planejamento do AEE. Sobre os tipos de barreiras, marque V ou F:
(__) Barreiras atitudinais referem-se a preconceitos, estigmas e baixas expectativas em relação ao estudante com deficiência.
(__) Barreiras pedagógicas incluem metodologias inflexíveis e falta de recursos didáticos adaptados.
(__) Barreiras arquitetônicas são as únicas que impedem a plena participação do estudante com deficiência.
(__) Barreiras comunicacionais envolvem ausência de intérpretes de Libras, materiais em Braille ou recursos de CAA.
A
V – F – V – F.
B
V – V – F – V.
C
F – V – F – V.
D
V – V – V – F.
E
F – F – V – V.

📖 Gabarito: B

Justificativa: V-V-F-V. Barreiras atitudinais referem-se a preconceitos, estigmas, estereótipos e baixas expectativas em relação ao estudante com deficiência (verdadeiro – LBI Art. 3º, IV). Barreiras pedagógicas incluem metodologias inflexíveis, falta de recursos didáticos adaptados e práticas excludentes (verdadeiro). Barreiras arquitetônicas NÃO são as únicas que impedem a plena participação – existem também barreiras atitudinais, comunicacionais, tecnológicas, pedagógicas, entre outras (FALSO). Barreiras comunicacionais envolvem ausência de intérpretes de Libras, materiais em Braille, recursos de CAA ou qualquer obstáculo que dificulte a comunicação (verdadeiro – LBI Art. 3º, IV, “d”). Base legal: BRASIL. Lei nº 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência – Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, 2015, Art. 3º.

Questão 13
Relatórios de Acompanhamento
Os relatórios de acompanhamento do AEE são instrumentos importantes para documentar o processo educacional. Sobre sua elaboração, analise:
I. O relatório deve descrever os avanços, dificuldades e estratégias utilizadas no atendimento ao estudante.
II. Deve conter apenas aspectos negativos e diagnósticos clínicos do estudante.
III. O relatório subsidia o replanejamento das ações do AEE e a articulação com o ensino regular.
IV. Deve ser elaborado periodicamente e compartilhado com a família e equipe pedagógica.
A
I e IV, apenas.
B
I, II e III, apenas.
C
I, III e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
II, III e IV, apenas.

📖 Gabarito: C

Justificativa: I, III e IV apenas. O relatório de acompanhamento do AEE deve descrever os avanços, dificuldades, potencialidades e estratégias utilizadas no atendimento ao estudante (I – correta). NÃO deve conter apenas aspectos negativos e diagnósticos clínicos – deve ter caráter pedagógico, destacando avanços, potencialidades e necessidades educacionais (II – INCORRETA). O relatório subsidia o replanejamento das ações do AEE e a articulação com o ensino regular (III – correta). Deve ser elaborado periodicamente (semestral ou anualmente) e compartilhado com a família e equipe pedagógica (IV – correta). Base teórica: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC, 2009; ROPOLI, E. A. et al. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2010.

Questão 14
Política Nacional de Educação Especial
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) define o público-alvo da Educação Especial. Sobre essa definição, marque V ou F:
(__) Estudantes com deficiência são aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
(__) Estudantes com transtornos globais do desenvolvimento incluem aqueles com autismo, síndromes e psicose infantil.
(__) Estudantes com dificuldades de aprendizagem são automaticamente público-alvo da Educação Especial.
(__) Estudantes com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em áreas isoladas ou combinadas.
A
V – F – V – F.
B
F – V – F – V.
C
V – V – V – F.
D
V – V – F – V.
E
F – F – V – V.

📖 Gabarito: D

Justificativa: V-V-F-V. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) define estudantes com deficiência como aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial (verdadeiro). Estudantes com transtornos globais do desenvolvimento incluem aqueles com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância e psicoses (verdadeiro – conforme a Política de 2008, posteriormente atualizado para TEA pela Lei 12.764/2012). Estudantes com dificuldades de aprendizagem NÃO são automaticamente público-alvo da Educação Especial – dificuldades de aprendizagem não caracterizam, por si só, público-alvo da Educação Especial (FALSO). Estudantes com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em áreas isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes (verdadeiro). Base legal: BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008; BRASIL. Decreto nº 10.502/2020 (revogado); BRASIL. Lei nº 14.254/2021 (Política Nacional para Prevenção e Tratamento de Transtornos de Aprendizagem).

Questão 15
Avaliação Especializada
A avaliação pedagógica especializada no AEE tem características específicas. Sobre esse processo avaliativo, analise:
I. Deve identificar potencialidades, interesses, habilidades e necessidades educacionais específicas do estudante.
II. Tem caráter classificatório e deve resultar em diagnóstico clínico da deficiência.
III. Deve considerar diferentes contextos: familiar, escolar e social.
IV. Utiliza observação, entrevistas, análise de produções e aplicação de atividades diversificadas.
A
I, II e III, apenas.
B
II, III e IV, apenas.
C
I, II, III e IV.
D
I e III, apenas.
E
I, III e IV, apenas.

📖 Gabarito: E

Justificativa: I, III e IV apenas. A avaliação pedagógica especializada no AEE deve identificar potencialidades, interesses, habilidades e necessidades educacionais específicas do estudante (I – correta). NÃO tem caráter classificatório nem deve resultar em diagnóstico clínico da deficiência – tem caráter formativo, processual e pedagógico (II – INCORRETA). Deve considerar diferentes contextos: familiar, escolar e social, numa perspectiva ecológica (III – correta). Utiliza diversos instrumentos: observação, entrevistas, análise de produções, aplicação de atividades diversificadas (IV – correta). Base teórica: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2009; LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011; HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 33. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

Questão 16
Tecnologia Assistiva – Categorias
A Tecnologia Assistiva é organizada em categorias conforme suas finalidades. Sobre essas categorias, marque V ou F:
(__) Auxílios para a vida diária incluem adaptações para alimentação, vestuário e higiene pessoal.
(__) Recursos de acessibilidade ao computador referem-se apenas a softwares, excluindo adaptações de hardware.
(__) Sistemas de controle de ambiente permitem que pessoas com limitações motoras controlem equipamentos eletrônicos.
(__) Projetos arquitetônicos para acessibilidade fazem parte das categorias de Tecnologia Assistiva.
A
V – F – V – V.
B
V – V – F – F.
C
F – F – V – V.
D
V – F – F – V.
E
F – V – V – F.

📖 Gabarito: A

Justificativa: V-F-V-V. Auxílios para a vida diária incluem adaptações para alimentação (talheres adaptados, pratos com ventosa), vestuário (abotoadores, calçadeiras) e higiene pessoal (verdadeiro – categoria 1 da ISO 9999). Recursos de acessibilidade ao computador NÃO se referem apenas a softwares – incluem também hardware como teclados adaptados, mouses especiais, acionadores (FALSO). Sistemas de controle de ambiente permitem que pessoas com limitações motoras controlem equipamentos eletrônicos, luzes, portas (verdadeiro – categoria 22 da ISO 9999). Projetos arquitetônicos para acessibilidade fazem parte das categorias de Tecnologia Assistiva (verdadeiro – categoria 18 da ISO 9999). Base técnica: ISO 9999:2016 – Assistive products for persons with disability – Classification and terminology; BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre, 2017.

Questão 17
Acessibilidade Curricular
A acessibilidade curricular envolve diferentes dimensões para garantir a participação de todos os estudantes. Sobre esse conceito, analise:
I. Significa criar um currículo paralelo e simplificado para estudantes com deficiência, sem relação com o currículo comum.
II. Envolve flexibilização do tempo, formato de apresentação de conteúdos e formas de expressão do estudante.
III. Deve ser planejada colaborativamente entre professor do AEE e professor da classe comum.
IV. Inclui adaptações nos objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e avaliação, mantendo o acesso ao currículo comum.
A
I, III e IV, apenas.
B
II, III e IV, apenas.
C
I, II e III, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
I e IV, apenas.

📖 Gabarito: B

Justificativa: II, III e IV apenas. Acessibilidade curricular envolve flexibilização do tempo, formato de apresentação de conteúdos e formas de expressão do estudante (II – correta). Deve ser planejada colaborativamente entre professor do AEE e professor da classe comum (III – correta). Inclui adaptações nos objetivos, conteúdos, metodologias, recursos e avaliação, mantendo o acesso ao currículo comum (IV – correta). NÃO significa criar um currículo paralelo e simplificado – trata-se de garantir acesso ao mesmo currículo com as adaptações necessárias (I – INCORRETA). Base legal: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC, 2009; MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015; BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.

Questão 18
Competências do Professor AEE
O professor especializado em AEE deve desenvolver competências específicas para sua atuação. Sobre essas competências, marque V ou F:
(__) Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos e de acessibilidade.
(__) Atuar exclusivamente na sala de recursos, sem articulação com outros espaços escolares.
(__) Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, CAA, Braille, Libras e outros sistemas de comunicação.
(__) Estabelecer parcerias com áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e recursos pedagógicos.
A
V – V – F – F.
B
F – F – V – V.
C
V – F – V – V.
D
V – F – F – V.
E
F – V – V – F.

📖 Gabarito: C

Justificativa: V-F-V-V. O professor do AEE deve identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos e de acessibilidade (verdadeiro – conforme Resolução CNE/CEB 04/2009, Art. 13). NÃO deve atuar exclusivamente na sala de recursos – deve articular com toda a escola e comunidade (FALSO). Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, CAA, Braille, Libras e outros sistemas de comunicação (verdadeiro). Estabelecer parcerias com áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e recursos pedagógicos (verdadeiro). Base legal: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC, 2009, Art. 13; BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

Questão 19
Transtorno do Espectro Autista
No atendimento ao estudante com TEA, estratégias específicas podem favorecer a aprendizagem e participação. Sobre essas estratégias, analise:
I. O uso de rotinas visuais e agendas estruturadas auxilia na organização temporal e previsibilidade.
II. Ambientes com excesso de estímulos sensoriais favorecem a concentração do estudante com TEA.
III. O ensino de habilidades sociais deve ser explícito e contextualizado em situações reais.
IV. Recursos de CAA podem ser utilizados para estudantes com TEA não-verbais ou com fala funcional limitada.
A
I, II e III, apenas.
B
II, III e IV, apenas.
C
I, II, III e IV.
D
I, III e IV, apenas.
E
I e III, apenas.

📖 Gabarito: D

Justificativa: I, III e IV apenas. O uso de rotinas visuais e agendas estruturadas auxilia na organização temporal e previsibilidade (I – correta). Ambientes com excesso de estímulos sensoriais NÃO favorecem a concentração – podem causar sobrecarga sensorial; ambientes organizados e com estímulos controlados são mais adequados (II – INCORRETA). O ensino de habilidades sociais deve ser explícito e contextualizado em situações reais (III – correta). Recursos de CAA podem ser utilizados para estudantes com TEA não-verbais ou com fala funcional limitada (IV – correta). Base legal: BRASIL. Lei nº 12.764/2012 (Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista – Lei Berenice Piana). Brasília, 2012; ORRÚ, S. E. Autismo, linguagem e educação: interação social no cotidiano escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2012; CUNHA, E. Autismo e inclusão: psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. 6. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2015.

Questão 20
Deficiência Intelectual
A deficiência intelectual caracteriza-se por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo. Sobre o atendimento a esses estudantes, marque V ou F:
(__) O uso de materiais concretos e contextualizados favorece a compreensão de conceitos abstratos.
(__) A mediação pedagógica deve ser intensificada, oferecendo apoios e pistas para a aprendizagem.
(__) O estudante com deficiência intelectual não pode desenvolver habilidades de leitura e escrita.
(__) O desenvolvimento de habilidades adaptativas é tão importante quanto o desenvolvimento acadêmico.
A
V – F – V – F.
B
F – V – F – V.
C
V – V – V – F.
D
F – F – V – V.
E
V – V – F – V.

📖 Gabarito: E

Justificativa: V-V-F-V. O uso de materiais concretos e contextualizados favorece a compreensão de conceitos abstratos (verdadeiro – estratégia fundamental para DI). A mediação pedagógica deve ser intensificada, oferecendo apoios e pistas para a aprendizagem (verdadeiro – conforme Vygotsky e zona de desenvolvimento proximal). O estudante com deficiência intelectual NÃO é incapaz de desenvolver habilidades de leitura e escrita – pode desenvolver, respeitando seu ritmo e com estratégias adequadas (FALSO). O desenvolvimento de habilidades adaptativas é tão importante quanto o desenvolvimento acadêmico (verdadeiro – conforme AAIDD). Base teórica: AAIDD – American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports. 12th ed. Washington, DC: AAIDD, 2021; VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007; PLETSCH, M. D. Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. 2. ed. Rio de Janeiro: NAU/EDUR, 2014; BRASIL. Lei nº 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão – LBI). Brasília, 2015.

Questão 21
Altas Habilidades/Superdotação
O atendimento ao estudante com altas habilidades/superdotação requer estratégias específicas. Sobre esse atendimento, analise:
I. O enriquecimento curricular pode ser do tipo I (experiências exploratórias), tipo II (atividades de treinamento) ou tipo III (investigações individuais).
II. A aceleração de estudos é vedada pela legislação brasileira em qualquer circunstância.
III. O agrupamento com pares de interesses semelhantes favorece o desenvolvimento socioemocional.
IV. Estudantes com altas habilidades não necessitam de acompanhamento do AEE, pois não apresentam dificuldades.
A
I e III, apenas.
B
I, II e III, apenas.
C
II e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
I, III e IV, apenas.

📖 Gabarito: A

Justificativa: Apenas I e III estão corretas. O enriquecimento pode ser tipo I, II ou III conforme modelo de Renzulli (I – correta). O agrupamento com pares favorece o desenvolvimento socioemocional (III – correta). A aceleração de estudos NÃO é vedada – a LDB Art. 59, II permite aceleração para estudantes com altas habilidades (II – INCORRETA). Estudantes com AH/SD SÃO público-alvo do AEE e necessitam de atendimento suplementar (IV – INCORRETA). Base legal: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 (LDB), Art. 59, II; RENZULLI, J. S. O que é esta coisa chamada superdotação, e como a desenvolvemos? Revista Educação, Porto Alegre, v. 27, n. 1, 2004; FLEITH, D. S. (Org.). A construção de práticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação. Brasília: MEC/SEESP, 2007; VIRGOLIM, A. M. R. Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. Brasília: MEC/SEESP, 2007.

Questão 22
Deficiência Visual
No atendimento ao estudante com deficiência visual, o professor do AEE deve trabalhar conteúdos específicos. Sobre esses conteúdos, marque V ou F:
(__) O Sistema Braille deve ser ensinado tanto para leitura quanto para escrita, incluindo código matemático e científico.
(__) A orientação e mobilidade envolve apenas o uso da bengala, dispensando outras técnicas.
(__) Atividades de vida diária incluem técnicas específicas para alimentação, vestuário e organização pessoal.
(__) O sorobã é um recurso de Tecnologia Assistiva para realização de cálculos matemáticos.
A
V – V – F – F.
B
V – F – V – V.
C
F – F – V – V.
D
V – F – F – V.
E
F – V – V – F.

📖 Gabarito: B

Justificativa: V-F-V-V. O Sistema Braille deve ser ensinado tanto para leitura quanto para escrita, incluindo código matemático e científico (verdadeiro – conforme Portaria MEC 2.678/2002). A orientação e mobilidade NÃO envolve apenas o uso da bengala – envolve diversas técnicas como percepção tátil, auditiva, olfativa, uso de guia vidente, entre outras (FALSO). Atividades de vida diária incluem técnicas específicas para alimentação, vestuário e organização pessoal (verdadeiro). O sorobã é um recurso de Tecnologia Assistiva para realização de cálculos matemáticos (verdadeiro). Base legal: BRASIL. Portaria MEC nº 2.678/2002 (aprova normas para uso, ensino, produção e difusão do Sistema Braille). Brasília: MEC, 2002; SÁ, E. D.; CAMPOS, I. M.; SILVA, M. B. C. Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Visual. Brasília: MEC/SEESP, 2007; GIACOMINI, L.; SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: orientação e mobilidade, adequação postural e acessibilidade espacial. Brasília: MEC/SEESP, 2010.

Questão 23
Deficiência Auditiva/Surdez
O atendimento educacional ao estudante surdo deve considerar sua especificidade linguística. Sobre esse atendimento, analise:
I. A educação bilíngue para surdos tem a Libras como primeira língua (L1) e o Português escrito como segunda língua (L2).
II. O AEE para estudantes surdos deve ocorrer em três momentos: ensino de Libras, ensino em Libras e ensino de Português.
III. A presença do intérprete de Libras dispensa o trabalho do professor do AEE.
IV. Recursos visuais devem ser priorizados nas estratégias pedagógicas para estudantes surdos.
A
I, II e III, apenas.
B
II, III e IV, apenas.
C
I, II e IV, apenas.
D
I, II, III e IV.
E
I e IV, apenas.

📖 Gabarito: C

Justificativa: I, II e IV apenas. A educação bilíngue para surdos tem a Libras como primeira língua (L1) e o Português escrito como segunda língua (L2) (I – correta, conforme Decreto 5.626/2005 e Lei 14.191/2021). O AEE para estudantes surdos deve ocorrer em três momentos: ensino de Libras, ensino em Libras e ensino de Português (II – correta). A presença do intérprete de Libras NÃO dispensa o trabalho do professor do AEE – o intérprete e o professor do AEE têm funções complementares, não excludentes (III – INCORRETA). Recursos visuais devem ser priorizados nas estratégias pedagógicas para estudantes surdos (IV – correta). Base legal: BRASIL. Decreto nº 5.626/2005 (regulamenta a Lei nº 10.436/2002 – Libras). Brasília, 2005; BRASIL. Lei nº 14.191/2021 (altera a LDB para dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos). Brasília, 2021; DAMÁZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com Surdez. Brasília: MEC/SEESP, 2007; QUADROS, R. M. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.

Questão 24
Plano de AEE
O Plano de Atendimento Educacional Especializado é um documento fundamental para organizar o trabalho do AEE. Sobre sua elaboração, marque V ou F:
(__) Deve ser elaborado pelo professor do AEE com participação da família e articulação com o professor da classe comum.
(__) Precisa conter objetivos, recursos, periodicidade e carga horária do atendimento.
(__) É um documento estático que não deve ser modificado durante o ano letivo.
(__) Deve especificar os serviços e recursos de acessibilidade necessários para eliminar barreiras.
A
V – F – V – F.
B
F – V – F – V.
C
V – V – V – F.
D
V – V – F – V.
E
F – F – V – V.

📖 Gabarito: D

Justificativa: V-V-F-V. O Plano de Atendimento Educacional Especializado deve ser elaborado pelo professor do AEE com participação da família e articulação com o professor da classe comum (verdadeiro – conforme Resolução CNE/CEB 04/2009, Art. 9º). Precisa conter objetivos, recursos, periodicidade e carga horária do atendimento (verdadeiro – elementos essenciais do Plano de AEE). É um documento estático que não deve ser modificado durante o ano letivo (FALSO – o Plano de AEE é dinâmico e deve ser revisado periodicamente conforme as necessidades do estudante). Deve especificar os serviços e recursos de acessibilidade necessários para eliminar barreiras (verdadeiro – conforme Art. 9º da Resolução CNE/CEB 04/2009). Base legal: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC, 2009, Art. 9º; ROPOLI, E. A. et al. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2010.

Questão 25
Ética Profissional
A ética profissional no serviço público e nas relações humanas no trabalho envolve princípios fundamentais. Sobre a atuação ética do professor do AEE, analise:
I. O sigilo profissional deve ser mantido em relação a informações sensíveis sobre o estudante e sua família.
II. O professor pode compartilhar informações confidenciais do estudante em redes sociais para fins educativos.
III. O respeito à dignidade, autonomia e direitos do estudante deve nortear todas as ações pedagógicas.
IV. A busca por formação continuada e atualização profissional é um compromisso ético do professor.
A
I, II e III, apenas.
B
II, III e IV, apenas.
C
I, II, III e IV.
D
I e III, apenas.
E
I, III e IV, apenas.

📖 Gabarito: E

Justificativa: I, III e IV apenas. A ética profissional no serviço público e nas relações humanas no trabalho envolve: O sigilo profissional deve ser mantido em relação a informações sensíveis sobre o estudante e sua família (I – correta – conforme LGPD Lei 13.709/2018 e princípios éticos do serviço público). O professor NÃO pode compartilhar informações confidenciais do estudante em redes sociais, mesmo para fins educativos – viola a LGPD e o sigilo profissional (II – INCORRETA). O respeito à dignidade, autonomia e direitos do estudante deve nortear todas as ações pedagógicas (III – correta – princípio fundamental da ética profissional). A busca por formação continuada e atualização profissional é um compromisso ético do professor (IV – correta – conforme Decreto 1.171/1994, Art. XIV). Base legal: BRASIL. Lei nº 13.709/2018 (Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais – LGPD). Brasília, 2018; BRASIL. Decreto nº 1.171/1994 (Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal). Brasília, 1994; BRASIL. Lei nº 8.112/1990 (Regime Jurídico dos Servidores Públicos Civis da União). Brasília, 1990.

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Questões Respondidas
Apostila 1: Fundamentos Pedagógicos e Educação Inclusiva

📚 APOSTILA 1: FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS E EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Professor de Atendimento Educacional Especializado – Prefeitura de Itapema/SC

🎯 DICAS ESTRATÉGICAS: Como os temas são cobrados em provas de concurso

📋 Índice

  • 1. Didática e Metodologia do Ensino
  • 2. Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
  • 3. Teorias de Aprendizagem e Desenvolvimento
  • 4. Avaliação Educacional
  • 5. Planejamento Docente
  • 6. Currículo e Didática
  • 7. Projeto Político Pedagógico
  • 8. Tendências Pedagógicas Brasileiras
  • 9. Competências Socioemocionais
  • 10. TICs na Educação
  • 11. Princípios da Educação Inclusiva
  • 12. Necessidades Educacionais Especiais
  • 13. Estratégias Inclusivas
  • 14. Diversidade Étnico-Racial, Gênero e Sexualidade
  • 15. Direitos Humanos na Educação

1. DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Definição de Libâneo: “Didática = técnica de incentivar e orientar a aprendizagem”
  • ✅ Elementos da didática: Ensino + Aprendizagem + Matéria + Contexto
  • ✅ Metodologias ativas: ABP, projetos, gamificação (muito cobrado!)
  • ✅ Princípios inclusivos: Individualização, funcionalidade, participação, flexibilidade

1.1 Definições que Sempre Caem

💡 DECORAR PARA A PROVA:

Didática (Libâneo): “Disciplina pedagógica de caráter prático e normativo que tem por objeto específico a técnica do ensino”

⚠️ PEGADINHA COMUM: Não confundir didática com metodologia!

  • Didática: COMO ensinar (técnicas gerais)
  • Metodologia: MÉTODOS específicos de cada área

🔥 ELEMENTOS SEMPRE COBRADOS:

  • Professor ↔ Aluno ↔ Conteúdo ↔ Contexto
  • Relação TRIANGULAR: não é linear!

1.2 Metodologias Ativas (Tema Quente!)

🚨 METODOLOGIAS ATIVAS 2025 – TENDÊNCIAS ATUAIS!

1. Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) + IA:

  • ✅ Aluno = protagonista (não receptor passivo)
  • ✅ Problemas reais + simulações virtuais
  • ✅ Professor = curador de experiências
  • 🆕 NOVO: Chatbots educacionais como tutores

2. Ensino Híbrido (Blended Learning) – Pós-Pandemia:

  • ✅ Presencial + Digital integrados (não separados)
  • ✅ Personalização via algoritmos adaptativos
  • ✅ Microlearning: conteúdos em pequenas doses
  • 🆕 TENDÊNCIA: Realidade aumentada na sala

3. Gamificação + Neurociência:

  • ✅ Elementos baseados em dopamina (recompensas)
  • ✅ Narrativas imersivas e storytelling
  • ✅ Feedback imediato e adaptativo
  • 🆕 INOVAÇÃO: Biofeedback para engajamento

4. Design Thinking Educacional (Muito Atual!):

  • ✅ Empatia → Definir → Idear → Prototipar → Testar
  • ✅ Pensamento criativo e colaborativo
  • ✅ Prototipagem rápida de soluções
  • 🆕 APLICAÇÃO AEE: Co-criação de recursos adaptativos

5. Aprendizagem Socioemocional (SEL) Integrada:

  • ✅ Competências técnicas + emocionais juntas
  • ✅ Mindfulness e autorregulação
  • ✅ Inteligência emocional aplicada
  • 🆕 FOCO 2025: Saúde mental na aprendizagem

1.3 Princípios para AEE (Cai Sempre!)

🎯 MANTOAN (2015) – DECORAR OS 4 PRINCÍPIOS:

1. INDIVIDUALIZAÇÃO:

  • 🔑 Palavra-chave: Ritmo próprio
  • 📝 Na prova aparece como: “Respeitar as diferenças individuais”

2. FUNCIONALIDADE:

  • 🔑 Palavra-chave: Vida prática
  • 📝 Na prova aparece como: “Aprendizagem aplicável ao cotidiano”

3. PARTICIPAÇÃO:

  • 🔑 Palavra-chave: Protagonismo
  • 📝 Na prova aparece como: “Aluno ativo no processo”

4. FLEXIBILIDADE:

  • 🔑 Palavra-chave: Adaptação
  • 📝 Na prova aparece como: “Múltiplas estratégias e recursos”

⚡ DICA DE OURO: Se a questão falar em “rigidez metodológica” ou “padronização” → ERRADO para AEE!

2. INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Diferenças: Multi x Inter x Trans (sempre cobrado!)
  • ✅ Fazenda (2011): Principal referência teórica
  • ✅ Projetos integrados: Estratégia para AEE
  • ✅ Trabalho colaborativo: Professor AEE + regente

2.1 Diferenças que Sempre Caem (Fazenda, 2011)

🚨 ATENÇÃO: QUESTÃO CLÁSSICA DE CONCURSO!

📚 MULTIDISCIPLINARIDADE:

  • 🔑 Palavra-chave: JUSTAPOSIÇÃO
  • 📝 Na prova: “Disciplinas lado a lado, sem integração”
  • ❌ NÃO HÁ: Troca entre as áreas
  • 💡 Exemplo: Feira de ciências com estandes separados

🔗 INTERDISCIPLINARIDADE:

  • 🔑 Palavra-chave: INTERAÇÃO
  • 📝 Na prova: “Troca entre disciplinas, enriquecimento mútuo”
  • ✅ HÁ: Cooperação e diálogo
  • 💡 Exemplo: Projeto sobre água (Ciências + Geografia + Português)

🌐 TRANSDISCIPLINARIDADE:

  • 🔑 Palavra-chave: TRANSCENDÊNCIA
  • 📝 Na prova: “Vai além das disciplinas, visão holística”
  • ✅ CRIA: Novos campos de conhecimento
  • 💡 Exemplo: Educação ambiental (não é disciplina específica)

⚡ MACETE PARA DECORAR:

  • MULTI: Várias disciplinas SEPARADAS
  • INTER: Disciplinas que CONVERSAM
  • TRANS: VAI ALÉM das disciplinas

2.2 Aplicação no AEE (Muito Cobrado!)

💡 ESTRATÉGIAS QUE CAEM NA PROVA:

1. PROJETOS TEMÁTICOS:

  • ✅ Tema gerador: Interesse do aluno
  • ✅ Múltiplas áreas: Integração natural
  • ✅ Habilidades funcionais: Vida prática
  • 📝 Na prova aparece como: “Abordagem globalizante”

2. TRABALHO COLABORATIVO:

  • ✅ Professor AEE + Regente: Planejamento conjunto
  • ✅ Objetivos compartilhados: Competências transversais
  • ✅ Avaliação integrada: Múltiplos olhares
  • 📝 Na prova aparece como: “Ensino colaborativo”

⚠️ PEGADINHA COMUM:

  • ❌ ERRADO: “Professor AEE substitui o regente”
  • ✅ CERTO: “Professor AEE complementa o trabalho do regente”

2.3 Benefícios (Questões Dissertativas)

📝 ARGUMENTOS PARA QUESTÕES ABERTAS:

PARA O ALUNO COM DEFICIÊNCIA:

  • 🎯 Aprendizagem significativa: Conexões reais
  • 🎯 Desenvolvimento integral: Não fragmentado
  • 🎯 Transferência: Aplica em outros contextos
  • 🎯 Motivação: Conteúdo relevante

PARA O PROFESSOR:

  • 🎯 Visão ampliada: Aluno como um todo
  • 🎯 Colaboração: Trabalho em equipe
  • 🎯 Inovação: Novas estratégias
  • 🎯 Formação: Aprendizagem contínua

💡 FRASE PARA USAR NA DISSERTATIVA:

“A interdisciplinaridade no AEE promove uma educação mais significativa e contextualizada, respeitando a integralidade do desenvolvimento humano e as especificidades de cada aluno.”

3. TEORIAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Vygotsky: ZDP, mediação, interação social (SEMPRE cai!)
  • ✅ Piaget: Estágios, assimilação/acomodação, construtivismo
  • ✅ Gardner: 8 inteligências múltiplas (decorar todas!)
  • ✅ Ausubel: Aprendizagem significativa, subsunçores

3.1 Vygotsky – O Rei das Provas de AEE!

🚨 VYGOTSKY (1896-1934) – SEMPRE CAI!

🎯 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP):

  • 🔑 Definição: Distância entre o que faz SOZINHO e o que faz COM AJUDA
  • 📝 Na prova: “Potencial de aprendizagem com mediação”
  • 💡 Para AEE: Foco no que o aluno PODE aprender (não no que não sabe)
  • ⚡ Macete: ZDP = ZONA DE POSSIBILIDADES!

🎯 MEDIAÇÃO (Conceito Atualizado 2024/2025):

  • 🔑 Conceito: Professor como FACILITADOR da aprendizagem colaborativa
  • 📝 Na prova: “Papel mediador e colaborativo do professor”
  • 💡 Instrumentos digitais: TA, apps, plataformas adaptativas
  • 💡 Mediação híbrida: Presencial + digital integrados

🎯 FRASE FAMOSA (DECORAR!):

“A aprendizagem PRECEDE o desenvolvimento” (contrário de Piaget!)

🆕 APLICAÇÃO ATUAL (2025):

  • ✅ Neurociência + Vygotsky: Plasticidade cerebral confirma ZDP
  • ✅ IA na educação: Personalização da mediação
  • ✅ Aprendizagem colaborativa online: Interação social digital

⚠️ PEGADINHA COMUM:

  • ❌ ERRADO: “Desenvolvimento precede aprendizagem” (isso é Piaget)
  • ✅ CERTO: “Aprendizagem impulsiona desenvolvimento” (Vygotsky)

3.2 Piaget vs Vygotsky (Questão Clássica!)

🥊 PIAGET X VYGOTSKY – DIFERENÇAS CRUCIAIS:
ASPECTOPIAGETVYGOTSKY
Desenvolvimento x AprendizagemDesenvolvimento → AprendizagemAprendizagem → Desenvolvimento
Papel do SocialSecundárioFUNDAMENTAL
FocoEstruturas cognitivasInteração social
LinguagemSegue o pensamentoOrganiza o pensamento

🎯 ESTÁGIOS DE PIAGET (DECORAR AS IDADES!):

  • 0-2 anos: Sensório-Motor (permanência do objeto)
  • 2-7 anos: Pré-Operatório (egocentrismo, função simbólica)
  • 7-11 anos: Operações Concretas (conservação, reversibilidade)
  • 11+ anos: Operações Formais (pensamento abstrato)

3.3 Gardner – Inteligências Múltiplas (Decorar as 8!)

🧠 GARDNER (1983-2024) – 9 INTELIGÊNCIAS ATUALIZADAS:

⚡ MACETE ATUALIZADO: “LiLo EsMusCo InInNa + Ex”

  • 📚 Linguística – palavras, leitura, comunicação
  • 🔢 Lógico-matemática – números, lógica, algoritmos
  • 🎨 Espacial – visualização, arte, design
  • 🎵 Musical – ritmo, melodia, sons
  • 🏃 Corporal-cinestésica – movimento, coordenação
  • 👥 Interpessoal – relacionamentos, empatia
  • 🤔 Intrapessoal – autoconhecimento, metacognição
  • 🌿 Naturalista – natureza, meio ambiente
  • 🔍 Existencial – questões profundas, sentido da vida

🆕 NOVIDADES 2024/2025:

  • ✅ Inteligência Digital: Em discussão (não oficial ainda)
  • ✅ Neuroplasticidade: Inteligências podem ser desenvolvidas
  • ✅ IA + IM: Personalização baseada em perfis

💡 APLICAÇÃO NO AEE (2025):

  • ✅ Avaliação multidimensional: Mapear todas as inteligências
  • ✅ Tecnologia assistiva personalizada: Apps por perfil
  • ✅ Projetos interdisciplinares: Múltiplas inteligências integradas
  • ✅ Neurodiversidade: Celebrar diferenças cognitivas

📝 FRASE ATUALIZADA PARA DISSERTATIVA:

“A teoria das inteligências múltiplas, ampliada pela neurociência contemporânea, fundamenta práticas inclusivas que reconhecem e potencializam a neurodiversidade no AEE.”

3.4 Ausubel – Aprendizagem Significativa

💡 AUSUBEL (1918-2008) – FRASE DE OURO:

🎯 FRASE MAIS COBRADA:

“O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe. Descubra isso e ensine de acordo.”

🔑 CONCEITOS-CHAVE:

  • SUBSUNÇORES: Conhecimentos prévios (âncoras)
  • ORGANIZADORES PRÉVIOS: Pontes cognitivas
  • DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA: Do geral → específico
  • RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA: Conectar conceitos

📝 CONDIÇÕES PARA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA:

  • ✅ Material potencialmente significativo
  • ✅ Conhecimentos prévios relevantes
  • ✅ Disposição para aprender (motivação)

⚠️ PEGADINHA:

  • ❌ Aprendizagem mecânica: Decoreba, sem significado
  • ✅ Aprendizagem significativa: Com sentido, conectada

4. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

A avaliação na educação inclusiva deve ser compreendida como um processo contínuo, formativo e diagnóstico, que visa identificar potencialidades, necessidades e progressos dos alunos, orientando o planejamento pedagógico e as intervenções necessárias.

4.1 Conceitos e Funções da Avaliação

TIPOS DE AVALIAÇÃO (Luckesi, 2011):

1. Avaliação Diagnóstica:

  • Objetivo: Identificar conhecimentos prévios e necessidades
  • Momento: Início do processo educativo
  • Função: Orientar o planejamento pedagógico
  • Instrumentos: Observação, entrevistas, testes informais

2. Avaliação Formativa:

  • Objetivo: Acompanhar o processo de aprendizagem
  • Momento: Durante todo o processo educativo
  • Função: Regular e ajustar as estratégias
  • Instrumentos: Portfólios, registros, autoavaliação

3. Avaliação Somativa:

  • Objetivo: Verificar resultados alcançados
  • Momento: Final de períodos ou ciclos
  • Função: Certificar aprendizagens
  • Instrumentos: Provas, trabalhos finais, relatórios

4.2 Avaliação na Educação Inclusiva

PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃO INCLUSIVA:

1. Flexibilização dos Instrumentos:

  • Adaptações de formato: Prova oral, escrita ampliada, digital
  • Adaptações de tempo: Tempo estendido, pausas
  • Adaptações de conteúdo: Questões simplificadas, apoio visual
  • Recursos de apoio: Lupa, calculadora, software específico

2. Múltiplas Formas de Expressão:

  • Verbal: Apresentações orais, debates
  • Escrita: Textos, relatórios, resumos
  • Visual: Desenhos, mapas mentais, infográficos
  • Prática: Demonstrações, experimentos, projetos

3. Avaliação Processual:

  • Observação sistemática: Registros diários
  • Portfólio reflexivo: Evolução do aluno
  • Autoavaliação: Protagonismo do estudante
  • Avaliação colaborativa: Família e equipe

4.3 Instrumentos de Avaliação para o AEE

INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS PARA O AEE:

1. Avaliação Funcional:

  • Habilidades de vida diária: Autonomia pessoal
  • Habilidades sociais: Interação e comunicação
  • Habilidades acadêmicas funcionais: Aplicação prática
  • Habilidades motoras: Coordenação e mobilidade

2. Avaliação Dinâmica:

  • Teste-ensino-reteste: Potencial de aprendizagem
  • Mediação durante a avaliação: Apoio necessário
  • Zona de desenvolvimento proximal: Capacidades emergentes

3. Tecnologia Assistiva na Avaliação:

  • Software adaptado: Comunicação alternativa
  • Dispositivos móveis: Aplicativos educacionais
  • Recursos de acessibilidade: Leitores de tela, ampliadores
📋 MARCO LEGAL ATUALIZADO (2025):

🆕 Lei 14.254/2021 – Dislexia e TDAH:

  • ✅ Identificação precoce obrigatória
  • ✅ Acompanhamento multidisciplinar
  • ✅ Adaptações curriculares específicas
  • 📝 Cai na prova: “Direito à avaliação diferenciada”

Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015) – Art. 27:

“A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida.”

🆕 Resolução CNE/CEB nº 2/2022 – Diretrizes Curriculares:

  • ✅ Avaliação por competências e habilidades
  • ✅ Uso de tecnologias assistivas na avaliação
  • ✅ Participação da família no processo
  • ✅ Formação continuada obrigatória

BNCC (2018) + Atualizações 2024:

  • ✅ Competências socioemocionais integradas
  • ✅ Cultura digital como competência geral
  • ✅ Avaliação formativa com IA
  • ✅ Sustentabilidade e cidadania global

🚨 DECRETO 10.502/2020 (REVOGADO EM 2023):

  • ❌ PEGADINHA: Não vale mais! Tentou criar “escolas especiais”
  • ✅ ATUAL: Inclusão total em escolas regulares

5. TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS 2025

🎯 TEMAS EMERGENTES NAS PROVAS:
  • ✅ Neurodiversidade: Celebrar diferenças neurológicas
  • ✅ IA na educação: Personalização e acessibilidade
  • ✅ Sustentabilidade: ODS na educação inclusiva
  • ✅ Saúde mental: Bem-estar socioemocional

5.1 Neurodiversidade (Conceito Atual!)

🧠 NEURODIVERSIDADE – PARADIGMA 2025:

🔑 DEFINIÇÃO (Ari Ne’eman, 2010):

“Variação natural do cérebro humano, não patologia a ser curada”

📝 COMO CAI NA PROVA:

  • ✅ Modelo social: Barreiras estão no ambiente, não na pessoa
  • ✅ Forças únicas: Cada condição tem potenciais específicos
  • ✅ Acomodações: Não “tratamento”, mas adaptações
  • ❌ ERRADO: “Déficit a ser corrigido”

🎯 APLICAÇÃO NO AEE:

  • 🔹 Autismo: Foco em comunicação e interesses especiais
  • 🔹 TDAH: Canalizar hiperatividade para criatividade
  • 🔹 Dislexia: Valorizar pensamento visual e criativo
  • 🔹 Altas habilidades: Enriquecimento, não aceleração

5.2 Inteligência Artificial na Educação Inclusiva

🤖 IA + AEE – APLICAÇÕES PRÁTICAS 2025:

1. PERSONALIZAÇÃO ADAPTATIVA:

  • ✅ Algoritmos de aprendizagem: Ajuste automático de dificuldade
  • ✅ Análise de padrões: Identificação precoce de dificuldades
  • ✅ Recomendações: Recursos específicos por perfil

2. TECNOLOGIA ASSISTIVA INTELIGENTE:

  • ✅ Reconhecimento de voz: Comunicação alternativa
  • ✅ Tradução automática: LIBRAS ↔ Português
  • ✅ Predição de texto: Apoio à escrita

3. AVALIAÇÃO INTELIGENTE:

  • ✅ Análise de desempenho: Relatórios automáticos
  • ✅ Feedback imediato: Correção em tempo real
  • ✅ Portfólios digitais: Evolução longitudinal

⚠️ CUIDADOS ÉTICOS (Sempre Cobrado!):

  • ❌ Viés algorítmico: IA pode perpetuar preconceitos
  • ❌ Privacidade: Proteção de dados sensíveis
  • ✅ Transparência: Explicabilidade das decisões
  • ✅ Supervisão humana: Professor sempre no controle

5.3 Educação para Sustentabilidade e Inclusão

🌍 ODS + EDUCAÇÃO INCLUSIVA:

ODS 4 – Educação de Qualidade (Meta 2030):

  • 🎯 4.5: Eliminar disparidades de gênero e deficiência
  • 🎯 4.a: Instalações educacionais acessíveis
  • 🎯 4.c: Formação de professores qualificados

📝 COMO CAI NA PROVA:

  • ✅ “Educação inclusiva e equitativa” (linguagem da ONU)
  • ✅ “Aprendizagem ao longo da vida” (conceito-chave)
  • ✅ “Não deixar ninguém para trás” (lema dos ODS)

💡 PROJETOS SUSTENTÁVEIS NO AEE:

  • 🌱 Hortas acessíveis: Terapia ocupacional + sustentabilidade
  • ♻️ Reciclagem criativa: Materiais pedagógicos adaptados
  • 💧 Consciência ambiental: Projetos interdisciplinares
🎯 RESUMO ESTRATÉGICO PARA A PROVA

✅ DECORAR: Vygotsky (ZDP), Gardner (9 inteligências), Libâneo (didática)

✅ TENDÊNCIAS 2025: Neurodiversidade, IA educacional, sustentabilidade

✅ LEGISLAÇÃO: LBI (13.146/2015), Lei Dislexia (14.254/2021)

✅ METODOLOGIAS: Design Thinking, Ensino Híbrido, SEL

🚨 ATENÇÃO: Decreto 10.502/2020 foi REVOGADO!

Apostila 1: Fundamentos Pedagógicos e Educação Inclusiva
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Apostila 2: Legislação Educacional e Fundamentos do AEE

⚖️ APOSTILA 2: LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL E FUNDAMENTOS DO AEE

Professor de Atendimento Educacional Especializado – Prefeitura de Itapema/SC

🎯 LEGISLAÇÃO ATUALIZADA 2025: Todas as leis, decretos e resoluções vigentes

📋 Índice

  • 1. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
  • 2. Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
  • 3. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
  • 4. Plano Nacional de Educação (PNE)
  • 5. Política Nacional de Educação Especial
  • 6. Lei de Combate ao Bullying
  • 7. Conceitos e Princípios do AEE
  • 8. Sala de Recursos Multifuncionais
  • 9. Competências do Professor Especializado
  • 10. Articulação AEE e Ensino Comum
  • 11. Deficiências (Intelectual, Física, Visual, Auditiva)
  • 12. Transtorno do Espectro Autista
  • 13. Altas Habilidades/Superdotação

1. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO (LDB)

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Lei 9.394/1996: Marco legal da educação brasileira
  • ✅ Capítulo V: Educação Especial (Arts. 58, 59, 60)
  • ✅ Alterações 2024/2025: Inclusão digital e neuroaprendizagem
  • ✅ Princípios: Igualdade, liberdade, pluralismo (Art. 3º)

1.1 Capítulo V – Educação Especial (SEMPRE CAI!)

📜 ARTIGOS FUNDAMENTAIS – DECORAR!
🔥 ART. 58 – DEFINIÇÃO (MAIS COBRADO!):

“Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.”

🎯 PALAVRAS-CHAVE PARA A PROVA:

  • ✅ MODALIDADE: Não é sistema paralelo
  • ✅ PREFERENCIALMENTE: Rede regular (não exclusivamente)
  • ✅ TRÊS PÚBLICOS: Deficiência + TGD + AH/SD

⚠️ PEGADINHA COMUM:

  • ❌ ERRADO: “Exclusivamente na rede regular”
  • ✅ CERTO: “Preferencialmente na rede regular”
🔥 ART. 59 – GARANTIAS (MUITO COBRADO!):

“Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação:”

📝 INCISOS QUE SEMPRE CAEM:

  • I – Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos
  • II – Terminalidade específica (quando não atingir nível exigido)
  • III – Professores especializados ou capacitados
  • IV – Educação especial desde a educação infantil
  • V – Acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais

⚡ MACETE PARA DECORAR: “CuTeProEduAce” (Currículo, Terminalidade, Professores, Educação infantil, Acesso)

🔥 ART. 60 – APOIO TÉCNICO E FINANCEIRO:

“Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na própria rede pública regular de ensino.”

🎯 INTERPRETAÇÃO PARA A PROVA:

  • ✅ PREFERÊNCIA: Rede pública regular
  • ✅ AMPLIAÇÃO: Não redução de vagas
  • ✅ RESPONSABILIDADE: Poder público

1.2 Princípios da Educação Nacional (Art. 3º)

🎯 PRINCÍPIOS QUE CAEM EM AEE:

I – Igualdade de condições para acesso e permanência:

  • 📝 Na prova aparece como: “Equidade no acesso”
  • 💡 Para AEE: Adaptações e recursos específicos

III – Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas:

  • 📝 Na prova aparece como: “Diversidade metodológica”
  • 💡 Para AEE: Múltiplas estratégias de ensino

IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância:

  • 📝 Na prova aparece como: “Valorização da diversidade”
  • 💡 Para AEE: Combate ao capacitismo

🆕 ATUALIZAÇÕES 2024/2025:

  • ✅ Inclusão digital: Tecnologia como direito
  • ✅ Neuroaprendizagem: Respeito aos estilos cognitivos
  • ✅ Sustentabilidade: Educação ambiental inclusiva

2. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Resolução CNE/CP nº 2/2017: Homologação da BNCC
  • ✅ 10 Competências Gerais: Decorar as principais
  • ✅ Educação Inclusiva: Transversal em toda BNCC
  • ✅ Atualizações 2024: IA, sustentabilidade, competências digitais

2.1 Competências Gerais e Educação Inclusiva

🎯 COMPETÊNCIAS MAIS COBRADAS PARA AEE:

COMPETÊNCIA 1 – CONHECIMENTO:

“Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.”

🔑 PALAVRA-CHAVE PARA AEE: INCLUSIVA

COMPETÊNCIA 4 – COMUNICAÇÃO:

“Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.”

🔑 PALAVRA-CHAVE PARA AEE: LIBRAS (única competência que cita explicitamente!)

COMPETÊNCIA 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO:

“Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.”

🔑 PALAVRA-CHAVE PARA AEE: DIVERSIDADE

COMPETÊNCIA 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA:

“Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.”

🔑 PALAVRA-CHAVE PARA AEE: INCLUSIVOS

2.2 BNCC e Educação Especial (Atualizações 2024)

🆕 DIRETRIZES ATUALIZADAS 2024/2025:

1. CURRÍCULO ADAPTADO (NÃO DIFERENTE!):

  • ✅ Mesmas competências: Para todos os alunos
  • ✅ Estratégias diferenciadas: Como chegar às competências
  • ✅ Avaliação flexível: Múltiplas formas de demonstrar
  • 📝 Na prova: “Adequação curricular, não redução”

2. TECNOLOGIA DIGITAL INCLUSIVA:

  • ✅ Competência 5: Cultura digital para todos
  • ✅ Tecnologia assistiva: Ferramenta de acesso
  • ✅ IA educacional: Personalização da aprendizagem
  • 📝 Na prova: “Inclusão digital como direito”

3. COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS:

  • ✅ Autoconhecimento: Reconhecer potencialidades
  • ✅ Autorregulação: Gestão emocional
  • ✅ Consciência social: Empatia e diversidade
  • 📝 Na prova: “Desenvolvimento integral”

🆕 NOVIDADES 2025:

  • 🔥 Neuroeducação: Estratégias baseadas em evidências
  • 🔥 Sustentabilidade inclusiva: ODS na educação especial
  • 🔥 Multiliteracias: Comunicação multimodal

3. ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (ECA)

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Lei 8.069/1990: Marco dos direitos infanto-juvenis
  • ✅ Art. 53: Direito à educação (SEMPRE cai!)
  • ✅ Art. 54: Dever do Estado (AEE gratuito)
  • ✅ Proteção integral: Prioridade absoluta

3.1 Direito à Educação (Arts. 53-59)

📜 ARTIGOS FUNDAMENTAIS DO ECA:
🔥 ART. 53 – DIREITO À EDUCAÇÃO:

“A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:”

📝 INCISOS IMPORTANTES PARA AEE:

  • I – Igualdade de condições para acesso e permanência na escola
  • II – Direito de ser respeitado por seus educadores
  • III – Direito de contestar critérios avaliativos
  • V – Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência

🎯 CONEXÃO COM AEE:

  • ✅ Igualdade: Adaptações necessárias
  • ✅ Respeito: Valorização das diferenças
  • ✅ Avaliação: Critérios flexíveis
🔥 ART. 54 – DEVER DO ESTADO (MUITO COBRADO!):

“É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:”

📝 INCISO CRUCIAL PARA AEE:

III – “Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino”

⚠️ ATENÇÃO – LINGUAGEM DESATUALIZADA:

  • ❌ ECA usa: “Portadores de deficiência” (linguagem antiga)
  • ✅ Atual: “Pessoas com deficiência” (Convenção ONU)
  • 📝 Na prova: Pode aparecer a linguagem do ECA, mas prefira a atual

🎯 OUTROS INCISOS IMPORTANTES:

  • I – Ensino fundamental obrigatório e gratuito
  • IV – Educação infantil em creche e pré-escola
  • VII – Atendimento no ensino fundamental através de programas suplementares

3.2 Medidas de Proteção e AEE

🛡️ PROTEÇÃO INTEGRAL E EDUCAÇÃO ESPECIAL:

ART. 98 – MEDIDAS DE PROTEÇÃO:

Aplicáveis sempre que os direitos forem ameaçados ou violados por falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável, ou em razão de sua conduta.

🎯 SITUAÇÕES RELACIONADAS AO AEE:

  • ❌ Negação de matrícula: Por causa da deficiência
  • ❌ Falta de adaptações: Barreiras arquitetônicas ou pedagógicas
  • ❌ Discriminação: Bullying ou capacitismo
  • ❌ Negligência educacional: Não ofertar AEE

📝 MEDIDAS APLICÁVEIS (ART. 101):

  • I – Encaminhamento aos pais ou responsável
  • III – Matrícula e frequência obrigatórias em estabelecimento oficial
  • IV – Inclusão em programa comunitário ou oficial de auxílio à família

⚡ FRASE PARA DISSERTATIVA:

“O ECA estabelece a educação como direito fundamental, garantindo o AEE como dever do Estado e medida de proteção integral à criança e adolescente com deficiência.”

4. PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE)

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Lei 13.005/2014: PNE 2014-2024 (vigente até 2024)
  • ✅ Meta 4: Educação especial/inclusiva (SEMPRE cai!)
  • ✅ Novo PNE 2025-2035: Em discussão no Congresso
  • ✅ Monitoramento: INEP e observatórios

4.1 Meta 4 – Educação Especial (DECORAR!)

🎯 META 4 – TEXTO COMPLETO (MAIS COBRADA!):
📊 META 4 – UNIVERSALIZAR O ACESSO:

“Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.”

🔑 PALAVRAS-CHAVE PARA DECORAR:

  • ✅ UNIVERSALIZAR: 100% de acesso
  • ✅ 4 a 17 anos: Educação básica obrigatória
  • ✅ TRÊS PÚBLICOS: Deficiência + TGD + AH/SD
  • ✅ PREFERENCIALMENTE: Rede regular
  • ✅ SISTEMA INCLUSIVO: Não paralelo

📈 ESTRATÉGIAS MAIS COBRADAS:

ESTRATÉGIADESCRIÇÃOCOMO CAI NA PROVA
4.1Contabilizar matrículas em classes comuns“Dupla matrícula no FUNDEB”
4.3Implantar salas de recursos multifuncionais“SRM em todas as escolas”
4.6Manter e ampliar programas suplementares“Transporte, material, TA”
4.13Apoiar ampliação de equipes multidisciplinares“Trabalho colaborativo”
4.17Promover parcerias com instituições especializadas“Apoio complementar”

4.2 Novo PNE 2025-2035 (Em Discussão)

🆕 PROPOSTAS PARA O NOVO PNE (2025-2035):

🎯 PRINCIPAIS MUDANÇAS PROPOSTAS:

  • ✅ Educação infantil: Inclusão desde 0 anos
  • ✅ Tecnologia assistiva: Direito garantido
  • ✅ Formação docente: AEE obrigatório na graduação
  • ✅ Avaliação inclusiva: Indicadores específicos
  • ✅ Transição para vida adulta: Educação profissional

🔥 TENDÊNCIAS 2025:

  • 🆕 Neurodiversidade: Paradigma oficial
  • 🆕 IA educacional: Personalização massiva
  • 🆕 Sustentabilidade: ODS integrados
  • 🆕 Saúde mental: Bem-estar socioemocional

📊 METAS PROPOSTAS (AINDA EM DISCUSSÃO):

  • 🎯 100% de identificação: Até os 3 anos
  • 🎯 100% de professores: Formação em AEE
  • 🎯 100% de escolas: Acessibilidade total
  • 🎯 50% de inserção: Mercado de trabalho

⚠️ ATENÇÃO PARA CONCURSOS 2025:

  • 📝 PNE atual: Vigente até dezembro de 2024
  • 📝 Novo PNE: Pode ser aprovado durante 2025
  • 📝 Nas provas: Sempre especificar qual PNE está sendo cobrado

5. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ PNEEPEI (2008): Marco da inclusão no Brasil
  • ✅ Decreto 7.611/2011: Regulamentação do AEE
  • ✅ Decreto 10.502/2020: REVOGADO em 2023!
  • ✅ Resolução CNE/CEB 4/2009: Diretrizes operacionais

5.1 PNEEPEI (2008) – Documento Base

📜 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA:
🎯 DEFINIÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL (DECORAR!):

“A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.”

🔑 PALAVRAS-CHAVE:

  • ✅ MODALIDADE: Não é sistema separado
  • ✅ PERPASSA: Todos os níveis e etapas
  • ✅ AEE: Atendimento especializado
  • ✅ RECURSOS E SERVIÇOS: Apoio ao ensino regular
  • ✅ TURMAS COMUNS: Inclusão total
🎯 PÚBLICO-ALVO (SEMPRE COBRADO!):

A PNEEPEI define como público-alvo da educação especial:

1. ALUNOS COM DEFICIÊNCIA:

  • 🔹 Deficiência física
  • 🔹 Deficiência intelectual
  • 🔹 Deficiência sensorial: visual e auditiva

2. TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO:

  • 🔹 Autismo clássico
  • 🔹 Síndrome de Asperger
  • 🔹 Síndrome de Rett
  • 🔹 Transtorno desintegrativo da infância

3. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO:

  • 🔹 Habilidade geral
  • 🔹 Habilidades específicas
  • 🔹 Criatividade
  • 🔹 Liderança
  • 🔹 Talento especial para artes

⚠️ ATUALIZAÇÃO IMPORTANTE:

  • 🆕 Lei 12.764/2012: TEA = pessoa com deficiência
  • 🆕 Linguagem atual: “Transtorno do Espectro Autista”
  • 📝 Na prova: Pode aparecer “TGD” (documento de 2008) ou “TEA” (atual)

5.2 Decreto 7.611/2011 – AEE

📜 DECRETO 7.611/2011 – REGULAMENTAÇÃO DO AEE:
🔥 ART. 2º – DEFINIÇÃO DE AEE:

“A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.”

🎯 CONCEITO-CHAVE: ELIMINAR BARREIRAS

§ 1º – OBJETIVOS DO AEE:

  • I – Prover condições de acesso, participação e aprendizagem
  • II – Garantir transversalidade da educação especial
  • III – Fomentar desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos
  • IV – Assegurar condições para continuidade de estudos

⚡ MACETE: “AcPaTraFoCo” (Acesso, Participação, Transversalidade, Fomento, Continuidade)

🔥 ART. 3º – AEE COMO COMPLEMENTO/SUPLEMENTO:

“O AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns.”

🔑 PALAVRAS-CHAVE CRUCIAIS:

  • ✅ PRIORITARIAMENTE: SRM da própria escola
  • ✅ TURNO INVERSO: Não no mesmo horário
  • ✅ NÃO SUBSTITUTIVO: Complementa, não substitui

⚠️ PEGADINHA COMUM:

  • ❌ ERRADO: “AEE substitui a classe comum”
  • ✅ CERTO: “AEE complementa a classe comum”

5.3 Decreto 10.502/2020 – REVOGADO!

🚨 ATENÇÃO: DECRETO REVOGADO EM 2023!

❌ DECRETO 10.502/2020 – REVOGADO PELO DECRETO 11.370/2023:

  • ❌ Tentou criar: “Política Nacional de Educação Especial Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida”
  • ❌ Permitia: Escolas e classes especiais como “alternativa”
  • ❌ Contrariava: Convenção ONU e LBI
  • ❌ Foi suspenso: STF (ADPF 751)
  • ❌ Revogado em: Janeiro de 2023

✅ SITUAÇÃO ATUAL (2025):

  • ✅ Vigente: PNEEPEI (2008) + Decreto 7.611/2011
  • ✅ Princípio: Inclusão total na rede regular
  • ✅ AEE: Complementar, nunca substitutivo

🎯 PEGADINHA COMUM EM PROVAS:

  • 📝 Questão pode citar: Decreto 10.502/2020
  • 📝 Resposta correta: “Foi revogado em 2023”
  • 📝 Não confundir com: Decreto 7.611/2011 (vigente)

6. LEI DE COMBATE AO BULLYING

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Lei 13.185/2015: Programa de Combate ao Bullying
  • ✅ Lei 14.811/2024: Atualização com cyberbullying
  • ✅ Capacitismo: Forma específica de bullying
  • ✅ Prevenção: Ações educativas obrigatórias

6.1 Lei 13.185/2015 – Programa de Combate ao Bullying

📜 LEI 13.185/2015 + ATUALIZAÇÕES 2024:
🔥 ART. 1º – DEFINIÇÃO DE BULLYING:

“Fica instituído o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying) em todo o território nacional.”

§ 1º – CONCEITO (DECORAR!):

“No contexto e para os fins desta Lei, considera-se intimidação sistemática (bullying) todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente, praticado por indivíduo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima, em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas.”

🔑 ELEMENTOS ESSENCIAIS:

  • ✅ INTENCIONAL: Proposital, não acidental
  • ✅ REPETITIVO: Não é caso isolado
  • ✅ SEM MOTIVAÇÃO EVIDENTE: Gratuito
  • ✅ DESEQUILÍBRIO DE PODER: Assimetria
🔥 ART. 2º – TIPOS DE BULLYING (SEMPRE CAI!):

A intimidação sistemática pode ser classificada conforme as ações praticadas:

  • I – Verbal: Insultar, xingar, apelidar pejorativamente
  • II – Moral: Difamar, caluniar, disseminar rumores
  • III – Sexual: Assediar, induzir práticas sexuais
  • IV – Social: Ignorar, isolar, excluir
  • V – Psicológico: Perseguir, amedrontar, aterrorizar
  • VI – Físico: Socar, chutar, empurrar
  • VII – Material: Furtar, roubar, destruir pertences
  • VIII – Virtual: Depreciar, enviar mensagens intrusivas

⚡ MACETE: “VeMoSeSoPsFiMaVi” (Verbal, Moral, Sexual, Social, Psicológico, Físico, Material, Virtual)

6.2 Capacitismo como Forma de Bullying

🎯 CAPACITISMO E BULLYING NO AEE:

🔍 DEFINIÇÃO DE CAPACITISMO:

Discriminação e preconceito social contra pessoas com deficiência, baseado na crença de que pessoas típicas são superiores.

📝 MANIFESTAÇÕES COMUNS NA ESCOLA:

  • ❌ Verbal: “Você é deficiente mesmo”, “retardado”, “mongol”
  • ❌ Social: Exclusão de grupos, brincadeiras, atividades
  • ❌ Psicológico: Subestimar capacidades, infantilizar
  • ❌ Virtual: Memes ofensivos, vídeos humilhantes

✅ ESTRATÉGIAS DE PREVENÇÃO:

  • 🎯 Educação inclusiva: Valorizar a diversidade
  • 🎯 Campanhas educativas: Conscientização sobre deficiência
  • 🎯 Protagonismo: Pessoas com deficiência como palestrantes
  • 🎯 Literatura inclusiva: Livros com personagens diversos

🆕 LEI 14.811/2024 – ATUALIZAÇÕES:

  • ✅ Cyberbullying: Crime específico (Art. 146-A CP)
  • ✅ Violência psicológica: Ampliação do conceito
  • ✅ Responsabilização: Escolas e famílias
  • ✅ Notificação obrigatória: Casos graves

7. CONCEITOS E PRINCÍPIOS DO AEE

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Definição oficial: Resolução CNE/CEB 4/2009
  • ✅ Características: Complementar, suplementar, transversal
  • ✅ Objetivos: Eliminar barreiras, promover acessibilidade
  • ✅ Princípios: Inclusão, equidade, participação

7.1 Definição e Características do AEE

📜 RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4/2009 – DEFINIÇÃO OFICIAL:
🔥 ART. 1º – DEFINIÇÃO (DECORAR COMPLETA!):

“Para a implementação do Decreto nº 6.571/2008, os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.”

🔑 ELEMENTOS ESSENCIAIS:

  • ✅ DUPLA MATRÍCULA: Classe comum + AEE
  • ✅ TRÊS PÚBLICOS: Deficiência + TGD + AH/SD
  • ✅ LOCAIS: SRM ou centros especializados
  • ✅ NATUREZA: Pública ou privada sem fins lucrativos
🔥 ART. 2º – OBJETIVOS DO AEE:

“O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.”

🎯 FUNÇÕES ESPECÍFICAS:

  • ✅ COMPLEMENTAR: Para deficiência e TGD
  • ✅ SUPLEMENTAR: Para altas habilidades/superdotação
  • ✅ ELIMINAR BARREIRAS: Arquitetônicas, pedagógicas, comunicacionais
  • ✅ PROMOVER PARTICIPAÇÃO: Social e acadêmica

⚠️ DIFERENÇA CRUCIAL:

  • 🔹 COMPLEMENTAR: Adiciona ao currículo (deficiência/TGD)
  • 🔹 SUPLEMENTAR: Enriquece o currículo (AH/SD)

7.2 Princípios Fundamentais do AEE

🎯 PRINCÍPIOS NORTEADORES (SEMPRE COBRADOS!):

1. PRINCÍPIO DA INCLUSÃO:

  • 🔑 Conceito: Todos os alunos na escola regular
  • 📝 Na prova: “Educação para todos”
  • 💡 Prática: Adaptações no ambiente, não segregação

2. PRINCÍPIO DA EQUIDADE:

  • 🔑 Conceito: Tratamento diferenciado para igualdade de oportunidades
  • 📝 Na prova: “Igualdade de condições”
  • 💡 Prática: Recursos específicos conforme necessidade

3. PRINCÍPIO DA PARTICIPAÇÃO:

  • 🔑 Conceito: Envolvimento ativo em todas as atividades
  • 📝 Na prova: “Protagonismo do aluno”
  • 💡 Prática: Adaptações que permitam participação plena

4. PRINCÍPIO DA FUNCIONALIDADE:

  • 🔑 Conceito: Aprendizagem aplicável à vida prática
  • 📝 Na prova: “Habilidades para vida diária”
  • 💡 Prática: Ensino contextualizado e significativo

5. PRINCÍPIO DA INDIVIDUALIZAÇÃO:

  • 🔑 Conceito: Respeito ao ritmo e estilo de cada aluno
  • 📝 Na prova: “Personalização do ensino”
  • 💡 Prática: Plano individualizado (PEI)

⚡ MACETE PARA DECORAR: “InEqPaFuIn” (Inclusão, Equidade, Participação, Funcionalidade, Individualização)

7.3 Características Operacionais do AEE

🎯 CARACTERÍSTICAS ESSENCIAIS (RESOLUÇÃO 4/2009):

📍 ONDE É REALIZADO:

  • ✅ Prioritariamente: Sala de Recursos Multifuncionais da própria escola
  • ✅ Alternativamente: SRM de outra escola da rede
  • ✅ Excepcionalmente: Centro de AEE

⏰ QUANDO É REALIZADO:

  • ✅ Turno inverso: Não no mesmo horário da classe comum
  • ✅ Contraturno: Manhã/tarde ou tarde/noite
  • ✅ Flexibilidade: Conforme necessidade do aluno

👨‍🏫 QUEM REALIZA:

  • ✅ Professor especializado: Formação específica em AEE
  • ✅ Equipe multidisciplinar: Quando necessário
  • ✅ Colaboração: Com professor da classe comum

🎯 COMO É REALIZADO:

  • ✅ Individual ou pequenos grupos: Máximo 5 alunos
  • ✅ Frequência variável: 2 a 5 vezes por semana
  • ✅ Duração flexível: 50 minutos a 2 horas

⚠️ O QUE NÃO É AEE:

  • ❌ Reforço escolar: Repetição de conteúdos
  • ❌ Aula particular: Ensino de disciplinas
  • ❌ Terapia: Atendimento clínico
  • ❌ Substituto: Da classe comum
🎯 RESUMO ESTRATÉGICO PARA A PROVA

✅ LEIS FUNDAMENTAIS: LDB (Arts. 58-60), ECA (Arts. 53-54), PNE (Meta 4)

✅ DOCUMENTOS-CHAVE: PNEEPEI (2008), Decreto 7.611/2011, Resolução 4/2009

✅ BNCC: 10 competências gerais, educação inclusiva transversal

✅ AEE: Complementar/suplementar, turno inverso, eliminar barreiras

🚨 ATENÇÃO: Decreto 10.502/2020 foi REVOGADO em 2023!

Apostila 2: Legislação Educacional e Fundamentos do AEE
Professor de Atendimento Educacional Especializado – Prefeitura de Itapema/SC

Apostila 3: Práticas Pedagógicas Especializadas e Tecnologia Assistiva

🎯 APOSTILA 3: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESPECIALIZADAS E TECNOLOGIA ASSISTIVA

Professor de Atendimento Educacional Especializado – Prefeitura de Itapema/SC

🚀 PRÁTICAS ATUALIZADAS 2025: Metodologias, tecnologias e casos práticos reais

📋 Índice

  • 1. Avaliação Pedagógica no AEE
  • 2. Plano de Atendimento Educacional Especializado
  • 3. Relatórios de Acompanhamento
  • 4. Identificação de Barreiras de Aprendizagem
  • 5. Tecnologia Assistiva – Categorias e Recursos
  • 6. Acessibilidade em Materiais Pedagógicos
  • 7. Metodologias Específicas
  • 8. Acessibilidade Curricular
  • 9. Ensino Colaborativo
  • 10. Desenvolvimento de Habilidades Funcionais
  • 11. Autonomia e Atividades de Vida Diária
  • 12. Relações Humanas no Trabalho
  • 13. Ética Profissional no Serviço Público

1. AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA NO AEE

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Avaliação multidimensional: Não apenas cognitiva
  • ✅ Instrumentos específicos: Protocolos e escalas
  • ✅ Participação da família: Anamnese e entrevistas
  • ✅ Observação sistemática: Diferentes contextos

1.1 Princípios da Avaliação no AEE

📊 CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO ESPECIALIZADA:

1. PROCESSUAL E CONTÍNUA:

  • 🔍 Não pontual: Acompanhamento constante
  • 🔍 Múltiplos momentos: Diferentes situações
  • 🔍 Registro sistemático: Portfólio de evidências

2. FUNCIONAL E ECOLÓGICA:

  • 🏠 Contextos reais: Casa, escola, comunidade
  • 🏠 Habilidades práticas: Vida diária e social
  • 🏠 Participação ativa: Atividades significativas

3. COLABORATIVA E PARTICIPATIVA:

  • 👥 Equipe multidisciplinar: Diferentes olhares
  • 👥 Família como parceira: Informações essenciais
  • 👥 Aluno protagonista: Autoavaliação quando possível

1.2 Instrumentos e Técnicas de Avaliação

INSTRUMENTOFINALIDADEQUANDO USAR
AnamneseHistórico de desenvolvimentoPrimeira avaliação
Observação SistemáticaComportamentos em contextoAvaliação contínua
PortfólioEvolução da aprendizagemAcompanhamento longitudinal
Escalas de DesenvolvimentoMarcos do desenvolvimentoDeficiência intelectual
Avaliação FuncionalHabilidades práticasPlanejamento de AVDs

1.3 Caso Prático: Avaliação de João (TEA)

📋 CASO REAL: João, 8 anos, TEA nível 1

🎯 SITUAÇÃO:

João foi encaminhado ao AEE com diagnóstico recente de TEA. Apresenta dificuldades na interação social e comportamentos repetitivos. É verbal, mas tem dificuldades na comunicação pragmática.

📊 PROCESSO DE AVALIAÇÃO:

1ª ETAPA – ANAMNESE (1 semana):

  • 👨‍👩‍👦 Entrevista com pais: Histórico de desenvolvimento
  • 🏥 Análise de laudos: Relatórios médicos e terapêuticos
  • 🎒 Conversa com professora: Comportamento em sala

2ª ETAPA – OBSERVAÇÃO (2 semanas):

  • 🏫 Sala de aula: Interação com colegas e atividades
  • 🍽️ Recreio: Habilidades sociais e brincadeiras
  • 🎯 SRM: Resposta a diferentes estímulos

3ª ETAPA – AVALIAÇÃO ESPECÍFICA (1 semana):

  • 🗣️ Comunicação: PECS, gestos, linguagem oral
  • 🧩 Cognição: Resolução de problemas, atenção
  • 🤝 Social: Contato visual, imitação, jogo simbólico

📋 RESULTADOS ENCONTRADOS:

  • ✅ Pontos fortes: Boa memória, interesse por números
  • ⚠️ Necessidades: Comunicação social, flexibilidade cognitiva
  • 🎯 Estratégias: Rotinas visuais, histórias sociais

2. PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Estrutura obrigatória: Identificação, objetivos, estratégias
  • ✅ Individualização: Específico para cada aluno
  • ✅ Articulação: Com currículo da classe comum
  • ✅ Revisão periódica: Semestral ou anual

2.1 Estrutura do PAEE

📋 COMPONENTES OBRIGATÓRIOS DO PAEE:

1. IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO:

  • 📝 Dados pessoais: Nome, idade, série, escola
  • 📝 Diagnóstico: Laudo médico ou psicológico
  • 📝 Histórico escolar: Trajetória educacional
  • 📝 Contexto familiar: Composição e dinâmica

2. AVALIAÇÃO INICIAL:

  • 🔍 Habilidades atuais: O que já sabe fazer
  • 🔍 Necessidades específicas: Áreas de dificuldade
  • 🔍 Interesses e preferências: Motivações do aluno
  • 🔍 Estilo de aprendizagem: Como aprende melhor

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

  • 🎯 Gerais: Metas amplas para o período
  • 🎯 Específicos: Objetivos mensuráveis
  • 🎯 Funcionais: Aplicáveis à vida prática
  • 🎯 Temporais: Com prazos definidos

4. ESTRATÉGIAS E RECURSOS:

  • 🛠️ Metodologias: Como será ensinado
  • 🛠️ Recursos materiais: Equipamentos e materiais
  • 🛠️ Tecnologia assistiva: Recursos específicos
  • 🛠️ Adaptações: Curriculares e ambientais

5. CRONOGRAMA E AVALIAÇÃO:

  • 📅 Frequência: Quantas vezes por semana
  • 📅 Duração: Tempo de cada atendimento
  • 📅 Período: Vigência do plano
  • 📅 Avaliação: Como será acompanhado

2.2 Exemplo Prático: PAEE para Maria (Deficiência Visual)

📄 MODELO DE PAEE – Maria, 10 anos, Cegueira Congênita

📋 1. IDENTIFICAÇÃO:

  • Nome: Maria Silva Santos
  • Idade: 10 anos
  • Série: 4º ano do Ensino Fundamental
  • Diagnóstico: Cegueira congênita (CID H54.0)

🔍 2. AVALIAÇÃO INICIAL:

  • ✅ Pontos fortes: Excelente memória auditiva, boa orientação espacial
  • ⚠️ Necessidades: Braille, orientação e mobilidade, tecnologia
  • ❤️ Interesses: Música, histórias, matemática

🎯 3. OBJETIVOS (1º SEMESTRE):

  • Geral: Desenvolver autonomia na leitura e escrita
  • Específico 1: Dominar o alfabeto Braille (3 meses)
  • Específico 2: Ler textos simples em Braille (6 meses)
  • Específico 3: Usar reglete e punção (4 meses)

🛠️ 4. ESTRATÉGIAS:

  • Metodologia: Método Braille oficial, progressão gradual
  • Recursos: Reglete, punção, máquina Braille, livros táteis
  • Tecnologia: Leitor de tela, teclado com síntese de voz
  • Adaptações: Material em relevo, descrição de imagens

📅 5. CRONOGRAMA:

  • Frequência: 3x por semana
  • Duração: 50 minutos cada atendimento
  • Horário: Contraturno (14h às 14h50)
  • Avaliação: Mensal com portfólio

3. RELATÓRIOS DE ACOMPANHAMENTO

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Periodicidade: Bimestral, trimestral ou semestral
  • ✅ Linguagem técnica: Objetiva e descritiva
  • ✅ Evidências concretas: Exemplos e registros
  • ✅ Encaminhamentos: Próximos passos

3.1 Tipos de Relatórios no AEE

TIPO DE RELATÓRIOFINALIDADEPERIODICIDADEDESTINATÁRIO
Avaliação InicialDiagnóstico pedagógicoInício do atendimentoEquipe escolar
Evolução BimestralAcompanhar progressosA cada 2 mesesProfessor regente
SemestralRevisão do PAEEA cada 6 mesesFamília e escola
AnualBalanço geralFinal do anoRede de apoio
TransiçãoMudança de etapaQuando necessárioNova escola/professor

3.2 Estrutura do Relatório de Acompanhamento

📝 COMPONENTES ESSENCIAIS DO RELATÓRIO:

1. CABEÇALHO E IDENTIFICAÇÃO:

  • 🏫 Dados da escola: Nome, endereço, telefone
  • 👤 Dados do aluno: Nome completo, idade, série
  • 📅 Período: Data inicial e final do relatório
  • 👨‍🏫 Professor responsável: Nome e formação

2. OBJETIVOS TRABALHADOS:

  • 🎯 Objetivos do período: O que foi planejado
  • 📊 Estratégias utilizadas: Como foi trabalhado
  • 🛠️ Recursos empregados: Materiais e tecnologias

3. DESENVOLVIMENTO E PROGRESSOS:

  • ✅ Avanços observados: Com exemplos concretos
  • ⚠️ Dificuldades persistentes: Áreas que precisam atenção
  • 🔄 Mudanças de comportamento: Aspectos socioemocionais

4. PARTICIPAÇÃO E FREQUÊNCIA:

  • 📊 Assiduidade: Frequência aos atendimentos
  • 💪 Engajamento: Participação nas atividades
  • 🤝 Interação: Com professor e colegas

5. ENCAMINHAMENTOS E RECOMENDAÇÕES:

  • 🎯 Próximos objetivos: Para o período seguinte
  • 🏠 Orientações à família: Como apoiar em casa
  • 🏫 Sugestões à escola: Adaptações necessárias

3.3 Exemplo de Relatório: Pedro (Deficiência Intelectual)

📄 RELATÓRIO BIMESTRAL – Pedro, 12 anos, DI Leve

📋 IDENTIFICAÇÃO:

Aluno: Pedro Oliveira Costa | Idade: 12 anos | Série: 6º ano
Período: Março a Abril de 2025 | Professora AEE: Ana Silva

🎯 OBJETIVOS TRABALHADOS:

  • 📚 Leitura: Desenvolver fluência em textos simples
  • 🔢 Matemática: Operações básicas com material concreto
  • 🤝 Social: Melhorar interação com colegas

✅ PROGRESSOS OBSERVADOS:

  • 📖 Leitura: Consegue ler frases de até 8 palavras com apoio visual. Exemplo: leu sozinho a história “O Gato e o Rato” (15 frases).
  • ➕ Matemática: Domina adição até 20 com material dourado. Resolveu 8 de 10 problemas propostos.
  • 😊 Comportamento: Mais participativo, levanta a mão para responder perguntas.

⚠️ DIFICULDADES PERSISTENTES:

  • 📝 Escrita: Ainda apresenta trocas de letras (b/d, p/q)
  • ➖ Subtração: Necessita apoio constante com empréstimo
  • ⏰ Atenção: Concentração por no máximo 15 minutos

📊 FREQUÊNCIA E PARTICIPAÇÃO:

  • ✅ Frequência: 95% (faltou apenas 1 dia por doença)
  • 💪 Engajamento: Sempre disposto a participar das atividades
  • 🤝 Relacionamento: Boa interação com a professora e colegas da SRM

🎯 ENCAMINHAMENTOS PARA MAIO/JUNHO:

  • 📚 Continuar: Leitura com textos de complexidade gradual
  • ✏️ Intensificar: Exercícios de coordenação motora para escrita
  • 🏠 Família: Praticar leitura diária de 10 minutos em casa
  • 🏫 Escola: Usar timer visual para atividades de 15 minutos

4. IDENTIFICAÇÃO DE BARREIRAS DE APRENDIZAGEM

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Tipos de barreiras: Arquitetônicas, pedagógicas, comunicacionais
  • ✅ Avaliação sistemática: Instrumentos específicos
  • ✅ Estratégias de remoção: Adaptações e recursos
  • ✅ Monitoramento contínuo: Revisão periódica

4.1 Classificação das Barreiras

🚧 TIPOS DE BARREIRAS NA APRENDIZAGEM:

1. BARREIRAS ARQUITETÔNICAS:

  • 🏢 Físicas: Escadas, portas estreitas, banheiros inadequados
  • 🚪 Acesso: Rampas, elevadores, corrimãos
  • 🪑 Mobiliário: Carteiras, cadeiras, altura inadequada
  • 💡 Ambientais: Iluminação, ruído, temperatura

2. BARREIRAS PEDAGÓGICAS:

  • 📚 Curriculares: Conteúdo inadequado ao nível
  • 🎯 Metodológicas: Estratégias não adaptadas
  • 📊 Avaliativas: Instrumentos inflexíveis
  • ⏰ Temporais: Ritmo inadequado

3. BARREIRAS COMUNICACIONAIS:

  • 🗣️ Linguísticas: Linguagem complexa demais
  • 👁️ Visuais: Falta de recursos táteis ou auditivos
  • 👂 Auditivas: Ausência de Libras ou legendas
  • 💻 Digitais: Tecnologia inacessível

4. BARREIRAS ATITUDINAIS:

  • 🧠 Preconceito: Baixas expectativas
  • 😔 Discriminação: Tratamento diferenciado negativo
  • 🚫 Capacitismo: Subestimação das capacidades
  • ❌ Exclusão: Não participação em atividades

4.2 Instrumentos de Identificação

🔍 FERRAMENTAS PARA IDENTIFICAR BARREIRAS:

1. CHECKLIST DE ACESSIBILIDADE:

ÁREAITENS A VERIFICARSIM/NÃO
EntradaRampa de acesso disponível( ) Sim ( ) Não
Sala de aulaEspaço para cadeira de rodas( ) Sim ( ) Não
BanheiroAdaptado para PcD( ) Sim ( ) Não
MaterialDisponível em Braille( ) Sim ( ) Não

2. OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA:

  • 👀 Registro diário: Dificuldades observadas
  • 📝 Diário de campo: Situações específicas
  • 📹 Vídeo-análise: Quando autorizado
  • 📊 Gráficos de progresso: Evolução temporal

3. ENTREVISTAS ESTRUTURADAS:

  • 👨‍👩‍👦 Com a família: Barreiras em casa
  • 👨‍🏫 Com professores: Dificuldades em sala
  • 👥 Com colegas: Percepção social
  • 🧒 Com o aluno: Autopercepção

4.3 Caso Prático: Identificação de Barreiras – Ana (Deficiência Física)

🔍 ANÁLISE DE BARREIRAS: Ana, 9 anos, Paralisia Cerebral

👤 PERFIL DO ALUNO:

Ana tem paralisia cerebral, usa cadeira de rodas e apresenta dificuldades na coordenação motora fina. É uma aluna participativa e com bom desenvolvimento cognitivo.

🚧 BARREIRAS IDENTIFICADAS:

ARQUITETÔNICAS:

  • ❌ Problema: Porta do banheiro muito estreita (60cm)
  • ✅ Solução: Alargamento para 80cm
  • ❌ Problema: Carteira muito baixa
  • ✅ Solução: Mesa regulável

PEDAGÓGICAS:

  • ❌ Problema: Atividades de escrita muito longas
  • ✅ Solução: Redução de 50% + uso do computador
  • ❌ Problema: Tempo insuficiente para provas
  • ✅ Solução: Tempo estendido (50% a mais)

COMUNICACIONAIS:

  • ❌ Problema: Dificuldade para levantar a mão
  • ✅ Solução: Cartão de sinalização
  • ❌ Problema: Letra ilegível
  • ✅ Solução: Teclado adaptado

ATITUDINAIS:

  • ❌ Problema: Colegas fazem tudo por ela
  • ✅ Solução: Orientação sobre autonomia
  • ❌ Problema: Exclusão em educação física
  • ✅ Solução: Atividades adaptadas inclusivas

📊 PLANO DE REMOÇÃO DE BARREIRAS:

  • 🏗️ Imediato (1 semana): Mesa regulável, cartão de sinalização
  • 💻 Curto prazo (1 mês): Teclado adaptado, software de escrita
  • 🚪 Médio prazo (3 meses): Reforma do banheiro
  • 👥 Contínuo: Sensibilização da comunidade escolar

5. TECNOLOGIA ASSISTIVA – CATEGORIAS E RECURSOS

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Definição oficial: Lei 13.146/2015 (LBI)
  • ✅ 12 categorias: Classificação internacional
  • ✅ Recursos x Serviços: Diferenciação importante
  • ✅ Exemplos práticos: Para cada deficiência

5.1 Definição e Conceitos

🤖 DEFINIÇÃO OFICIAL DE TECNOLOGIA ASSISTIVA:

📜 LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO (Art. 3º, III):

“Tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.”

🔑 PALAVRAS-CHAVE PARA DECORAR:

  • ✅ FUNCIONALIDADE: Melhorar capacidades
  • ✅ PARTICIPAÇÃO: Inclusão social
  • ✅ AUTONOMIA: Independência
  • ✅ QUALIDADE DE VIDA: Bem-estar

🆚 DIFERENÇA CRUCIAL:

  • 🛠️ RECURSOS DE TA: Equipamentos, dispositivos, produtos
  • 🤝 SERVIÇOS DE TA: Avaliação, treinamento, acompanhamento

5.2 As 12 Categorias de Tecnologia Assistiva

CATEGORIADESCRIÇÃOEXEMPLOS
1. Auxílios para vida diáriaAtividades básicas do cotidianoEngrossadores, abotoadores, talheres adaptados
2. CAAComunicação Aumentativa e AlternativaPECS, pranchas, aplicativos de voz
3. Recursos de acessibilidade ao computadorAcesso à informáticaTeclados especiais, mouse adaptado, software leitor
4. Sistemas de controle de ambienteControle do ambiente físicoControles remotos, automação residencial
5. Projetos arquitetônicosAcessibilidade arquitetônicaRampas, elevadores, banheiros adaptados
6. Órteses e prótesesSubstituição/correção de membrosPróteses de braço, órteses de punho
7. Adequação posturalPosicionamento adequadoAlmofadas, encostos, suportes
8. Auxílios de mobilidadeLocomoção e transferênciaCadeiras de rodas, andadores, bengalas
9. Auxílios para cegosDeficiência visualBengala, Braille, leitores de tela
10. Auxílios para surdosDeficiência auditivaAparelhos auditivos, implante coclear, FM
11. Adaptações em veículosTransporte adaptadoControles manuais, elevadores veiculares
12. Esporte e lazerAtividades recreativasCadeiras esportivas, bolas com guizo

5.3 Tecnologia Assistiva por Deficiência

🎯 TA ESPECÍFICA PARA CADA DEFICIÊNCIA:

👁️ DEFICIÊNCIA VISUAL:

  • 📱 Baixa tecnologia: Bengala branca, lupa manual, contraste
  • 💻 Média tecnologia: Máquina Braille, reglete, soroban
  • 🤖 Alta tecnologia: NVDA, JAWS, linha Braille, OrCam

👂 DEFICIÊNCIA AUDITIVA:

  • 👋 Baixa tecnologia: Sinalizadores visuais, espelhos
  • 📻 Média tecnologia: Aparelho auditivo, sistema FM
  • 🔬 Alta tecnologia: Implante coclear, aplicativos de tradução

🦽 DEFICIÊNCIA FÍSICA:

  • 🍴 Baixa tecnologia: Engrossadores, antiderrapantes
  • 🪑 Média tecnologia: Cadeira de rodas manual, órteses
  • ⚡ Alta tecnologia: Cadeira motorizada, controle por sopro

🧠 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL:

  • 📅 Baixa tecnologia: Calendários visuais, rotinas
  • ⏰ Média tecnologia: Relógios com alarme, calculadoras
  • 📱 Alta tecnologia: Apps de rotina, GPS falante

🌈 TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA:

  • 🖼️ Baixa tecnologia: PECS físico, histórias sociais
  • 🎵 Média tecnologia: Fones com cancelamento de ruído
  • 📲 Alta tecnologia: Proloquo2Go, Livox, SCALA

5.4 Exemplo Prático: Seleção de TA para Lucas (TEA)

🎯 PROCESSO DE SELEÇÃO DE TA: Lucas, 7 anos, TEA nível 2

👤 PERFIL:

Lucas tem 7 anos, TEA nível 2, é não-verbal, apresenta comportamentos repetitivos e dificuldades sensoriais. Demonstra interesse por imagens e música.

🔍 AVALIAÇÃO DAS NECESSIDADES:

  • 🗣️ Comunicação: Não fala, usa gestos básicos
  • 👂 Sensorial: Hipersensibilidade auditiva
  • 📚 Aprendizagem: Aprende melhor com imagens
  • 🤝 Social: Dificuldade de interação

🛠️ RECURSOS DE TA SELECIONADOS:

COMUNICAÇÃO (CAA):

  • 📱 Aplicativo: Livox (gratuito, em português)
  • 🖼️ PECS físico: Para situações sem tablet
  • 📋 Prancha temática: Rotina escolar

REGULAÇÃO SENSORIAL:

  • 🎧 Fone com cancelamento: Para ambientes ruidosos
  • 🧸 Objeto de conforto: Fidget toy
  • ⏰ Timer visual: Para transições

ORGANIZAÇÃO E ROTINA:

  • 📅 Calendário visual: Sequência de atividades
  • 📖 Histórias sociais: Situações específicas
  • 🏷️ Etiquetas visuais: Organização de materiais

📊 IMPLEMENTAÇÃO GRADUAL:

  • 🗓️ Semana 1-2: Introdução do PECS físico
  • 🗓️ Semana 3-4: Apresentação do aplicativo Livox
  • 🗓️ Semana 5-6: Uso do fone em situações específicas
  • 🗓️ Semana 7-8: Integração de todos os recursos

📈 RESULTADOS ESPERADOS:

  • 🎯 Comunicação: 20 símbolos funcionais em 3 meses
  • 🎯 Comportamento: Redução de crises em 50%
  • 🎯 Participação: Engajamento em atividades grupais

6. ACESSIBILIDADE EM MATERIAIS PEDAGÓGICOS

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Desenho Universal: Para todos desde o início
  • ✅ Múltiplos formatos: Visual, auditivo, tátil
  • ✅ Adaptações específicas: Por tipo de deficiência
  • ✅ Recursos digitais: Acessibilidade web

6.1 Princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA)

🎨 DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM:

PRINCÍPIO 1 – MÚLTIPLAS FORMAS DE REPRESENTAÇÃO:

  • 👁️ Visual: Imagens, gráficos, mapas mentais
  • 👂 Auditivo: Áudio, música, narração
  • ✋ Tátil: Texturas, relevos, manipuláveis
  • 💻 Digital: Vídeos, animações, simulações

PRINCÍPIO 2 – MÚLTIPLAS FORMAS DE ENGAJAMENTO:

  • 🎯 Interesse: Temas relevantes e significativos
  • 💪 Persistência: Desafios graduais
  • 🎮 Motivação: Gamificação e recompensas
  • 🤝 Colaboração: Trabalho em grupo

PRINCÍPIO 3 – MÚLTIPLAS FORMAS DE AÇÃO/EXPRESSÃO:

  • ✏️ Escrita: Texto, desenho, esquemas
  • 🗣️ Oral: Apresentação, debate, gravação
  • 🎭 Artística: Teatro, dança, música
  • 💻 Digital: Vídeo, podcast, infográfico

6.2 Adaptações por Tipo de Material

MATERIALDEFICIÊNCIA VISUALDEFICIÊNCIA AUDITIVADEFICIÊNCIA INTELECTUAL
LivrosBraille, áudio, fonte ampliadaImagens, legendas, LibrasLinguagem simples, ilustrações
VídeosAudiodescrição, narraçãoLegendas, janela de LibrasRitmo lento, repetição
JogosTexturas, sons, relevoPistas visuais, vibraçãoRegras simples, apoio visual
ProvasBraille, oral, ampliadaVisual, intérpreteQuestões objetivas, tempo extra

6.3 Exemplo Prático: Adaptação de Livro Didático

📚 ADAPTAÇÃO: Livro de Ciências – 5º ano

📖 CONTEÚDO ORIGINAL:

Capítulo sobre “Sistema Solar” com texto de 2 páginas, 5 imagens dos planetas, 1 gráfico de distâncias e 1 atividade de completar lacunas.

🔄 ADAPTAÇÕES REALIZADAS:

PARA DEFICIÊNCIA VISUAL:

  • ⠃ Texto em Braille: Transcrição completa
  • 🌍 Maquete tátil: Planetas em diferentes texturas e tamanhos
  • 📊 Gráfico tátil: Distâncias em relevo com diferentes alturas
  • 🎵 Áudio complementar: Descrição detalhada das imagens

PARA DEFICIÊNCIA AUDITIVA:

  • 🖼️ Imagens ampliadas: Maior destaque visual
  • 📝 Glossário visual: Termos científicos com imagens
  • 🎬 Vídeo em Libras: Explicação do conteúdo
  • 💡 Organizadores gráficos: Mapas conceituais

PARA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL:

  • 📝 Texto simplificado: Frases curtas, vocabulário básico
  • 🎨 Ilustrações didáticas: Desenhos explicativos passo a passo
  • 🔢 Atividade adaptada: Múltipla escolha com imagens
  • 📋 Roteiro de estudo: Sequência clara de aprendizagem

PARA TEA:

  • 🗂️ Organização visual: Cores para cada seção
  • 📅 Cronograma de leitura: Divisão em pequenas partes
  • 🎯 Objetivos claros: “Ao final, você saberá…”
  • ✅ Checklist de progresso: Acompanhamento visual

📱 VERSÃO DIGITAL ACESSÍVEL:

  • 🔊 Leitor de tela: Compatível com NVDA/JAWS
  • 🔍 Zoom: Ampliação até 400%
  • 🎨 Alto contraste: Opções de cores
  • ⌨️ Navegação por teclado: Sem uso do mouse

7. METODOLOGIAS ESPECÍFICAS

🎯 COMO CAI NA PROVA:
  • ✅ Metodologias ativas: Protagonismo do aluno
  • ✅ Abordagens específicas: Por tipo de deficiência
  • ✅ Evidências científicas: Práticas baseadas em pesquisa
  • ✅ Adaptações necessárias: Personalização

7.1 Metodologias por Deficiência

🧠 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL:

1. MÉTODO MONTESSORI ADAPTADO:

  • 🎯 Princípio: Aprendizagem através da manipulação
  • 🛠️ Materiais: Concretos, autocorretivos, progressivos
  • 👨‍🏫 Papel do professor: Observador e facilitador
  • 📈 Progressão: Do concreto ao abstrato

2. ENSINO ESTRUTURADO:

  • 📋 Rotinas claras: Sequências previsíveis
  • 🎯 Objetivos específicos: Metas alcançáveis
  • 🔄 Repetição sistemática: Consolidação
  • 🏆 Reforço positivo: Motivação constante

3. APRENDIZAGEM COOPERATIVA:

  • 👥 Grupos heterogêneos: Diferentes habilidades
  • 🤝 Interdependência positiva: Sucesso conjunto
  • 📊 Responsabilidade individual: Cada um contribui
  • 💬 Habilidades sociais: Comunicação e colaboração
🌈 TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA:

1. MÉTODO TEACCH:

  • 🏗️ Ensino estruturado: Organização física e temporal
  • 📅 Rotinas visuais: Previsibilidade
  • 🎯 Sistemas de trabalho: Independência
  • 📋 Estrutura de tarefas: Início, meio, fim

2. ABA (ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA):

  • 📊 Análise funcional: Por que o comportamento ocorre
  • 🎯 Ensino por tentativas: Repetição sistemática
  • 🏆 Reforçamento diferencial: Comportamentos apropriados
  • 📈 Coleta de dados: Monitoramento constante

3. MODELO DENVER:

  • 🎮 Baseado em brincadeiras: Aprendizagem natural
  • 👥 Interação social: Foco na comunicação
  • 🔄 Imitação: Habilidade fundamental
  • 😊 Afeto positivo: Relacionamento caloroso
👁️ DEFICIÊNCIA VISUAL:

1. MÉTODO BRAILLE:

  • ⠃ Sistema tátil: 6 pontos em relevo
  • 📚 Progressão gradual: Letras, palavras, textos
  • ✋ Técnica de leitura: Ambas as mãos
  • ✏️ Escrita: Reglete, punção, máquina

2. ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE:

  • 🧭 Conceitos espaciais: Direção, distância, posição
  • 🦯 Técnicas de bengala: Varredura, toque
  • 🗺️ Mapas mentais: Representação espacial
  • 🚶 Técnicas de guia: Acompanhante vidente
👂 DEFICIÊNCIA AUDITIVA:

1. BILINGUISMO:

  • 👋 L1 – Libras: Primeira língua
  • 📝 L2 – Português: Segunda língua (escrita)
  • 🏫 Escola bilíngue: Ensino em Libras
  • 👨‍🏫 Professor surdo: Modelo linguístico

2. COMUNICAÇÃO TOTAL:

  • 🗣️ Oralização: Desenvolvimento da fala
  • 👋 Sinais: Apoio à comunicação
  • 👄 Leitura labial: Compreensão visual
  • ✏️ Escrita: Registro e comunicação

7.2 Caso Prático: Metodologia para Turma Inclusiva

🏫 TURMA DO 3º ANO: Metodologia Inclusiva

👥 COMPOSIÇÃO DA TURMA:

  • 📊 Total: 25 alunos
  • 🧠 1 aluno: Deficiência intelectual leve (Carlos)
  • 🌈 1 aluna: TEA nível 1 (Sofia)
  • 👂 1 aluno: Deficiência auditiva (Miguel)
  • 👥 22 alunos: Desenvolvimento típico

📚 CONTEÚDO: Matemática – Multiplicação

🎯 METODOLOGIA APLICADA:

1ª ETAPA – APRESENTAÇÃO (15 min):

  • 🎬 Vídeo com legenda: Conceito de multiplicação (Miguel)
  • 🧮 Material concreto: Blocos lógicos para todos
  • 📋 Roteiro visual: Passos da atividade (Sofia)
  • 🗣️ Linguagem simples: Frases curtas (Carlos)

2ª ETAPA – EXPLORAÇÃO (20 min):

  • 👥 Grupos de 4: Cada grupo com 1 aluno de inclusão
  • 🎲 Jogo da multiplicação: Dados e fichas
  • 👋 Intérprete de Libras: Apoio ao Miguel
  • ⏰ Timer visual: 5 min por rodada (Sofia)

3ª ETAPA – SISTEMATIZAÇÃO (15 min):

  • 📝 Registro diferenciado:
  • ➡️ Carlos: 5 operações simples (2×3, 3×2)
  • ➡️ Sofia: Esquema visual com desenhos
  • ➡️ Miguel: Exercícios com apoio visual
  • ➡️ Demais: 10 operações variadas

📊 AVALIAÇÃO ADAPTADA:

  • 🧠 Carlos: Oral com material concreto
  • 🌈 Sofia: Múltipla escolha com imagens
  • 👂 Miguel: Prova visual com intérprete
  • 👥 Turma: Prova tradicional + alternativas

✅ RESULTADOS OBTIDOS:

  • 📈 100% de participação: Todos engajados
  • 🎯 Objetivos alcançados: Cada um no seu nível
  • 🤝 Interação social: Colaboração entre todos
  • 😊 Satisfação: Alunos motivados
🎯 RESUMO ESTRATÉGICO PARA A PROVA

✅ AVALIAÇÃO: Multidimensional, processual, colaborativa

✅ PAEE: Individual, funcional, com objetivos mensuráveis

✅ RELATÓRIOS: Descritivos, com evidências, encaminhamentos

✅ BARREIRAS: Arquitetônicas, pedagógicas, comunicacionais, atitudinais

✅ TECNOLOGIA ASSISTIVA: 12 categorias, recursos + serviços

✅ METODOLOGIAS: Específicas por deficiência, baseadas em evidências

🚀 FOCO: Práticas inclusivas, autonomia e participação social!

Apostila 3: Práticas Pedagógicas Especializadas e Tecnologia Assistiva
Professor de Atendimento Educacional Especializado – Prefeitura de Itapema/SC

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