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Simulado FEPESE – São José/SC – Professor de Educação Infantil

🎨 Simulado FEPESE – São José/SC

Cargo: Professor de Educação Infantil – Conhecimentos Específicos
Distribuição Equilibrada: 30 Questões • Gabaritos A-E Balanceados
DCNEI • BNCC • Educar e Cuidar • Desenvolvimento Infantil • Brincadeiras • Interações • Linguagens • Banca FEPESE

Questão 1

Assinale a alternativa correta sobre a evolução histórica da Educação Infantil no Brasil.

A Educação Infantil passou de uma concepção assistencialista para uma perspectiva educacional, sendo reconhecida como primeira etapa da Educação Básica pela Constituição de 1988 e consolidada pela LDB 9.394/96.

A Educação Infantil sempre teve caráter exclusivamente educacional no Brasil.

As creches e pré-escolas foram criadas simultaneamente com os mesmos objetivos.

A Educação Infantil não é considerada parte da Educação Básica.

O atendimento em creches sempre foi responsabilidade exclusiva da área da saúde.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Evolução histórica: A Educação Infantil brasileira evoluiu de uma concepção assistencialista (cuidado, higiene, alimentação) para uma perspectiva educacional integral. Marco legal: Constituição Federal de 1988 (Art. 208, IV) reconheceu como direito da criança e dever do Estado. LDB 9.394/96: consolidou como primeira etapa da Educação Básica, integrando creches (0-3 anos) e pré-escolas (4-5 anos) aos sistemas de ensino.

📚 Referência: BRASIL. Constituição Federal, 1988, Art. 208. BRASIL. Lei nº 9.394/1996 – LDB, Art. 29-31.

Questão 2

De acordo com as DCNEI (2009), assinale a alternativa correta.

As DCNEI estabelecem um currículo único e padronizado para todo o território nacional.

As DCNEI definem a criança como sujeito histórico e de direitos, estabelecendo as interações e brincadeiras como eixos estruturantes do currículo, com foco no desenvolvimento integral em suas dimensões física, psicológica, intelectual e social.

As DCNEI priorizam a preparação para o Ensino Fundamental através da alfabetização precoce.

As DCNEI não abordam a questão da avaliação na Educação Infantil.

As DCNEI estabelecem que o cuidar e educar devem ser atividades separadas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

DCNEI – Resolução CNE/CEB nº 5/2009: Define a criança como sujeito histórico e de direitos, centro do planejamento curricular. Eixos estruturantes: interações e brincadeiras como experiências fundamentais. Desenvolvimento integral: dimensões física, psicológica, intelectual e social de forma integrada. Princípios: éticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade), políticos (direitos de cidadania, criticidade, democracia) e estéticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expressão).

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

Questão 3

Sobre o papel e a função social da Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. A Educação Infantil tem função social de garantir o direito da criança à educação de qualidade.

II. A função da Educação Infantil é apenas preparar a criança para o Ensino Fundamental.

III. A Educação Infantil deve promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.

IV. A função social inclui apoiar as famílias na educação e cuidado das crianças.

V. A Educação Infantil deve focar exclusivamente nos aspectos cognitivos do desenvolvimento.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, III e IV

II, III e IV

I, II e V

I, II e III

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Direito constitucional à educação de qualidade desde o nascimento. II. INCORRETA – Educação Infantil tem valor em si mesma, não é preparatória. III. CORRETA – Desenvolvimento integral em todas as dimensões (LDB Art. 29). IV. CORRETA – Função social de apoio às famílias no cuidado e educação. V. INCORRETA – Desenvolvimento integral, não apenas cognitivo.

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 – LDB, Art. 29.

Questão 4

Assinale a alternativa correta sobre educar e cuidar na Educação Infantil.

Educar e cuidar são ações distintas que devem ser realizadas em momentos separados.

O cuidar refere-se apenas aos aspectos de higiene e alimentação das crianças.

O educar é responsabilidade apenas dos professores, enquanto o cuidar é dos auxiliares.

Educar e cuidar são dimensões indissociáveis do trabalho pedagógico na Educação Infantil, integrando aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criança em uma perspectiva de desenvolvimento integral.

Na Educação Infantil, deve-se priorizar o educar em detrimento do cuidar.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Educar e cuidar – indissociabilidade: Conceito fundamental das DCNEI que supera a dicotomia histórica. Cuidar: não se limita aos aspectos físicos, inclui cuidado emocional, afetivo, social. Educar: não se restringe à transmissão de conhecimentos, envolve formação integral. Integração: toda ação de cuidado é educativa, toda ação educativa é cuidadora. Desenvolvimento integral: físico, emocional, afetivo, cognitivo, social simultaneamente.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 5

Assinale a alternativa correta sobre organização de tempos e espaços na Educação Infantil.

O tempo deve ser rigidamente estruturado em horários fixos para todas as atividades.

Os espaços devem ser organizados apenas pelo adulto, sem participação das crianças.

A organização do espaço não influencia no desenvolvimento e aprendizagem das crianças.

O tempo livre não deve existir na rotina da Educação Infantil.

A organização do tempo deve ser flexível, respeitando os ritmos das crianças, e os espaços devem ser desafiadores, acessíveis e organizados para promover autonomia, interações, brincadeiras e diferentes experiências de aprendizagem.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa E

Organização tempo-espaço: Tempo flexível – respeita ritmos individuais e coletivos, alterna momentos de atividade e descanso. Espaços educadores – ambiente como terceiro educador, organizados para promover autonomia, exploração, descoberta. Características dos espaços: acessíveis, seguros, desafiadores, ricos em materiais, que favoreçam interações e brincadeiras. Participação das crianças: na organização e reorganização dos espaços, desenvolvendo pertencimento e responsabilidade.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 6

Sobre as instituições de Educação Infantil como espaço de produção das culturas infantis, analise as afirmativas abaixo.

I. As crianças são produtoras de cultura e não apenas reprodutoras da cultura adulta.

II. As culturas infantis devem ser ignoradas em favor da cultura escolar tradicional.

III. A instituição deve valorizar e incorporar as diferentes culturas que as crianças trazem de suas famílias e comunidades.

IV. As brincadeiras e jogos tradicionais fazem parte das culturas infantis.

V. A cultura infantil é universal e igual em todos os contextos sociais.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, III e IV

I, II e V

II, III e IV

I, IV e V

II, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Sociologia da Infância: crianças como atores sociais, produtoras de cultura. II. INCORRETA – Culturas infantis devem ser VALORIZADAS e incorporadas. III. CORRETA – Diversidade cultural como riqueza, respeito às diferentes origens. IV. CORRETA – Brincadeiras tradicionais são patrimônio cultural da infância. V. INCORRETA – Culturas infantis são diversas, influenciadas por contextos sociais, econômicos, culturais específicos.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 7

Assinale a alternativa correta sobre documentação pedagógica na Educação Infantil.

A documentação pedagógica deve focar apenas nos resultados finais das atividades.

A documentação pedagógica é um processo reflexivo que envolve observação, registro, interpretação e comunicação dos processos de aprendizagem das crianças, servindo para planejar, acompanhar o desenvolvimento e dar visibilidade às experiências vividas.

Os registros devem ser feitos apenas pelos professores, sem envolvimento das crianças.

A avaliação na Educação Infantil deve ser classificatória e comparativa entre as crianças.

O planejamento deve ser rígido e não pode ser modificado durante o processo.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Documentação pedagógica: Processo reflexivo e investigativo que torna visível a aprendizagem. Componentes: observação atenta, registro sistemático (fotos, vídeos, anotações), interpretação reflexiva, comunicação com famílias e crianças. Funções: planejar ações futuras, acompanhar desenvolvimento individual e coletivo, dar visibilidade aos processos. Avaliação: processual, formativa, não classificatória (DCNEI). Participação das crianças: protagonistas também na documentação de suas experiências.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI, Art. 10.

Questão 8

Segundo as DCNEI, os princípios que fundamentam as práticas pedagógicas são:

Os princípios éticos não são relevantes para crianças pequenas.

A Educação Infantil deve focar apenas nos princípios cognitivos do desenvolvimento.

As DCNEI estabelecem princípios éticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade), políticos (direitos de cidadania, criticidade, democracia) e estéticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expressão) como fundamentos da prática pedagógica.

Os princípios estéticos devem ser trabalhados apenas nas aulas de arte.

A democracia não pode ser vivenciada por crianças pequenas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Princípios das DCNEI: Éticos – autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito ao bem comum, meio ambiente, diferentes culturas. Políticos – direitos de cidadania, criticidade, democracia, respeito à ordem democrática. Estéticos – sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expressão nas diferentes linguagens. Integração: princípios permeiam todas as práticas pedagógicas, não são trabalhados isoladamente. Vivência democrática: participação das crianças nas decisões cotidianas, construção coletiva de regras.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI, Art. 6º.

Questão 9

Sobre a relação creche-família na Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. A família deve transferir completamente a responsabilidade educativa para a instituição.

II. A parceria entre família e instituição potencializa o desenvolvimento integral da criança.

III. As diferentes configurações familiares devem ser respeitadas e acolhidas pela instituição.

IV. A comunicação entre família e educadores deve ser constante e dialógica.

V. A instituição deve impor seus valores, desconsiderando os valores familiares.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, II e V

I, III e IV

II, III e V

II, III e IV

I, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. INCORRETA – Responsabilidade é COMPARTILHADA, não transferida. II. CORRETA – Parceria família-instituição fortalece desenvolvimento integral. III. CORRETA – Respeito à diversidade familiar: nuclear, monoparental, homoafetiva, etc. IV. CORRETA – Comunicação constante, dialógica, respeitosa entre educadores e famílias. V. INCORRETA – Diálogo entre valores, não imposição, construção conjunta de princípios educativos.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 10

Assinale a alternativa correta sobre os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil.

Os parâmetros de qualidade focam apenas na infraestrutura física das instituições.

A qualidade na Educação Infantil independe da formação dos profissionais.

Os parâmetros não consideram a participação das famílias como indicador de qualidade.

A qualidade é medida apenas por testes padronizados aplicados às crianças.

Os Parâmetros Nacionais de Qualidade estabelecem referências multidimensionais que incluem proposta pedagógica, formação e condições de trabalho dos profissionais, infraestrutura, recursos materiais, razão adulto-criança, e gestão democrática com participação das famílias.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa E

Parâmetros de Qualidade – dimensões: Proposta pedagógica – coerente com DCNEI e BNCC. Profissionais – formação adequada, condições de trabalho, valorização. Infraestrutura – espaços seguros, acessíveis, estimulantes. Recursos materiais – adequados e suficientes. Razão adulto-criança – apropriada por faixa etária. Gestão democrática – participação das famílias, transparência, diálogo.

📚 Referência: BRASIL. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2006.

Questão 11

Sobre a Política Nacional de Educação: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à educação, analise as afirmativas abaixo.

I. A educação é direito fundamental da criança desde o nascimento.

II. O Estado tem o dever de garantir atendimento em creches e pré-escolas.

III. A Educação Infantil é facultativa para as famílias que preferem cuidar das crianças em casa.

IV. A política prevê a universalização da pré-escola para crianças de 4 e 5 anos.

V. A qualidade do atendimento não é uma preocupação da política nacional.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, II e IV

I, III e V

II, III e IV

I, IV e V

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Direito constitucional desde o nascimento (CF/88, Art. 208, IV). II. CORRETA – Dever do Estado garantir atendimento (LDB Art. 4º, II). III. INCORRETA – Pré-escola (4-5 anos) é OBRIGATÓRIA desde EC 59/2009. IV. CORRETA – Meta do PNE: universalização da pré-escola até 2016. V. INCORRETA – Qualidade é preocupação CENTRAL da política (Parâmetros de Qualidade, DCNEI).

📚 Referência: BRASIL. Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à Educação. Brasília: MEC/SEB, 2006. BRASIL. Emenda Constitucional nº 59/2009.

Questão 12

Assinale a alternativa correta sobre o papel do professor de Educação Infantil.

O profissional deve apenas cuidar das necessidades básicas das crianças.

O profissional da Educação Infantil é um mediador do desenvolvimento integral das crianças, observador atento, planejador reflexivo, parceiro das famílias e promotor de experiências significativas que articulam cuidar e educar.

O profissional deve transmitir conhecimentos prontos para as crianças.

A formação continuada não é necessária para profissionais da Educação Infantil.

O profissional deve trabalhar isoladamente, sem interação com outros educadores.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Papel do profissional: Mediador – facilita experiências de aprendizagem e desenvolvimento. Observador atento – documenta processos, identifica interesses e necessidades. Planejador reflexivo – organiza tempos, espaços e experiências intencionais. Parceiro das famílias – estabelece diálogo respeitoso e colaborativo. Promotor de experiências – articula cuidar e educar em práticas significativas. Formação: nível superior em Pedagogia ou Normal Superior (LDB Art. 62).

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 – LDB, Art. 62.

Questão 13

Assinale a alternativa correta sobre a brincadeira na Educação Infantil.

A brincadeira deve ser utilizada apenas como recompensa após as atividades sérias.

Brincadeiras livres não têm valor educativo e devem ser evitadas.

A brincadeira é linguagem fundamental da infância e eixo estruturante do currículo, promovendo desenvolvimento cognitivo, social, emocional e motor através do lúdico, da imaginação, da criatividade e da interação social.

O adulto deve dirigir completamente todas as brincadeiras das crianças.

A brincadeira não contribui para a aprendizagem de conceitos e conhecimentos.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Brincadeira – eixo estruturante: Linguagem da infância – forma privilegiada de expressão e comunicação das crianças. Desenvolvimento integral: cognitivo (simbolização, representação), social (regras, cooperação), emocional (elaboração de conflitos), motor (coordenação, equilíbrio). Características: lúdica, imaginativa, criativa, voluntária, prazerosa. Papel do adulto: observar, garantir condições, participar quando convidado, não dirigir completamente. DCNEI: brincadeiras como experiências fundamentais.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 14

Sobre as interações como eixo norteador do trabalho educativo-pedagógico na Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. As interações criança-criança são fundamentais para o desenvolvimento social e cognitivo.

II. As crianças devem interagir apenas com pares da mesma idade.

III. As interações criança-adulto devem ser baseadas no respeito, afeto e diálogo.

IV. As interações com o ambiente e materiais também são educativas.

V. Conflitos entre crianças devem ser sempre evitados pelos adultos.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, II e V

II, III e IV

I, II e III

I, III e IV

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Interações entre pares promovem desenvolvimento social, cognitivo, linguístico. II. INCORRETA – Interações interetárias são RICAS e benéficas (idades mistas). III. CORRETA – Interações adulto-criança baseadas em respeito, afeto, escuta sensível. IV. CORRETA – Interações com ambiente, objetos, materiais são educativas (exploração, descoberta). V. INCORRETA – Conflitos são OPORTUNIDADES de aprendizagem social, mediados pelo adulto.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 15

Assinale a alternativa correta sobre as diferentes linguagens na Educação Infantil.

Apenas a linguagem oral e escrita devem ser trabalhadas na Educação Infantil.

As linguagens artísticas não têm importância no desenvolvimento infantil.

A linguagem corporal deve ser restringida para manter a disciplina.

As crianças pequenas não têm capacidade para se expressar através de múltiplas linguagens.

As diferentes linguagens (oral, escrita, corporal, musical, plástica, digital, matemática) são formas de expressão, comunicação e conhecimento que devem ser integradas no currículo, respeitando as múltiplas formas das crianças se expressarem e compreenderem o mundo.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa E

Múltiplas linguagens: Diversidade expressiva – oral, escrita, corporal, musical, plástica, digital, matemática, científica. Funções: expressão de sentimentos e ideias, comunicação com outros, construção de conhecimentos. Integração curricular – linguagens não trabalhadas isoladamente, mas de forma integrada e significativa. Respeito às diferenças – cada criança tem formas próprias de se expressar. BNCC: campos de experiências articulam diferentes linguagens.

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil. Brasília: MEC, 2018.

Questão 16

Sobre o desenvolvimento infantil de 0 a 5 anos, analise as afirmativas abaixo.

I. O desenvolvimento infantil ocorre de forma integrada nas dimensões física, cognitiva, social e emocional.

II. Todas as crianças se desenvolvem no mesmo ritmo e da mesma forma.

III. Os primeiros anos de vida são fundamentais para o desenvolvimento cerebral.

IV. O ambiente e as interações influenciam significativamente o desenvolvimento.

V. O desenvolvimento é determinado apenas por fatores genéticos.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, III e IV

I, II e V

II, III e IV

I, IV e V

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Desenvolvimento integral: físico, cognitivo, social, emocional interconectados. II. INCORRETA – Cada criança tem ritmo e características INDIVIDUAIS. III. CORRETA – Primeiros anos: período crítico para desenvolvimento cerebral (neuroplasticidade). IV. CORRETA – Ambiente, interações, estímulos influenciam significativamente. V. INCORRETA – Desenvolvimento resulta da INTERAÇÃO entre fatores genéticos e ambientais.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 17

Assinale a alternativa correta sobre desenvolvimento e aprendizagem na primeira infância.

Desenvolvimento e aprendizagem são processos independentes que não se relacionam.

Desenvolvimento e aprendizagem são processos interdependentes, onde a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento e vice-versa, ocorrendo através das interações sociais, brincadeiras e experiências significativas em um ambiente rico e estimulante.

A aprendizagem só ocorre após o desenvolvimento estar completo.

Crianças pequenas não têm capacidade de aprender conceitos complexos.

O desenvolvimento motor não influencia a aprendizagem cognitiva.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Interdependência desenvolvimento-aprendizagem: Processos simultâneos e interdependentes na primeira infância. Mediação social – interações com adultos e pares fundamentais para ambos os processos. Experiências significativas – brincadeiras, exploração, descoberta promovem desenvolvimento e aprendizagem. Ambiente estimulante – rico em materiais, desafios apropriados, afeto potencializa ambos os processos. Integração – desenvolvimento motor, cognitivo, social, emocional ocorrem de forma integrada.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 18

De acordo com a LDB 9.394/96, assinale a alternativa correta sobre a Educação Infantil.

A LDB não menciona especificamente a Educação Infantil.

Segundo a LDB, a Educação Infantil é opcional para as famílias.

A LDB estabelece a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, com finalidade de desenvolvimento integral da criança até 5 anos, em creches (0-3 anos) e pré-escolas (4-5 anos), exigindo profissionais com formação em nível superior.

A LDB permite que pessoas sem formação específica trabalhem na Educação Infantil.

Segundo a LDB, a avaliação na Educação Infantil deve ser classificatória.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

LDB e Educação Infantil: Art. 29 – primeira etapa da Educação Básica, desenvolvimento integral até 5 anos. Art. 30 – creches (0-3 anos) e pré-escolas (4-5 anos). Art. 31 – avaliação mediante acompanhamento e registro, SEM objetivo de promoção. Art. 62 – formação em nível superior (Pedagogia ou Normal Superior). Obrigatoriedade – pré-escola obrigatória desde EC 59/2009. Gratuidade – direito público subjetivo.

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Art. 29-31, 62. BRASIL. Emenda Constitucional nº 59/2009.

Questão 19

Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2010) e sua relação com a Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. As diretrizes estabelecem princípios comuns para toda a Educação Básica, incluindo a Educação Infantil.

II. A Educação Infantil não precisa seguir as diretrizes gerais da Educação Básica.

III. As diretrizes enfatizam a importância da gestão democrática em todas as etapas.

IV. A formação integral do estudante é um princípio das diretrizes gerais.

V. As diretrizes ignoram a diversidade cultural e social dos estudantes.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, II e V

II, III e IV

I, II e III

I, III e IV

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Diretrizes estabelecem princípios comuns para TODA Educação Básica (EI, EF, EM). II. INCORRETA – Educação Infantil DEVE seguir diretrizes gerais, além das específicas. III. CORRETA – Gestão democrática como princípio para todas as etapas. IV. CORRETA – Formação integral é princípio fundamental das diretrizes. V. INCORRETA – Diretrizes VALORIZAM diversidade cultural, étnico-racial, social, regional.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.

Questão 20

Segundo a BNCC, assinale a alternativa correta sobre a Educação Infantil.

A BNCC estabelece disciplinas obrigatórias para a Educação Infantil.

A BNCC não se aplica à Educação Infantil, apenas ao Ensino Fundamental e Médio.

A BNCC estabelece conteúdos mínimos que todas as crianças devem aprender.

A BNCC ignora as especificidades da Educação Infantil.

A BNCC organiza a Educação Infantil em cinco campos de experiências (O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações) com direitos de aprendizagem e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa E

BNCC – Educação Infantil: Campos de experiências – organização curricular específica da EI, não disciplinas. 5 Campos: 1) O eu, o outro e o nós; 2) Corpo, gestos e movimentos; 3) Traços, sons, cores e formas; 4) Escuta, fala, pensamento e imaginação; 5) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. Objetivos: organizados por faixas etárias (bebês, crianças bem pequenas, crianças pequenas).

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil. Brasília: MEC, 2018.

Questão 21

Sobre a Proposta Curricular de São José e o Currículo Base da Educação Josefense para a Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. O currículo municipal deve estar alinhado com as diretrizes nacionais (DCNEI e BNCC).

II. A diversidade cultural deve ser ignorada no currículo municipal.

III. Os direitos humanos devem perpassar todas as práticas educativas.

IV. A educação das relações étnico-raciais é tema transversal obrigatório.

V. A educação ambiental deve ser trabalhada desde a Educação Infantil.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, III, IV e V

I, II e III

II, III e IV

I, IV e V

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Currículo municipal deve estar alinhado com diretrizes nacionais (LDB Art. 26). II. INCORRETA – Diversidade cultural deve ser VALORIZADA e respeitada. III. CORRETA – Direitos humanos como tema transversal fundamental. IV. CORRETA – Lei 11.645/08 torna obrigatória educação étnico-racial. V. CORRETA – Educação ambiental desde EI (Lei 9.795/99, PNEA).

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 11.645/2008. BRASIL. Lei nº 9.795/1999 – Política Nacional de Educação Ambiental.

Questão 22

Assinale a alternativa correta sobre avaliação na Educação Infantil.

A avaliação na Educação Infantil deve ser classificatória e comparativa entre as crianças.

A avaliação na Educação Infantil deve ser processual, formativa e diagnóstica, realizada mediante observação sistemática, registro e documentação pedagógica, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

Provas e testes são os principais instrumentos de avaliação na Educação Infantil.

A avaliação deve focar apenas nos aspectos cognitivos do desenvolvimento.

As famílias não devem participar do processo avaliativo das crianças.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Avaliação na Educação Infantil: Processual – acompanha desenvolvimento contínuo. Formativa – orienta práticas pedagógicas. Diagnóstica – identifica necessidades e potencialidades. Instrumentos: observação sistemática, registros escritos, fotografias, vídeos, portfólios. Proibições: não classificatória, não comparativa, não seletiva, não promocional (LDB Art. 31). Desenvolvimento integral: todas as dimensões (física, cognitiva, social, emocional).

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 – LDB, Art. 31.

Questão 23

De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão (13.146/2015), assinale a alternativa correta.

A Lei Brasileira de Inclusão não se aplica à Educação Infantil.

Crianças com deficiência devem frequentar apenas instituições especializadas.

A Lei Brasileira de Inclusão garante o direito à educação inclusiva em todos os níveis, incluindo a Educação Infantil, assegurando sistema educacional inclusivo, adaptações razoáveis, profissionais de apoio quando necessário e eliminação de barreiras.

As instituições podem recusar matrícula de crianças com deficiência.

A inclusão é responsabilidade apenas dos professores especializados.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Lei Brasileira de Inclusão (LBI): Art. 27 – direito à educação inclusiva em TODOS os níveis, inclusive EI. Sistema inclusivo: aprendizagem ao longo da vida, pleno desenvolvimento. Adaptações razoáveis: modificações necessárias para garantir participação. Profissionais de apoio: quando necessário para atividades de alimentação, higiene, locomoção. Eliminação de barreiras: arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais, pedagógicas. Proibição: recusa de matrícula por motivo de deficiência.

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 13.146/2015 – Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, Art. 27-30.

Questão 24

Sobre as diretrizes da Escola Integral e sua relação com a Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. A educação integral refere-se apenas ao aumento do tempo de permanência na escola.

II. A educação integral visa ao desenvolvimento integral do ser humano em suas múltiplas dimensões.

III. Na Educação Infantil, a educação integral já é uma realidade através do educar e cuidar.

IV. A educação integral deve articular diferentes saberes, espaços e tempos educativos.

V. A educação integral ignora as especificidades da primeira infância.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, II e V

I, III e IV

II, III e V

II, III e IV

I, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. INCORRETA – Educação integral vai ALÉM do tempo, envolve formação integral. II. CORRETA – Desenvolvimento integral: cognitivo, físico, social, emocional, cultural, ético. III. CORRETA – EI já pratica educação integral através do educar e cuidar indissociáveis. IV. CORRETA – Articulação de saberes, espaços (escola, comunidade), tempos educativos diversos. V. INCORRETA – Educação integral CONSIDERA especificidades da primeira infância.

📚 Referência: BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – DCNEI.

Questão 25

Assinale a alternativa correta sobre a hora-atividade dos professores de Educação Infantil.

A hora-atividade é um período de descanso sem atividades específicas.

A hora-atividade deve ser utilizada apenas para correção de atividades das crianças.

A hora-atividade não é necessária para professores de Educação Infantil.

A hora-atividade pode ser utilizada para atividades pessoais dos professores.

A hora-atividade é destinada ao planejamento pedagógico, estudos, formação continuada, elaboração de materiais, documentação pedagógica, atendimento às famílias e atividades de articulação com a equipe pedagógica.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa E

Hora-atividade – finalidades: Planejamento pedagógico – organização de experiências educativas. Estudos e formação – aprofundamento teórico, atualização. Elaboração de materiais – recursos pedagógicos, jogos, atividades. Documentação pedagógica – registros, portfólios, relatórios. Atendimento às famílias – diálogo, orientações, parcerias. Articulação pedagógica – trabalho coletivo, troca de experiências. LDB Art. 67 – valorização dos profissionais inclui período para estudos.

📚 Referência: BRASIL. Lei nº 9.394/1996 – LDB, Art. 67.

Questão 26

Sobre o campo de experiências “O eu, o outro e o nós” na BNCC da Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. Este campo enfoca o desenvolvimento da identidade, autonomia e relações sociais das crianças.

II. As crianças devem aprender apenas sobre si mesmas, ignorando os outros.

III. O campo promove o respeito à diversidade e às diferenças individuais e culturais.

IV. As interações sociais não são relevantes neste campo de experiências.

V. O desenvolvimento da empatia e solidariedade são objetivos deste campo.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, III e V

I, II e IV

II, III e IV

I, IV e V

III, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa A

Análise das afirmativas: I. CORRETA – Campo foca identidade, autonomia, relações sociais, autoconhecimento. II. INCORRETA – Enfatiza relações com OUTROS, alteridade, coletividade. III. CORRETA – Respeito à diversidade étnico-racial, cultural, religiosa, de gênero. IV. INCORRETA – Interações sociais são CENTRAIS neste campo. V. CORRETA – Desenvolvimento de empatia, solidariedade, cuidado com outros.

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil, Campo “O eu, o outro e o nós”. Brasília: MEC, 2018.

Questão 27

Sobre o campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” na BNCC da Educação Infantil, assinale a alternativa correta:

Este campo refere-se apenas ao desenvolvimento motor das crianças.

Este campo aborda o corpo como forma de expressão, comunicação e conhecimento, integrando aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais através de gestos, movimentos, dança, teatro e brincadeiras corporais.

O movimento corporal não tem relação com a aprendizagem e desenvolvimento.

As crianças pequenas não têm capacidade para se expressar corporalmente.

Este campo deve ser trabalhado apenas por professores de educação física.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa B

Campo “Corpo, gestos e movimentos”: Corpo como linguagem – expressão, comunicação, conhecimento do mundo. Integração – aspectos motores, cognitivos, afetivos, sociais simultâneos. Experiências: gestos, movimentos, dança, teatro, brincadeiras corporais, jogos. Desenvolvimento: coordenação, equilíbrio, lateralidade, esquema corporal, autonomia. Expressividade – corpo como meio de comunicação não verbal, criatividade, arte.

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil, Campo “Corpo, gestos e movimentos”. Brasília: MEC, 2018.

Questão 28

Sobre o campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” na BNCC da Educação Infantil, assinale a alternativa correta:

Este campo refere-se apenas ao ensino de técnicas artísticas tradicionais.

As artes visuais e musicais não contribuem para o desenvolvimento infantil.

Este campo promove experiências com diferentes linguagens artísticas (visuais, musicais, teatrais), desenvolvendo sensibilidade estética, criatividade, expressão pessoal e apreciação artística através da exploração de materiais, sons, cores e formas.

Crianças pequenas não têm capacidade para apreciar e criar arte.

Este campo deve focar apenas na reprodução de modelos artísticos.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa C

Campo “Traços, sons, cores e formas”: Linguagens artísticas – visuais, musicais, teatrais integradas. Desenvolvimento estético – sensibilidade, apreciação, fruição artística. Criatividade e expressão – criação pessoal, imaginação, autoria. Exploração – materiais diversos, sons, texturas, cores, formas. Processo vs. produto – valorizar processo criativo, não apenas resultado final. Cultura – conhecer diferentes manifestações artísticas e culturais.

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil, Campo “Traços, sons, cores e formas”. Brasília: MEC, 2018.

Questão 29

Sobre o campo de experiências “Escuta, fala, pensamento e imaginação” na BNCC da Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo.

I. Este campo enfoca apenas o desenvolvimento da linguagem oral das crianças.

II. A literatura infantil é elemento central deste campo de experiências.

III. O campo promove experiências com diferentes gêneros textuais e portadores de texto.

IV. A imaginação e criatividade não são relevantes para o desenvolvimento da linguagem.

V. O campo articula oralidade, leitura, escrita e literatura de forma integrada.

Estão corretas apenas as afirmativas:

I, II e IV

I, III e V

II, IV e V

II, III e V

I, IV e V

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa D

Análise das afirmativas: I. INCORRETA – Campo abrange oralidade, leitura, escrita, literatura integradas. II. CORRETA – Literatura infantil é CENTRAL: contação, leitura, apreciação. III. CORRETA – Diferentes gêneros: contos, poemas, parlendas, cantigas, informativos. IV. INCORRETA – Imaginação e criatividade são FUNDAMENTAIS para linguagem. V. CORRETA – Articulação integrada de todas as dimensões da linguagem.

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil, Campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação”. Brasília: MEC, 2018.

Questão 30

Sobre o campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” na BNCC da Educação Infantil, assinale a alternativa correta:

Este campo refere-se apenas ao ensino formal de matemática para crianças pequenas.

Crianças pequenas não têm capacidade para compreender conceitos matemáticos e científicos.

Este campo deve ser trabalhado apenas através de exercícios de repetição.

A curiosidade natural das crianças não deve ser considerada neste campo.

Este campo promove experiências de investigação, exploração e descoberta sobre o mundo físico e social, desenvolvendo noções matemáticas, científicas, geográficas e históricas através da curiosidade, observação, experimentação e resolução de problemas.

💡 Gabarito Comentado:

Alternativa E

Campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”: Investigação e descoberta – exploração do mundo físico e social. Noções integradas – matemáticas, científicas, geográficas, históricas. Metodologia – curiosidade natural, observação, experimentação, resolução de problemas. Experiências concretas – manipulação, exploração sensorial, vivências significativas. Desenvolvimento do pensamento – lógico-matemático, científico, crítico através de situações lúdicas e desafiadoras.

📚 Referência: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Infantil, Campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. Brasília: MEC, 2018.

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Questões respondidas

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🧠 Apostila 1 – Fundamentos Teóricos da Educação Infantil

Concurso São José/SC – Professor de Educação Infantil

Material Completo de Estudo – Parte 1

🎯 Foco: Teorias de Aprendizagem e Desenvolvimento

🧠 Teorias de Aprendizagem e Desenvolvimento Humano

📚 Principais Teorias de Aprendizagem

As teorias de aprendizagem fornecem fundamentos científicos para compreender como as crianças aprendem e se desenvolvem, orientando práticas pedagógicas eficazes na Educação Infantil.

Teoria Behaviorista (Comportamentalista)

Principais representantes: John Watson, B.F. Skinner, Ivan Pavlov

Foco: Comportamento observável e mensurável
Aprendizagem: Resultado de estímulos e respostas
Reforço: Positivo e negativo para moldar comportamentos
Na Educação Infantil: Rotinas, regras claras, sistema de recompensas
Limitações: Não considera processos mentais internos

Teoria Cognitivista

Principal representante: Jean Piaget

Foco: Processos mentais e construção do conhecimento
Estágios do desenvolvimento:
- Sensório-motor (0-2 anos)
- Pré-operacional (2-7 anos)
- Operações concretas (7-11 anos)
- Operações formais (11+ anos)
Conceitos-chave: Assimilação, acomodação, equilibração
Na Educação Infantil: Atividades exploratórias, manipulação de objetos

Teoria Sociointeracionista

Principal representante: Lev Vygotsky

Foco: Interação social como base da aprendizagem
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): Distância entre desenvolvimento real e potencial
Mediação: Papel do adulto e pares mais experientes
Linguagem: Instrumento fundamental do pensamento
Na Educação Infantil: Brincadeiras sociais, trabalho colaborativo

Teoria Humanista

Principais representantes: Carl Rogers, Abraham Maslow

Foco: Desenvolvimento integral da pessoa
Aprendizagem significativa: Conectada às experiências pessoais
Hierarquia das necessidades: Maslow – necessidades básicas até autorrealização
Ambiente facilitador: Clima de confiança e aceitação
Na Educação Infantil: Respeito à individualidade, ambiente acolhedor

Aplicação Integrada das Teorias

Abordagem eclética: Combinação de diferentes teorias conforme a situação
Respeito ao desenvolvimento: Consideração das fases evolutivas
Interação social: Valorização das trocas entre crianças
Ambiente estimulante: Espaços que promovem descobertas
Mediação pedagógica: Professor como facilitador da aprendizagem

🔬 Teorias do Desenvolvimento Humano

O desenvolvimento humano é um processo complexo que envolve aspectos físicos, cognitivos, emocionais e sociais, fundamentais para a prática pedagógica na Educação Infantil.

Teoria Psicanalítica – Sigmund Freud

Fases psicossexuais:
- Oral (0-1 ano): Prazer pela boca
- Anal (1-3 anos): Controle esfincteriano
- Fálica (3-6 anos): Descoberta das diferenças sexuais
Estrutura da personalidade: Id, Ego, Superego
Importância: Compreensão dos aspectos emocionais
Na Educação Infantil: Atenção às necessidades emocionais

Teoria Psicossocial – Erik Erikson

Estágios psicossociais (0-6 anos):
- Confiança vs. Desconfiança (0-1 ano)
- Autonomia vs. Vergonha (1-3 anos)
- Iniciativa vs. Culpa (3-6 anos)
Crises evolutivas: Desafios a serem superados
Desenvolvimento social: Interação com o ambiente
Na Educação Infantil: Promoção da autonomia e iniciativa

Teoria da Aprendizagem Social – Albert Bandura

Aprendizagem observacional: Imitação e modelagem
Autoeficácia: Crença na própria capacidade
Reciprocidade triádica: Pessoa, comportamento e ambiente
Autorregulação: Controle do próprio comportamento
Na Educação Infantil: Modelo de comportamentos positivos

Teoria Bioecológica – Urie Bronfenbrenner

Sistemas ambientais:
- Microssistema: Família, escola
- Mesossistema: Interações entre microssistemas
- Exossistema: Ambientes indiretos
- Macrossistema: Cultura e sociedade
- Cronossistema: Mudanças ao longo do tempo
Processos proximais: Interações diretas e regulares
Na Educação Infantil: Parceria família-escola

Teoria	Foco Principal	Idade (0-6 anos)	Aplicação na Ed. Infantil
Piaget	Desenvolvimento cognitivo	Sensório-motor e pré-operacional	Atividades exploratórias
Vygotsky	Interação social	ZDP e mediação	Brincadeiras colaborativas
Erikson	Desenvolvimento psicossocial	Confiança, autonomia, iniciativa	Ambiente seguro e estimulante
Bandura	Aprendizagem social	Imitação e modelagem	Exemplo de comportamentos

🎯 Pressupostos Teóricos e Metodológicos na Educação Infantil

🏗️ Fundamentos Metodológicos

Os pressupostos metodológicos na Educação Infantil baseiam-se em princípios que respeitam as características e necessidades das crianças pequenas.

Princípios Metodológicos Fundamentais

Integralidade: Desenvolvimento em todas as dimensões
Ludicidade: Brincadeira como eixo central
Interação: Relações sociais significativas
Significatividade: Aprendizagens conectadas à vida
Diversidade: Respeito às diferenças individuais
Continuidade: Progressão respeitando ritmos

Abordagens Pedagógicas na Educação Infantil

Abordagem Construtivista:
- Criança como protagonista
- Construção ativa do conhecimento
- Experimentação e descoberta
- Erro como parte da aprendizagem
Abordagem Sociointeracionista:
- Mediação do professor
- Interação entre pares
- Zona de Desenvolvimento Proximal
- Linguagem como ferramenta
Abordagem Reggio Emilia:
- Ambiente como terceiro educador
- Projetos investigativos
- Documentação pedagógica
- Múltiplas linguagens

Metodologias Ativas na Educação Infantil

Pedagogia de Projetos:
- Investigação de temas de interesse
- Participação ativa das crianças
- Interdisciplinaridade
- Produção coletiva de conhecimento
Sequências Didáticas:
- Atividades organizadas e progressivas
- Objetivos claros e específicos
- Avaliação processual
- Flexibilidade na execução
Cantos de Atividades:
- Espaços organizados por áreas
- Escolha autônoma das crianças
- Materiais diversificados
- Rotação entre espaços

Elementos Essenciais da Metodologia

Planejamento flexível: Adaptação às necessidades emergentes
Observação sistemática: Acompanhamento do desenvolvimento
Registro reflexivo: Documentação das aprendizagens
Avaliação formativa: Processo contínuo de acompanhamento
Parceria com famílias: Continuidade educativa

🌱 Organização do Trabalho Pedagógico

A organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil deve considerar as especificidades da faixa etária e promover experiências significativas.

Estruturação do Tempo

Rotina flexível: Previsibilidade com adaptabilidade
Momentos de cuidado: Alimentação, higiene, descanso
Atividades dirigidas: Propostas intencionais do professor
Brincadeira livre: Escolhas autônomas das crianças
Transições: Momentos de passagem entre atividades

Organização do Espaço

Ambientes acolhedores: Segurança e conforto
Materiais acessíveis: Autonomia na escolha
Espaços diversificados: Diferentes tipos de experiências
Área externa: Contato com a natureza
Flexibilidade: Reorganização conforme necessidades

Seleção de Materiais

Materiais estruturados: Jogos e brinquedos educativos
Materiais não estruturados: Sucata, elementos naturais
Livros e portadores de texto: Acesso à cultura escrita
Materiais artísticos: Expressão e criatividade
Tecnologias: Uso pedagógico e consciente

Aspecto	0-1 ano	1-3 anos	4-5 anos
Foco Principal	Cuidados e vínculos	Autonomia e linguagem	Socialização e preparação
Atividades	Exploração sensorial	Brincadeiras simbólicas	Projetos e investigações
Materiais	Objetos seguros e coloridos	Brinquedos de encaixe	Jogos com regras simples
Espaço	Berçário aconchegante	Cantos temáticos	Espaços colaborativos

👶 O Processo de Aprendizagem e Desenvolvimento da Criança

🧩 Dimensões do Desenvolvimento Infantil

O desenvolvimento infantil é multidimensional, envolvendo aspectos físicos, cognitivos, emocionais, sociais e morais que se inter-relacionam.

Desenvolvimento Físico-Motor

Crescimento físico: Altura, peso, proporções corporais
Desenvolvimento motor grosso:
- 0-1 ano: Controle da cabeça, sentar, engatinhar, andar
- 1-3 anos: Correr, pular, subir escadas
- 4-6 anos: Coordenação, equilíbrio, força
Desenvolvimento motor fino:
- 0-1 ano: Preensão palmar, pinça
- 1-3 anos: Manipulação de objetos pequenos
- 4-6 anos: Escrita, desenho, recorte
Implicações pedagógicas: Atividades motoras variadas

Desenvolvimento Cognitivo

Percepção: Organização das informações sensoriais
Atenção: Capacidade de focar em estímulos
Memória: Armazenamento e recuperação de informações
Linguagem: Comunicação e representação simbólica
Pensamento: Raciocínio e resolução de problemas
Função simbólica: Representação mental da realidade

Desenvolvimento Socioemocional

Apego: Vínculos afetivos seguros
Regulação emocional: Controle das emoções
Empatia: Compreensão dos sentimentos alheios
Habilidades sociais: Interação com pares
Identidade: Construção do autoconceito
Autonomia: Independência progressiva

Desenvolvimento da Linguagem

Pré-linguística (0-12 meses):
- Choro, sorriso, balbucio
- Compreensão de entonações
- Gestos comunicativos
Primeiras palavras (12-18 meses):
- Vocabulário inicial
- Holófrases (palavra-frase)
- Compreensão superior à produção
Explosão vocabular (18 meses-3 anos):
- Rápido aumento do vocabulário
- Combinação de palavras
- Desenvolvimento gramatical
Linguagem complexa (3-6 anos):
- Frases elaboradas
- Narrativas
- Metalinguagem

Fatores que Influenciam o Desenvolvimento

Hereditariedade: Características genéticas
Ambiente: Estímulos e oportunidades
Maturação: Processos biológicos naturais
Experiências: Vivências significativas
Cultura: Contexto sociocultural
Interações: Qualidade das relações

🎨 Características da Aprendizagem na Primeira Infância

A aprendizagem na primeira infância possui características específicas que devem orientar as práticas pedagógicas na Educação Infantil.

Características Gerais da Aprendizagem Infantil

Globalidade: Percepção do todo antes das partes
Concretude: Necessidade de experiências concretas
Ludicidade: Aprendizagem através do brincar
Imitação: Reprodução de modelos observados
Repetição: Consolidação através da prática
Curiosidade: Motivação natural para explorar

Processos de Aprendizagem

Exploração sensorial: Uso de todos os sentidos
Experimentação: Tentativa e erro
Observação: Atenção aos detalhes
Imitação: Reprodução de comportamentos
Simbolização: Representação mental
Generalização: Aplicação em novos contextos

Condições Favoráveis à Aprendizagem

Ambiente seguro: Confiança para explorar
Vínculos afetivos: Relações de qualidade
Desafios adequados: Nem fácil nem difícil demais
Tempo respeitado: Ritmo individual
Materiais variados: Diversidade de estímulos
Mediação qualificada: Intervenção pedagógica

Idade	Características Cognitivas	Formas de Aprender	Papel do Educador
0-2 anos	Exploração sensório-motora	Manipulação, exploração oral	Cuidador atento e responsivo
2-4 anos	Pensamento simbólico inicial	Brincadeira de faz de conta	Mediador das interações
4-6 anos	Pensamento pré-operacional	Jogos com regras, projetos	Facilitador da aprendizagem

❓ Questões Práticas

Questão 1

Segundo Piaget, a criança de 2 a 7 anos encontra-se no estágio pré-operacional. Assinale a alternativa que apresenta uma característica deste estágio:

A) Pensamento reversível e lógico

B) Egocentrismo cognitivo

C) Operações mentais abstratas

D) Conservação de quantidade

E) Pensamento hipotético-dedutivo

✅ GABARITO: B

Egocentrismo cognitivo é uma característica marcante do estágio pré-operacional.

• Definição: Dificuldade de ver o mundo sob a perspectiva do outro

• Manifestação: Criança acredita que todos pensam como ela

• Exemplo: Esconder os olhos achando que ninguém a vê

• Superação: Gradual com o desenvolvimento e interações sociais

Questão 2

Para Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) representa:

A) O que a criança já sabe fazer sozinha

B) O que a criança nunca conseguirá aprender

C) A distância entre o desenvolvimento real e o potencial

D) A capacidade máxima de aprendizagem

E) O nível de desenvolvimento biológico

✅ GABARITO: C

ZDP: Distância entre desenvolvimento real e potencial

• Desenvolvimento real: O que a criança faz sozinha

• Desenvolvimento potencial: O que faz com ajuda

• Mediação: Papel do adulto ou par mais experiente

• Implicação pedagógica: Ensinar na ZDP para promover desenvolvimento

Questão 3

Segundo Erikson, a crise psicossocial da criança de 3 a 6 anos é:

A) Confiança versus desconfiança

B) Autonomia versus vergonha

C) Iniciativa versus culpa

D) Produtividade versus inferioridade

E) Identidade versus confusão

✅ GABARITO: C

Iniciativa versus culpa (3-6 anos) – Terceiro estágio de Erikson

• Iniciativa: Capacidade de planejar e executar atividades

• Culpa: Sentimento quando a iniciativa é desencorajada

• Desenvolvimento saudável: Encorajar a iniciativa com limites

• Na educação: Propor desafios adequados e valorizar tentativas

Questão 4

Na teoria de Bandura, a aprendizagem observacional envolve quatro processos. Qual alternativa apresenta todos eles?

A) Atenção, retenção, reprodução e motivação

B) Observação, imitação, repetição e fixação

C) Percepção, memória, execução e avaliação

D) Estímulo, resposta, reforço e extinção

E) Assimilação, acomodação, equilibração e adaptação

✅ GABARITO: A

Quatro processos da aprendizagem observacional (Bandura):

1. Atenção: Focar no modelo observado

2. Retenção: Armazenar na memória o comportamento

3. Reprodução: Capacidade de executar o comportamento

4. Motivação: Razões para imitar o comportamento

Questão 5

O desenvolvimento da linguagem na primeira infância segue uma sequência. Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta:

A) Palavras isoladas → Balbucio → Frases de duas palavras → Linguagem complexa

B) Balbucio → Palavras isoladas → Frases de duas palavras → Linguagem complexa

C) Frases complexas → Palavras isoladas → Balbucio → Comunicação gestual

D) Linguagem complexa → Balbucio → Palavras isoladas → Frases simples

E) Comunicação gestual → Linguagem complexa → Balbucio → Palavras isoladas

✅ GABARITO: B

Sequência do desenvolvimento da linguagem:

1. Balbucio (6-12 meses): Sons sem significado específico

2. Palavras isoladas (12-18 meses): Primeiras palavras com significado

3. Frases de duas palavras (18-24 meses): Combinações simples

4. Linguagem complexa (2+ anos): Frases elaboradas e gramática

Simulado FEPESE – Professor Educação Infantil – São José/SC

⚖️ Apostila 2 – Marco Legal da Educação

Concurso São José/SC – Professor de Educação Infantil

Material Completo de Estudo – Parte 2

🎯 Foco: Legislação Educacional Brasileira

⚖️ Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96

📚 Fundamentos da LDB 9.394/96

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é a principal lei que regulamenta o sistema educacional brasileiro, estabelecendo princípios, fins e organização da educação nacional.

Princípios Fundamentais da Educação (Art. 3º)

I – Igualdade de condições para acesso e permanência na escola
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura
III – Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas
IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância
V – Coexistência de instituições públicas e privadas
VI – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais
VII – Valorização do profissional da educação escolar
VIII – Gestão democrática do ensino público
IX – Garantia de padrão de qualidade
X – Valorização da experiência extraescolar
XI – Vinculação entre educação escolar, trabalho e práticas sociais
XII – Consideração com a diversidade étnico-racial
XIII – Garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida

Organização da Educação Nacional (Art. 8º ao 20º)

União: Coordena política nacional, elabora Plano Nacional de Educação
Estados: Organizam sistemas de ensino, elaboram planos estaduais
Municípios: Organizam sistemas municipais, atuam prioritariamente na educação infantil e fundamental
Estabelecimentos de ensino: Elaboram e executam proposta pedagógica
Docentes: Participam da elaboração da proposta pedagógica

Níveis e Modalidades de Educação

Educação Básica:
- Educação Infantil (0 a 5 anos)
- Ensino Fundamental (6 a 14 anos)
- Ensino Médio (15 a 17 anos)
Educação Superior: Graduação e pós-graduação
Modalidades:
- Educação de Jovens e Adultos
- Educação Especial
- Educação Profissional e Tecnológica
- Educação a Distância
- Educação Indígena
- Educação do Campo
- Educação Quilombola

Principais Atualizações da LDB

Lei 12.796/2013: Obrigatoriedade da educação dos 4 aos 17 anos
Lei 13.005/2014: Plano Nacional de Educação (PNE)
Lei 13.415/2017: Reforma do Ensino Médio
Lei 14.113/2020: Novo FUNDEB
Lei 14.164/2021: Combate à violência contra a mulher

🎓 Profissionais da Educação na LDB

A LDB estabelece diretrizes para a formação e valorização dos profissionais da educação, fundamentais para a qualidade do ensino.

Formação dos Profissionais (Art. 61 ao 67)

Fundamentos (Art. 61):
- Associação entre teorias e práticas
- Aproveitamento da formação e experiências anteriores
- Formação em instituições que atendam aos objetivos dos diferentes níveis
Formação Docente (Art. 62):
- Educação Infantil e anos iniciais: Nível superior (Pedagogia) ou Normal Superior
- Admitida formação em nível médio (modalidade Normal) para Educação Infantil e 1º ao 5º ano
- Formação continuada e capacitação dos profissionais
Valorização (Art. 67):
- Ingresso exclusivamente por concurso público
- Aperfeiçoamento profissional continuado
- Piso salarial profissional
- Progressão funcional baseada na titulação ou habilitação
- Período reservado a estudos, planejamento e avaliação
- Condições adequadas de trabalho

Nível/Etapa	Formação Exigida	Formação Admitida	Observações
Educação Infantil	Nível Superior (Pedagogia)	Nível Médio (Normal)	Preferencialmente nível superior
Anos Iniciais (1º ao 5º)	Nível Superior (Pedagogia)	Nível Médio (Normal)	Preferencialmente nível superior
Anos Finais (6º ao 9º)	Licenciatura específica	–	Formação na área de atuação
Ensino Médio	Licenciatura específica	–	Formação na área de atuação

👶 LDB na Educação Infantil

🏫 Educação Infantil na LDB (Art. 29 ao 31)

A LDB dedica uma seção específica à Educação Infantil, reconhecendo-a como primeira etapa da educação básica e estabelecendo suas finalidades e organização.

Art. 29 – Finalidade da Educação Infantil

Texto da Lei: “A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.”

Primeira etapa: Reconhecimento como parte da educação básica
Faixa etária: Crianças de até 5 anos (0 a 5 anos)
Desenvolvimento integral: Aspectos físico, psicológico, intelectual e social
Complementaridade: Ação conjunta com família e comunidade

Art. 30 – Organização da Educação Infantil

Texto da Lei: “A educação infantil será oferecida em:

I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.”

Divisão por faixa etária:

Creche: 0 a 3 anos (não obrigatória)
Pré-escola: 4 a 5 anos (obrigatória desde 2016)

Art. 31 – Regras Comuns da Educação Infantil

A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:

I – avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
II – carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;
III – atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral;
IV – controle de frequência pela instituição de educação infantil, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;
V – expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Características Específicas da Educação Infantil

Não há reprovação: Avaliação para acompanhamento, não para promoção
Carga horária: Mínimo 800h/ano em 200 dias letivos
Jornada: Parcial (4h) ou integral (7h)
Frequência: Mínimo 60% do total de horas
Documentação: Registro do desenvolvimento da criança
Obrigatoriedade: Apenas pré-escola (4 e 5 anos)

📋 Competências e Responsabilidades

A LDB estabelece claramente as competências de cada ente federativo em relação à Educação Infantil, definindo responsabilidades e formas de colaboração.

Competências dos Municípios (Art. 11)

Responsabilidade prioritária: Educação Infantil e Ensino Fundamental
Organização: Sistemas municipais de ensino
Normatização: Complementar às normas nacionais e estaduais
Autorização e credenciamento: Instituições de educação infantil
Integração: Políticas e planos educacionais da União e Estados

Competências dos Estados (Art. 10)

Apoio técnico: Assistência aos municípios
Normatização: Complementar às normas nacionais
Autorização: Cursos de formação de professores
Redistribuição: Recursos do FUNDEB

Competências da União (Art. 9º)

Coordenação: Política nacional de educação
Diretrizes: Curriculares nacionais
Avaliação: Sistema nacional de avaliação
Assistência técnica: Estados, municípios e Distrito Federal
Função redistributiva: Recursos para garantir equalização

Ente Federativo	Responsabilidade Principal	Função na Ed. Infantil	Recursos
União	Coordenação nacional	Diretrizes e apoio técnico	Função redistributiva
Estados	Ensino Fundamental e Médio	Apoio aos municípios	Redistribuição FUNDEB
Municípios	Educação Infantil	Oferta direta	Aplicação mínima 25%

📜 A Legislação Brasileira para a Educação Infantil

🏛️ Marco Constitucional

A Constituição Federal de 1988 estabeleceu as bases legais para o reconhecimento da Educação Infantil como direito da criança e dever do Estado.

Constituição Federal de 1988

Art. 205: Educação como direito de todos e dever do Estado e da família
Art. 206: Princípios do ensino (igualdade, liberdade, pluralismo, gratuidade, qualidade, valorização profissional, gestão democrática)
Art. 208, IV: Educação infantil em creche e pré-escola às crianças até 5 anos
Art. 211: Organização dos sistemas de ensino em regime de colaboração
Art. 212: Aplicação mínima de recursos (União 18%, Estados e Municípios 25%)

Emenda Constitucional nº 59/2009

Obrigatoriedade: Educação básica dos 4 aos 17 anos
Prazo: Implementação até 2016
Impacto: Pré-escola tornou-se obrigatória
Responsabilidade: Poder público deve garantir acesso

📋 Legislação Complementar

Além da LDB, outras leis e normativas regulamentam aspectos específicos da Educação Infantil no Brasil.

Lei nº 13.005/2014 – Plano Nacional de Educação (PNE)

Meta 1: Universalizar a pré-escola para crianças de 4 a 5 anos até 2016
Meta 1: Ampliar oferta de creches para atender 50% das crianças de até 3 anos até 2024
Estratégias:
- Expansão da rede física
- Formação de professores
- Padrões de qualidade
- Avaliação da educação infantil

Lei nº 14.113/2020 – Novo FUNDEB

Caráter permanente: Fundo constitucional
Complementação da União: Mínimo 23% até 2026
Educação Infantil: Fatores de ponderação específicos
Creche: Fator 1,30
Pré-escola: Fator 1,15
Tempo integral: Fatores majorados

Resoluções do Conselho Nacional de Educação

Resolução CNE/CEB nº 5/2009: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
Resolução CNE/CP nº 2/2017: Base Nacional Comum Curricular
Resolução CNE/CEB nº 2/2018: Diretrizes para operacionalização do ensino de 9 anos

Marcos Legais Importantes

1988: Constituição Federal – Educação Infantil como direito
1990: ECA – Proteção integral da criança
1996: LDB – Educação Infantil como primeira etapa da educação básica
2006: Lei 11.274 – Ensino Fundamental de 9 anos
2009: EC 59 – Obrigatoriedade dos 4 aos 17 anos
2014: PNE – Metas para Educação Infantil
2020: Novo FUNDEB – Financiamento permanente

👶 Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)

🛡️ Fundamentos do ECA (Lei 8.069/90)

O Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece a doutrina da proteção integral, reconhecendo crianças e adolescentes como sujeitos de direitos em condição peculiar de desenvolvimento.

Princípios Fundamentais do ECA

Proteção Integral: Garantia de todos os direitos fundamentais
Prioridade Absoluta: Precedência na formulação de políticas públicas
Condição Peculiar: Reconhecimento da pessoa em desenvolvimento
Melhor Interesse: Decisões sempre favoráveis à criança
Participação: Direito de ser ouvido em assuntos que lhe dizem respeito

Direitos Fundamentais (Art. 7º ao 69)

Direito à Vida e à Saúde (Art. 7º ao 14):
- Proteção à vida desde a concepção
- Atendimento médico integral
- Vacinação obrigatória
- Aleitamento materno
Direito à Liberdade, Respeito e Dignidade (Art. 15 ao 18):
- Liberdade de opinião e expressão
- Liberdade de crença e culto religioso
- Direito de brincar, praticar esportes e divertir-se
- Direito ao respeito e à dignidade
Direito à Convivência Familiar e Comunitária (Art. 19 ao 52):
- Criação e educação no seio da família
- Colocação em família substituta quando necessário
- Adoção, guarda e tutela

Direito à Educação (Art. 53 ao 59)

Art. 53 – Direito à educação visando:
- Pleno desenvolvimento da pessoa
- Preparo para o exercício da cidadania
- Qualificação para o trabalho
Garantias educacionais:
- Igualdade de condições para acesso e permanência
- Direito de ser respeitado pelos educadores
- Direito de contestar critérios avaliativos
- Direito de organização e participação em entidades estudantis
- Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência
Art. 54 – Dever do Estado:
- Educação infantil em creche e pré-escola
- Ensino fundamental obrigatório e gratuito
- Atendimento educacional especializado
- Atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos

⚠️ Proteção e Responsabilidades

O ECA estabelece mecanismos de proteção e define responsabilidades de diferentes atores sociais na garantia dos direitos da criança.

Medidas de Proteção (Art. 98 ao 102)

Aplicação quando:
- Direitos ameaçados ou violados por ação ou omissão da sociedade ou Estado
- Falta, omissão ou abuso dos pais ou responsável
- Em razão de sua conduta
Medidas específicas:
- Encaminhamento aos pais ou responsável
- Orientação, apoio e acompanhamento temporários
- Matrícula e frequência obrigatórias em estabelecimento oficial
- Inclusão em programa comunitário ou oficial
- Requisição de tratamento médico, psicológico ou psiquiátrico
- Inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio à família
- Abrigo em entidade
- Colocação em família substituta

Conselho Tutelar (Art. 131 ao 140)

Natureza: Órgão permanente e autônomo, não jurisdicional
Função: Zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e adolescente
Composição: 5 membros escolhidos pela comunidade local
Mandato: 4 anos, permitida recondução
Atribuições:
- Atender crianças e adolescentes em situação de risco
- Aplicar medidas de proteção
- Atender e aconselhar pais ou responsável
- Promover execução de suas decisões
- Encaminhar ao Ministério Público casos de sua competência

Responsável	Papel na Educação	Obrigações Específicas	Consequências
Família	Matricular e acompanhar	Garantir frequência escolar	Medidas de proteção
Estado	Oferecer educação	Vagas em creches e pré-escolas	Ação civil pública
Sociedade	Zelar pelos direitos	Comunicar violações	Responsabilização civil
Escola	Educar e proteger	Comunicar maus-tratos	Responsabilização administrativa

❓ Questões Práticas

Questão 1

Segundo a LDB 9.394/96, a educação infantil será oferecida em creches para crianças de até três anos e pré-escolas para crianças de 4 a 5 anos. Sobre a avaliação na educação infantil, é correto afirmar que:

A) Deve ser realizada mediante provas e testes padronizados

B) Tem como objetivo a promoção para o ensino fundamental

C) Será feita mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento, sem objetivo de promoção

D) É facultativa, ficando a critério da instituição

E) Deve seguir os mesmos critérios do ensino fundamental

✅ GABARITO: C

Art. 31, I da LDB: “avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”

• Características da avaliação na Ed. Infantil:

• Acompanhamento: Observação contínua do desenvolvimento

• Registro: Documentação dos processos de aprendizagem

• Sem promoção: Não há reprovação ou retenção

• Finalidade: Conhecer a criança e planejar ações pedagógicas

Questão 2

A Emenda Constitucional nº 59/2009 alterou a Constituição Federal estabelecendo a obrigatoriedade da educação básica. Sobre essa mudança, é correto afirmar que:

A) Tornou obrigatória toda a educação infantil (0 a 5 anos)

B) Estabeleceu a obrigatoriedade da educação dos 4 aos 17 anos

C) Criou a obrigatoriedade apenas para o ensino fundamental

D) Determinou a obrigatoriedade da educação dos 6 aos 14 anos

E) Estabeleceu a obrigatoriedade apenas para a pré-escola

✅ GABARITO: B

EC 59/2009: Estabeleceu a obrigatoriedade da educação básica dos 4 aos 17 anos

• Faixa etária obrigatória: 4 a 17 anos

• Pré-escola: 4 e 5 anos (obrigatória)

• Ensino Fundamental: 6 a 14 anos (obrigatório)

• Ensino Médio: 15 a 17 anos (obrigatório)

• Creche: 0 a 3 anos (direito, mas não obrigatória)

Questão 3

Segundo o ECA (Lei 8.069/90), o direito à educação da criança inclui várias garantias. Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma garantia prevista no Estatuto:

A) Igualdade de condições para acesso e permanência na escola

B) Direito de ser respeitado por seus educadores

C) Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores

D) Obrigatoriedade de usar uniforme escolar padronizado

E) Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência

✅ GABARITO: D

Art. 53 do ECA estabelece as garantias do direito à educação

• Garantias previstas: Igualdade de acesso, respeito pelos educadores, contestação de critérios, escola próxima

• Não previsto: Obrigatoriedade de uniforme escolar

• Uniforme: Pode ser exigido pela escola, mas não é garantia do ECA

• Princípio: Respeito à dignidade e não discriminação

Questão 4

Sobre a carga horária na educação infantil, conforme estabelecido na LDB 9.394/96, é correto afirmar que:

A) A carga horária mínima anual é de 600 horas em 180 dias letivos

B) A carga horária mínima anual é de 800 horas em 200 dias de trabalho educacional

C) Não há carga horária mínima estabelecida para a educação infantil

D) A carga horária é de 1000 horas anuais em 250 dias letivos

E) A carga horária varia conforme a faixa etária da criança

✅ GABARITO: B

Art. 31, II da LDB: “carga horária mínima anual de 800 horas, distribuída por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional”

• Carga horária: Mínimo 800 horas/ano

• Dias letivos: Mínimo 200 dias

• Jornada diária: Mínimo 4h (parcial) ou 7h (integral)

• Frequência: Mínimo 60% do total de horas

Questão 5

O Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) estabelece metas específicas para a educação infantil. Sobre essas metas, é correto afirmar que:

A) Universalizar a educação infantil para todas as crianças de 0 a 5 anos até 2024

B) Ampliar a oferta de creches para atender 50% das crianças de até 3 anos até 2024

C) Garantir educação infantil apenas em período integral

D) Criar creches apenas em áreas urbanas

E) Estabelecer cobrança de mensalidade em creches públicas

✅ GABARITO: B

Meta 1 do PNE: Educação Infantil

• Pré-escola: Universalizar para crianças de 4 a 5 anos (já cumprida)

• Creche: Ampliar oferta para atender 50% das crianças de até 3 anos até 2024

• Estratégias: Expansão da rede, formação de professores, padrões de qualidade

• Desafio: Creche não é obrigatória, mas é direito da criança

Apostila 3 – Educação Inclusiva e Étnico-Racial – São José/SC

🌈 Apostila 3 – Educação Inclusiva e Étnico-Racial

Concurso São José/SC – Professor de Educação Infantil

Material Completo de Estudo – Parte 3

🎯 Foco: Diversidade, Inclusão e Equidade

♿ Educação Inclusiva e sua Legislação

📚 Fundamentos da Educação Inclusiva

A educação inclusiva é um paradigma educacional que busca garantir o direito de todos à educação, reconhecendo e valorizando as diferenças humanas como fonte de enriquecimento dos processos educacionais.

Conceitos Fundamentais

Inclusão: Processo de garantir participação plena de todos os estudantes na vida escolar
Integração: Inserção de pessoas com deficiência no ensino regular (modelo anterior)
Acessibilidade: Condições para utilização de espaços, mobiliários e equipamentos
Desenho Universal: Concepção de produtos e ambientes para uso por todos
Tecnologia Assistiva: Recursos que ampliam habilidades funcionais
Barreiras: Obstáculos que impedem a participação plena (arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais)

Princípios da Educação Inclusiva

Não discriminação: Todos têm direito à educação sem distinção
Não segregação: Educação em ambientes comuns
Participação plena: Envolvimento ativo em todas as atividades
Igualdade de oportunidades: Condições equitativas de acesso e permanência
Respeito às diferenças: Valorização da diversidade humana
Autonomia individual: Desenvolvimento da independência

Evolução Histórica da Educação Especial/Inclusiva

Exclusão: Pessoas com deficiência eram excluídas da sociedade
Segregação: Atendimento em instituições especializadas separadas
Integração: Inserção condicional no ensino regular
Inclusão: Transformação da escola para receber todos

⚖️ Marco Legal da Educação Inclusiva

A legislação brasileira estabelece um robusto marco legal para garantir os direitos das pessoas com deficiência à educação inclusiva.

Constituição Federal de 1988

Art. 3º, IV: Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação
Art. 5º: Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza
Art. 205: Educação como direito de todos e dever do Estado e da família
Art. 206, I: Igualdade de condições para acesso e permanência na escola
Art. 208, III: Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino

Lei Brasileira de Inclusão (LBI) – Lei 13.146/2015

Estatuto da Pessoa com Deficiência
Art. 27: Educação constitui direito da pessoa com deficiência
Sistema educacional inclusivo: Em todos os níveis e ao longo da vida
Vedações:
- Recusa de matrícula por motivo de deficiência
- Cobrança de valores adicionais
- Redução de carga horária
Garantias:
- Projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado
- Adoção de medidas individualizadas e coletivas
- Pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas pedagógicas

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008)

Público-alvo:
- Alunos com deficiência
- Transtornos globais do desenvolvimento
- Altas habilidades/superdotação
Diretrizes:
- Transversalidade da educação especial
- Atendimento educacional especializado
- Continuidade da escolarização
- Participação da família e comunidade
- Acessibilidade urbanística, arquitetônica e comunicacional
- Articulação intersetorial

Decreto nº 7.611/2011 – Educação Especial e AEE

Atendimento Educacional Especializado (AEE):
- Complementar ou suplementar à formação
- Realizado preferencialmente na sala de recursos multifuncionais
- No turno inverso ao da escolarização
- Não substitui o ensino regular
Objetivos do AEE:
- Prover condições de acesso, participação e aprendizagem
- Garantir serviços de apoio especializados
- Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos

Legislação	Ano	Principais Contribuições	Impacto na Educação
Constituição Federal	1988	AEE preferencialmente no ensino regular	Base constitucional da inclusão
LDB 9.394	1996	Educação especial como modalidade	Transversalidade em todos os níveis
Política Nacional	2008	Perspectiva da educação inclusiva	Mudança de paradigma
Decreto 7.611	2011	Regulamentação do AEE	Organização dos serviços
LBI 13.146	2015	Sistema educacional inclusivo	Garantias e vedações específicas

🎯 Educação Inclusiva na Educação Infantil

A educação inclusiva na primeira infância é fundamental para o desenvolvimento integral das crianças e para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.

Importância da Inclusão na Educação Infantil

Desenvolvimento integral: Favorece o desenvolvimento de todas as crianças
Socialização: Promove interações naturais e espontâneas
Prevenção: Identificação precoce de necessidades especiais
Naturalização: Convivência com a diversidade desde cedo
Quebra de preconceitos: Formação de atitudes inclusivas
Estimulação: Ambiente rico em estímulos para todos

Estratégias Pedagógicas Inclusivas

Adaptações curriculares:
- Adequação de objetivos, conteúdos e metodologias
- Flexibilização de tempos e espaços
- Diversificação de recursos e materiais
Recursos de acessibilidade:
- Materiais em diferentes texturas e tamanhos
- Comunicação alternativa e aumentativa
- Tecnologias assistivas
Organização do ambiente:
- Espaços acessíveis e seguros
- Sinalização visual e tátil
- Mobiliário adaptado

Benefícios da Educação Inclusiva para Todas as Crianças

Desenvolvimento da empatia: Compreensão e respeito às diferenças
Habilidades sociais: Cooperação, solidariedade e ajuda mútua
Diversidade de aprendizagens: Diferentes formas de ver e compreender o mundo
Preparação para a vida: Convivência com a diversidade social
Redução de preconceitos: Naturalização das diferenças

🌍 Educação Étnico-Racial

📜 Marco Legal da Educação Étnico-Racial

A educação étnico-racial no Brasil é regulamentada por um conjunto de leis e diretrizes que visam promover a igualdade racial e valorizar a diversidade étnica brasileira.

Lei 10.639/2003 – História e Cultura Afro-Brasileira

Obrigatoriedade: Ensino da história e cultura afro-brasileira e africana
Alteração da LDB: Inclusão dos artigos 26-A e 79-B
Conteúdos:
- História da África e dos africanos
- Luta dos negros no Brasil
- Cultura negra brasileira
- Negro na formação da sociedade nacional
Áreas prioritárias: Educação Artística, Literatura e História
Calendário escolar: Inclusão do Dia da Consciência Negra (20 de novembro)

Lei 11.645/2008 – História e Cultura Indígena

Ampliação: Inclui a história e cultura dos povos indígenas
Modificação do Art. 26-A: “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”
Conteúdos indígenas:
- História dos povos indígenas
- Cultura indígena brasileira
- Contribuições dos povos indígenas
- Diversidade étnica indígena
Valorização: Reconhecimento da contribuição indígena na formação nacional

Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais

Resolução CNE/CP nº 1/2004
Princípios:
- Consciência política e histórica da diversidade
- Fortalecimento de identidades e de direitos
- Ações educativas de combate ao racismo e discriminações
Objetivos:
- Divulgação e produção de conhecimentos
- Atitude respeitosa às pessoas negras
- Correção de posturas, atitudes e palavras
- Condições físicas, materiais, intelectuais e afetivas

Estatuto da Igualdade Racial – Lei 12.288/2010

Definições importantes: Discriminação racial, desigualdade racial, população negra
Direito à educação: Igualdade de oportunidades educacionais
Medidas: Inclusão de disciplinas e conteúdos que valorizem a cultura afro-brasileira
Formação: Capacitação de professores para educação das relações étnico-raciais

🎨 Implementação na Educação Infantil

A educação étnico-racial na educação infantil deve ser trabalhada de forma lúdica, respeitosa e adequada à faixa etária, promovendo o reconhecimento e valorização da diversidade.

Estratégias Pedagógicas para Educação Infantil

Literatura infantil:
- Livros com personagens negros e indígenas
- Contos e lendas africanas e indígenas
- Histórias que valorizem a diversidade
Brincadeiras e jogos:
- Jogos tradicionais africanos e indígenas
- Brincadeiras de diferentes culturas
- Atividades que promovam a cooperação
Arte e música:
- Músicas africanas e indígenas
- Instrumentos musicais tradicionais
- Danças e expressões corporais
- Artes visuais e artesanato
Culinária:
- Pratos típicos da cultura africana
- Alimentos indígenas
- Origem dos alimentos brasileiros

Trabalhando a Identidade e Autoestima

Representatividade:
- Bonecas e brinquedos diversos
- Imagens e cartazes representativos
- Materiais didáticos inclusivos
Valorização da beleza:
- Diferentes tipos de cabelo
- Tons de pele variados
- Características físicas diversas
Histórias positivas:
- Heróis e heroínas negros e indígenas
- Contribuições históricas
- Sucessos e conquistas

Datas Importantes no Calendário Escolar

19 de abril: Dia dos Povos Indígenas
13 de maio: Abolição da Escravatura (reflexão crítica)
21 de março: Dia Internacional de Luta pela Eliminação da Discriminação Racial
20 de novembro: Dia da Consciência Negra
Trabalho contínuo: Não apenas em datas comemorativas

🌈 Diversidade e Inclusão na Educação Infantil

👥 Conceitos de Diversidade

A diversidade na educação infantil abrange múltiplas dimensões da experiência humana, exigindo uma abordagem pedagógica sensível e inclusiva.

Dimensões da Diversidade

Diversidade étnico-racial:
- Diferentes origens étnicas
- Culturas e tradições variadas
- Histórias familiares diversas
Diversidade socioeconômica:
- Diferentes condições econômicas
- Variadas estruturas familiares
- Distintos capitais culturais
Diversidade de gênero:
- Identidades de gênero
- Expressões de gênero
- Quebra de estereótipos
Diversidade religiosa:
- Diferentes crenças e práticas
- Respeito à laicidade
- Tolerância religiosa
Diversidade funcional:
- Diferentes habilidades
- Necessidades especiais
- Formas de aprender

Práticas Pedagógicas Inclusivas

Currículo multicultural:
- Representação de diferentes culturas
- Valorização de saberes diversos
- Perspectivas múltiplas sobre os temas
Metodologias diversificadas:
- Diferentes estilos de aprendizagem
- Múltiplas linguagens
- Atividades variadas
Ambiente acolhedor:
- Espaços que refletem a diversidade
- Materiais representativos
- Clima de respeito mútuo

Tipo de Diversidade	Características	Estratégias Pedagógicas	Recursos Necessários
Étnico-racial	Diferentes origens e culturas	Literatura diversa, música, arte	Livros, bonecas, materiais representativos
Socioeconômica	Variadas condições sociais	Atividades acessíveis, materiais alternativos	Recursos gratuitos, parcerias
Funcional	Diferentes habilidades	Adaptações, tecnologia assistiva	Materiais adaptados, formação
Linguística	Diferentes idiomas e dialetos	Comunicação visual, tradução	Materiais multilíngues, intérpretes

🎯 Estratégias de Implementação

A implementação efetiva da educação inclusiva e étnico-racial requer estratégias sistemáticas e envolvimento de toda a comunidade escolar.

Formação de Professores

Formação inicial:
- Disciplinas sobre diversidade e inclusão
- Estágios em contextos diversos
- Reflexão sobre preconceitos
Formação continuada:
- Cursos sobre educação inclusiva
- Workshops sobre relações étnico-raciais
- Grupos de estudo e reflexão
Competências necessárias:
- Sensibilidade cultural
- Conhecimento sobre diversidade
- Habilidades pedagógicas inclusivas
- Capacidade de adaptação

Envolvimento das Famílias

Participação ativa:
- Compartilhamento de culturas familiares
- Contribuição com saberes e experiências
- Participação em atividades escolares
Comunicação efetiva:
- Canais de comunicação acessíveis
- Respeito às diferentes línguas
- Horários flexíveis para reuniões
Educação das famílias:
- Orientações sobre inclusão
- Combate a preconceitos
- Valorização da diversidade

Indicadores de uma Educação Infantil Inclusiva

Ambiente físico: Acessível e representativo da diversidade
Currículo: Multicultural e flexível
Práticas pedagógicas: Diversificadas e adaptadas
Relacionamentos: Respeitosos e colaborativos
Participação: Todas as crianças envolvidas ativamente
Resultados: Desenvolvimento integral de todos

❓ Questões Práticas

Questão 1

A Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015) estabelece importantes garantias para a educação inclusiva. Segundo essa lei, é VEDADO às instituições de ensino:

A) Oferecer atendimento educacional especializado

B) Recusar matrícula por motivo de deficiência

C) Adaptar materiais pedagógicos

D) Promover a inclusão de todos os alunos

E) Desenvolver projetos pedagógicos inclusivos

✅ GABARITO: B

Art. 28, § 1º da LBI: É vedada a recusa de matrícula por motivo de deficiência

• Outras vedações da LBI:

• Cobrança de valores adicionais por conta da deficiência

• Redução de carga horária sem justificativa pedagógica

• Discriminação de qualquer natureza

• Objetivo: Garantir sistema educacional inclusivo em todos os níveis

Questão 2

A Lei 10.639/2003 tornou obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana. Sobre essa legislação, é correto afirmar que:

A) Aplica-se apenas ao ensino médio

B) Deve ser trabalhada apenas na disciplina de História

C) Inclui o Dia da Consciência Negra no calendário escolar

D) Substitui o ensino de História do Brasil

E) É opcional para escolas privadas

✅ GABARITO: C

Lei 10.639/2003: Inclui o Dia da Consciência Negra (20 de novembro) no calendário escolar

• Abrangência: Ensino fundamental e médio (públicos e privados)

• Disciplinas prioritárias: Educação Artística, Literatura e História

• Conteúdos: História da África, luta dos negros, cultura negra brasileira

• Complemento: Lei 11.645/2008 incluiu história e cultura indígena

Questão 3

O Atendimento Educacional Especializado (AEE), conforme o Decreto 7.611/2011, tem como característica:

A) Substituir o ensino regular para alunos com deficiência

B) Ser oferecido exclusivamente em escolas especiais

C) Complementar ou suplementar a formação dos alunos

D) Atender apenas alunos com deficiência intelectual

E) Funcionar apenas no mesmo turno da escolarização

✅ GABARITO: C

Decreto 7.611/2011: AEE complementa ou suplementa a formação

• Características do AEE:

• Não substitui o ensino regular

• Preferencialmente no turno inverso ao da escolarização

• Sala de recursos multifuncionais como local preferencial

• Público-alvo: Deficiência, transtornos globais, altas habilidades

Questão 4

Na educação infantil, o trabalho com a diversidade étnico-racial deve:

A) Ser realizado apenas em datas comemorativas específicas

B) Focar exclusivamente na cultura europeia

C) Ser trabalhado de forma contínua e transversal

D) Evitar discussões sobre diferenças raciais

E) Ser responsabilidade apenas do professor de História

✅ GABARITO: C

Educação étnico-racial na Ed. Infantil: Trabalho contínuo e transversal

• Características do trabalho:

• Cotidiano escolar: Não apenas em datas específicas

• Todas as áreas: Literatura, arte, música, brincadeiras

• Representatividade: Materiais e recursos diversos

• Identidade: Valorização da autoestima e pertencimento

Questão 5

Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o público-alvo da educação especial é composto por:

A) Apenas alunos com deficiência física

B) Alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação

C) Somente crianças com deficiência intelectual

D) Apenas alunos com transtornos de aprendizagem

E) Exclusivamente alunos com deficiência sensorial

✅ GABARITO: B

Política Nacional (2008): Define três grupos do público-alvo

• Público-alvo da Educação Especial:

• Alunos com deficiência: Física, intelectual, sensorial

• Transtornos globais do desenvolvimento: Autismo, síndrome de Asperger

• Altas habilidades/superdotação: Potencial elevado em áreas específicas

• Atendimento: AEE complementar ao ensino regular

Apostila 4 – História e Fundamentos da Educação Infantil – São José/SC

📚 Apostila 4 – História e Fundamentos da Educação Infantil

Concurso São José/SC – Professor de Educação Infantil

Material Completo de Estudo – Parte 4

🎯 Foco: Fundamentos Históricos e Políticos

🏛️ Fundamentos Históricos e Políticos

🌍 Contexto Histórico Mundial

A educação infantil como campo específico de conhecimento e prática pedagógica tem suas raízes em transformações sociais, econômicas e políticas que ocorreram principalmente a partir dos séculos XVIII e XIX.

Antecedentes Históricos

Sociedades Antigas:
- Educação centrada na família e comunidade
- Aprendizagem por imitação e participação
- Não havia separação entre educação e vida cotidiana
Idade Média:
- Educação controlada pela Igreja
- Crianças vistas como “adultos em miniatura”
- Ausência do conceito moderno de infância
Renascimento:
- Início da valorização da infância
- Primeiros tratados sobre educação infantil
- Influência do humanismo pedagógico

Revolução Industrial e Mudanças Sociais

Transformações do século XVIII-XIX:
- Urbanização e industrialização
- Entrada das mulheres no mercado de trabalho
- Necessidade de cuidado das crianças
- Surgimento das primeiras instituições
Mudanças na estrutura familiar:
- Família nuclear urbana
- Separação entre espaço doméstico e trabalho
- Nova organização do tempo e espaço
Emergência da infância moderna:
- Reconhecimento da especificidade infantil
- Desenvolvimento de conhecimentos sobre a criança
- Criação de espaços específicos para crianças

Contexto Político e Social

Movimentos sociais:
- Luta pelos direitos das mulheres
- Movimentos operários
- Reivindicações por políticas sociais
Papel do Estado:
- Expansão das políticas públicas
- Regulamentação do trabalho infantil
- Criação de sistemas educacionais
Influências ideológicas:
- Liberalismo e direitos individuais
- Socialismo e questões sociais
- Nacionalismo e formação cidadã

🧠 Bases Teóricas e Filosóficas

O desenvolvimento da educação infantil foi influenciado por diferentes correntes filosóficas e teóricas que moldaram as concepções sobre criança, infância e educação.

Principais Correntes Filosóficas

Empirismo (John Locke):
- Criança como “tábula rasa”
- Importância da experiência na aprendizagem
- Educação como formação do caráter
Naturalismo (Jean-Jacques Rousseau):
- Bondade natural da criança
- Educação negativa (não interferência)
- Respeito ao desenvolvimento natural
Idealismo (Friedrich Froebel):
- Educação como desenvolvimento interior
- Unidade entre natureza, Deus e humanidade
- Importância do jogo e da atividade

Influências Científicas

Psicologia do Desenvolvimento:
- Estudos sobre desenvolvimento infantil
- Compreensão dos processos cognitivos
- Teorias da aprendizagem
Medicina e Higiene:
- Cuidados com a saúde infantil
- Prevenção de doenças
- Nutrição e desenvolvimento físico
Sociologia:
- Análise das instituições sociais
- Papel da educação na sociedade
- Questões de classe e desigualdade

Paradigmas Educacionais

Tradicional: Transmissão de conhecimentos, disciplina, autoridade do professor
Escola Nova: Atividade da criança, interesse, experiência, democracia
Tecnicista: Eficiência, objetivos comportamentais, tecnologia educacional
Crítico: Transformação social, conscientização, educação libertadora
Construtivista: Construção do conhecimento, interação, desenvolvimento cognitivo

👶 Os Primeiros Passos na Construção das Ideias e Práticas

🎓 Precursores da Educação Infantil

Diversos educadores e pensadores contribuíram para a construção das bases teóricas e práticas da educação infantil, estabelecendo princípios que ainda hoje influenciam o campo.

1782

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Contribuições:

Método intuitivo de ensino
Educação baseada na observação e experiência
Importância do amor maternal na educação
Educação integral: cabeça, coração e mãos
Respeito ao desenvolvimento natural da criança

1840

Friedrich Froebel (1782-1852)

Criador do Kindergarten (Jardim de Infância):

Primeira instituição específica para educação infantil
Teoria dos “Dons” (materiais pedagógicos)
Importância do jogo na educação
Atividades de jardinagem e cuidado com plantas
Formação específica para educadoras (jardineiras)
Educação como desenvolvimento interior

1907

Maria Montessori (1870-1952)

Método Montessori:

Casa dei Bambini (Casa das Crianças)
Ambiente preparado e materiais específicos
Autoeducação e autonomia da criança
Educação sensorial
Respeito ao ritmo individual
Papel do educador como observador

1919

Rudolf Steiner (1861-1925)

Pedagogia Waldorf:

Educação baseada na antroposofia
Desenvolvimento em setênios
Importância da arte e criatividade
Educação integral do ser humano
Ritmo e rotina na educação infantil

1919

Ovide Decroly (1871-1932)

Método Decroly:

Centros de interesse
Método global de leitura
Observação, associação e expressão
Educação para a vida, pela vida
Respeito à individualidade

1920

Célestin Freinet (1896-1966)

Pedagogia Freinet:

Escola do trabalho
Técnicas de expressão livre
Cooperação e autogestão
Jornal escolar e correspondência
Educação popular

🏫 Primeiras Instituições

O desenvolvimento das primeiras instituições de educação infantil refletiu as necessidades sociais e as concepções pedagógicas de cada época e contexto.

Tipos de Instituições Pioneiras

Salas de Asilo (França – 1826):
- Criadas por Jean-Denis Cochin
- Atendimento a crianças pobres
- Função assistencial e de guarda
- Prevenção da mendicância infantil
Kindergarten (Alemanha – 1840):
- Criado por Friedrich Froebel
- Primeira instituição educacional específica
- Metodologia própria para educação infantil
- Formação específica de educadoras
Escolas Maternais (França – 1881):
- Transformação das salas de asilo
- Caráter mais educativo
- Integração ao sistema educacional
- Preparação para o ensino primário
Nursery Schools (Inglaterra – 1911):
- Criadas por Margaret McMillan
- Ênfase na saúde e higiene
- Atividades ao ar livre
- Cuidado integral da criança

Características das Primeiras Práticas

Finalidades:
- Assistencial: cuidado e proteção
- Educativa: desenvolvimento e aprendizagem
- Social: integração e socialização
- Preparatória: base para escolarização
Metodologias:
- Jogos e brincadeiras dirigidas
- Atividades manuais e artísticas
- Exercícios físicos e ginástica
- Canto e música
- Observação da natureza
Organização:
- Grupos por idade
- Rotinas estruturadas
- Espaços específicos
- Materiais pedagógicos próprios

Expansão Internacional

As ideias e práticas da educação infantil se espalharam rapidamente:

Europa: Alemanha, França, Inglaterra, Itália
América do Norte: Estados Unidos, Canadá
América Latina: Argentina, Chile, Brasil
Ásia: Japão, China
Adaptações locais: Consideração das especificidades culturais

🇧🇷 História da Educação Infantil no Brasil

🏛️ Período Imperial e Primeira República

A educação infantil no Brasil teve início tardio em relação aos países europeus, refletindo as características sociais, econômicas e políticas do país.

Contexto do Século XIX

Sociedade escravocrata:
- Educação restrita às elites
- Crianças escravas sem acesso à educação
- Família patriarcal e educação doméstica
Influências europeias:
- Chegada de imigrantes europeus
- Ideias pedagógicas importadas
- Modelos institucionais estrangeiros
Primeiras iniciativas:
- 1875: Primeiro jardim de infância (Rio de Janeiro)
- Colégio Menezes Vieira
- Influência do método froebeliano
- Atendimento às classes abastadas

Primeira República (1889-1930)

Reformas educacionais:
- Reforma Benjamin Constant (1890)
- Criação de jardins de infância públicos
- Escola Normal e formação de professoras
Expansão urbana:
- Crescimento das cidades
- Industrialização incipiente
- Trabalho feminino e necessidade de cuidado infantil
Iniciativas pioneiras:
- 1896: Jardim de Infância da Escola Normal (São Paulo)
- 1909: Jardim de Infância do Instituto de Proteção à Infância
- Influência de educadores como Gabriel Prestes

1875

Primeiro Jardim de Infância

Criação do primeiro jardim de infância brasileiro no Colégio Menezes Vieira, no Rio de Janeiro, seguindo o modelo froebeliano.

1896

Jardim de Infância da Escola Normal

Criação do jardim de infância anexo à Escola Normal de São Paulo, dirigido por Gabriel Prestes, para formação prática de professoras.

1909

Instituto de Proteção à Infância

Criação do jardim de infância do Instituto de Proteção e Assistência à Infância, no Rio de Janeiro, por Arthur Moncorvo Filho.

🏭 Era Vargas e Desenvolvimentismo

O período de 1930 a 1980 foi marcado por transformações sociais e econômicas que impactaram significativamente a educação infantil brasileira.

Era Vargas (1930-1945)

Transformações sociais:
- Industrialização e urbanização acelerada
- Consolidação da classe operária
- Legislação trabalhista e direitos sociais
- Entrada massiva das mulheres no mercado de trabalho
Políticas educacionais:
- Criação do Ministério da Educação (1930)
- Reforma Francisco Campos
- Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)
- Constituição de 1934: educação como direito
Educação infantil:
- Criação de creches em fábricas
- Jardins de infância para classe média
- Influência da Escola Nova
- Formação de professoras especializadas

Período Desenvolvimentista (1945-1980)

Crescimento econômico:
- Industrialização substitutiva
- Migração rural-urbana
- Expansão das cidades
- Crescimento da classe média
Mudanças na família:
- Família nuclear urbana
- Trabalho feminino remunerado
- Novos padrões de consumo
- Valorização da educação
Expansão da educação infantil:
- Crescimento das creches
- Jardins de infância privados
- Programas assistenciais
- Influência de teorias psicológicas

Marcos Importantes do Período

1940: Criação do Departamento Nacional da Criança
1943: CLT estabelece creches em empresas
1961: LDB 4.024 – jardins de infância no sistema educacional
1971: LDB 5.692 – educação pré-escolar
1975: Coordenação de Educação Pré-Escolar (MEC)

📜 Redemocratização e Marco Legal

O período de redemocratização trouxe importantes avanços legais e conceituais para a educação infantil brasileira.

Constituição de 1988

Direitos fundamentais:
- Educação como direito de todos
- Dever do Estado e da família
- Igualdade de condições de acesso
- Gratuidade do ensino público
Educação infantil:
- Art. 208, IV: educação infantil em creches e pré-escolas
- Crianças de 0 a 6 anos
- Direito da criança, opção da família
- Dever do Estado
Proteção integral:
- Art. 227: direitos da criança
- Prioridade absoluta
- Proteção contra violência e exploração

Estatuto da Criança e do Adolescente (1990)

Doutrina da proteção integral:
- Criança como sujeito de direitos
- Pessoa em desenvolvimento
- Prioridade absoluta
Direito à educação:
- Acesso à escola pública e gratuita
- Respeito por educadores
- Direito de contestação
- Acesso à escola próxima da residência

Lei de Diretrizes e Bases (1996)

Educação infantil na educação básica:
- Primeira etapa da educação básica
- Finalidade: desenvolvimento integral
- Aspectos físico, psicológico, intelectual e social
Organização:
- Creches: 0 a 3 anos
- Pré-escolas: 4 e 5 anos
- Avaliação sem retenção
- Documentação e acompanhamento
Profissionais:
- Formação em nível superior
- Admitida formação em nível médio
- Formação continuada

Período	Marco Legal	Principais Avanços	Características
1988	Constituição Federal	Educação infantil como direito	Creches e pré-escolas (0-6 anos)
1990	ECA	Proteção integral da criança	Criança como sujeito de direitos
1996	LDB 9.394	Primeira etapa da educação básica	Desenvolvimento integral
2001	PNE	Metas para educação infantil	Expansão e qualidade
2006	Emenda 53	Pré-escola obrigatória (4-5 anos)	Universalização

🚀 Século XXI: Consolidação e Novos Desafios

O século XXI trouxe a consolidação da educação infantil como campo específico e novos desafios relacionados à qualidade, formação e políticas públicas.

Principais Marcos (2000-2020)

2006: Emenda Constitucional 53 – FUNDEB
2009: Emenda Constitucional 59 – Pré-escola obrigatória
2010: Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil
2014: Plano Nacional de Educação (2014-2024)
2017: Base Nacional Comum Curricular
2020: Marco Legal da Primeira Infância

Desafios Contemporâneos

Acesso e universalização:
- Meta 1 do PNE: universalizar pré-escola
- Ampliar oferta de creches
- Reduzir desigualdades regionais
Qualidade:
- Formação de professores
- Infraestrutura adequada
- Materiais pedagógicos
- Gestão democrática
Financiamento:
- Custo-aluno-qualidade
- Regime de colaboração
- Recursos do FUNDEB

Perspectivas Futuras

Tecnologia educacional: Integração de recursos digitais
Educação inclusiva: Atendimento à diversidade
Sustentabilidade: Educação ambiental desde a primeira infância
Intersetorialidade: Articulação entre educação, saúde e assistência
Participação familiar: Fortalecimento da parceria família-escola

❓ Questões Práticas

Questão 1

Friedrich Froebel é considerado o criador do Kindergarten (Jardim de Infância) em 1840. Sobre suas contribuições para a educação infantil, é correto afirmar que:

A) Desenvolveu o método de ensino baseado na disciplina rígida

B) Criou a teoria dos “Dons” e valorizou o jogo na educação

C) Defendia a educação apenas para crianças da elite

D) Propunha o ensino exclusivamente através de livros

E) Rejeitava a importância da formação de educadoras

✅ GABARITO: B

Friedrich Froebel (1782-1852): Criador do primeiro Kindergarten

• Principais contribuições:

• Teoria dos “Dons”: Materiais pedagógicos específicos

• Valorização do jogo: Atividade natural da criança

• Formação de “jardineiras”: Educadoras especializadas

• Educação como desenvolvimento interior: Filosofia idealista

Questão 2

O primeiro jardim de infância brasileiro foi criado em 1875. Sobre o contexto histórico da educação infantil no Brasil do século XIX, é correto afirmar:

A) A educação infantil era universalizada para todas as classes sociais

B) O primeiro jardim de infância foi criado no Colégio Menezes Vieira, no Rio de Janeiro

C) As ideias pedagógicas eram exclusivamente nacionais

D) A sociedade escravocrata favorecia a educação de todas as crianças

E) Não havia influência de métodos pedagógicos estrangeiros

✅ GABARITO: B

1875: Primeiro jardim de infância brasileiro no Colégio Menezes Vieira (RJ)

• Contexto do século XIX:

• Sociedade escravocrata: Educação restrita às elites

• Influência europeia: Método froebeliano importado

• Atendimento seletivo: Apenas classes abastadas

• Modelo importado: Adaptação das ideias europeias

Questão 3

A Constituição Federal de 1988 representou um marco importante para a educação infantil brasileira. Segundo esse documento, a educação infantil:

A) É responsabilidade exclusiva da família

B) Deve ser oferecida em creches e pré-escolas às crianças de 0 a 6 anos

C) É opcional para o Estado

D) Deve ser paga pelas famílias

E) Não é considerada parte do sistema educacional

✅ GABARITO: B

Constituição de 1988, Art. 208, IV: Educação infantil em creches e pré-escolas

• Características constitucionais:

• Faixa etária: 0 a 6 anos (posteriormente alterada para 0 a 5 anos)

• Direito da criança: Não obrigação, mas direito

• Dever do Estado: Oferta obrigatória pelo poder público

• Gratuidade: Ensino público gratuito

Questão 4

A LDB 9.394/96 estabeleceu importantes definições para a educação infantil. Segundo essa lei, a educação infantil:

A) É a segunda etapa da educação básica

B) Tem como finalidade exclusiva a preparação para o ensino fundamental

C) É a primeira etapa da educação básica e visa ao desenvolvimento integral da criança

D) Deve ter avaliação com possibilidade de retenção

E) Não faz parte da educação básica

✅ GABARITO: C

LDB 9.394/96, Art. 29: Primeira etapa da educação básica

• Características da educação infantil na LDB:

• Finalidade: Desenvolvimento integral da criança

• Aspectos: Físico, psicológico, intelectual e social

• Avaliação: Sem retenção, apenas acompanhamento

• Organização: Creches (0-3) e pré-escolas (4-5 anos)

Questão 5

Maria Montessori desenvolveu um método pedagógico específico para a educação infantil. Sobre o Método Montessori, é correto afirmar que:

A) Baseia-se na disciplina rígida e controle total do professor

B) Enfatiza a autoeducação, ambiente preparado e materiais específicos

C) Rejeita a importância da educação sensorial

D) Propõe o ensino coletivo sem respeito ao ritmo individual

E) Foi desenvolvido exclusivamente para crianças com deficiência

✅ GABARITO: B

Maria Montessori (1870-1952): Método baseado na autoeducação

• Características do Método Montessori:

• Ambiente preparado: Espaços organizados para autonomia

• Materiais específicos: Recursos pedagógicos próprios

• Educação sensorial: Desenvolvimento dos sentidos

• Ritmo individual: Respeito ao tempo de cada criança

Apostila 5 – Metodologias e Práticas Pedagógicas – São José/SC

🎯 Apostila 5 – Metodologias e Práticas Pedagógicas

Concurso São José/SC – Professor de Educação Infantil

Material Completo de Estudo – Parte 5

🎮 Foco: Lúdico, Brincadeiras e Metodologias

🎮 A Construção de Conceitos a partir do Lúdico

🧠 Fundamentos Teóricos do Lúdico

O lúdico é uma dimensão fundamental da experiência humana e constitui-se como elemento central na educação infantil, proporcionando aprendizagens significativas e desenvolvimento integral da criança.

Conceito de Lúdico

Etimologia:
- Do latim “ludus” = jogo, brincar, divertir-se
- Relaciona-se com prazer, alegria e espontaneidade
- Dimensão humana que evoca sentimentos de liberdade
Características do lúdico:
- Atividade livre e espontânea
- Prazerosa e motivadora
- Fim em si mesma (autotélica)
- Criativa e imaginativa
- Regulada por regras flexíveis
Dimensões do lúdico:
- Cognitiva: Desenvolvimento do pensamento
- Afetiva: Expressão de sentimentos
- Social: Interação e cooperação
- Motora: Desenvolvimento físico
- Cultural: Transmissão de valores

Bases Teóricas

Jean Piaget:
- Jogo como assimilação do real ao eu
- Três tipos de jogos: exercício, simbólico, regras
- Desenvolvimento cognitivo através do jogo
- Equilibração entre assimilação e acomodação
Lev Vygotsky:
- Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
- Jogo como atividade principal da criança
- Desenvolvimento da função simbólica
- Mediação social na aprendizagem
Henri Wallon:
- Desenvolvimento integral da pessoa
- Importância da emoção na aprendizagem
- Alternância funcional no desenvolvimento
- Meio social como fator de desenvolvimento
Donald Winnicott:
- Espaço transicional e objetos transicionais
- Brincar como experiência criativa
- Desenvolvimento da capacidade de estar só
- Importância do ambiente facilitador

Importância do Lúdico na Educação Infantil

Desenvolvimento cognitivo: Construção de conhecimentos de forma prazerosa
Socialização: Aprendizagem de regras sociais e cooperação
Criatividade: Estímulo à imaginação e expressão
Autoestima: Fortalecimento da confiança e autonomia
Resolução de problemas: Desenvolvimento do pensamento crítico
Expressão emocional: Elaboração de sentimentos e conflitos

🎨 Tipos de Atividades Lúdicas

As atividades lúdicas na educação infantil podem ser organizadas em diferentes categorias, cada uma contribuindo de forma específica para o desenvolvimento da criança.

Jogos de Exercício (0-2 anos)

Características:
- Repetição de movimentos e ações
- Prazer funcional
- Exploração sensório-motora
- Desenvolvimento de esquemas motores
Exemplos:
- Bater palmas, balançar objetos
- Empilhar e derrubar blocos
- Jogos de esconde-esconde simples
- Exploração de texturas e sons
Benefícios:
- Coordenação motora
- Percepção sensorial
- Causa e efeito
- Autoconfiança

Jogos Simbólicos (2-7 anos)

Características:
- Representação e imitação
- Uso de símbolos e signos
- Transformação do real
- Expressão de desejos e conflitos
Exemplos:
- Faz de conta (casinha, médico, escola)
- Dramatizações e teatrinho
- Jogos de papéis sociais
- Histórias inventadas
Benefícios:
- Desenvolvimento da linguagem
- Compreensão do mundo social
- Elaboração emocional
- Criatividade e imaginação

Jogos de Regras (a partir dos 4-5 anos)

Características:
- Regras explícitas e acordadas
- Competição e cooperação
- Desenvolvimento moral
- Pensamento lógico
Exemplos:
- Jogos de tabuleiro simples
- Brincadeiras tradicionais (amarelinha, pega-pega)
- Jogos com cartas
- Atividades esportivas adaptadas
Benefícios:
- Respeito às regras
- Trabalho em equipe
- Controle emocional
- Raciocínio estratégico

Atividades Lúdicas por Área de Conhecimento

Linguagem:
- Jogos de rimas e trava-línguas
- Contação de histórias interativas
- Brincadeiras com letras e palavras
- Teatro de fantoches
Matemática:
- Jogos de classificação e seriação
- Brincadeiras com números
- Atividades de medição e comparação
- Jogos geométricos
Ciências:
- Experiências simples
- Observação da natureza
- Jogos de descoberta
- Cultivo de plantas
Arte:
- Pintura e desenho livre
- Modelagem com massinha
- Colagem e recorte
- Música e dança

🏗️ Construção de Conceitos através do Lúdico

O lúdico proporciona contextos significativos para a construção de conceitos, permitindo que as crianças aprendam de forma natural e prazerosa.

Processos de Aprendizagem Lúdica

Exploração:
- Investigação livre de materiais e situações
- Descoberta de propriedades e relações
- Formulação de hipóteses
- Experimentação ativa
Representação:
- Uso de símbolos e signos
- Expressão através de diferentes linguagens
- Criação de narrativas
- Dramatização de situações
Reflexão:
- Análise das experiências vividas
- Estabelecimento de relações
- Generalização de aprendizagens
- Metacognição

Estratégias Pedagógicas Lúdicas

Ambiente preparado:
- Organização de espaços estimulantes
- Materiais diversificados e acessíveis
- Cantos temáticos
- Flexibilidade na organização
Mediação pedagógica:
- Observação atenta das crianças
- Intervenções no momento adequado
- Questionamentos provocativos
- Ampliação das experiências
Documentação pedagógica:
- Registro dos processos de aprendizagem
- Portfólios individuais e coletivos
- Fotografias e vídeos
- Reflexão sobre as práticas

Princípios da Educação Lúdica

Prazer e motivação: Atividades prazerosas geram maior engajamento
Significado: Conexão com experiências e interesses das crianças
Desafio adequado: Nem muito fácil, nem muito difícil
Liberdade de escolha: Respeito à autonomia infantil
Interação social: Aprendizagem colaborativa
Processo sobre produto: Valorização do caminho percorrido

🎲 O Papel das Brincadeiras e dos Jogos na Aprendizagem

🎪 Brincadeiras na Educação Infantil

As brincadeiras são atividades fundamentais na educação infantil, constituindo-se como linguagem natural da criança e meio privilegiado de aprendizagem e desenvolvimento.

Conceito e Características das Brincadeiras

Definição:
- Atividade livre, espontânea e prazerosa
- Expressão natural da criança
- Forma de comunicação e interação
- Meio de exploração do mundo
Características essenciais:
- Voluntariedade: Escolha livre da criança
- Prazer: Satisfação e alegria
- Não-literalidade: “Como se” fosse real
- Flexibilidade: Adaptação às circunstâncias
- Prioridade do processo: Importância do fazer
Funções das brincadeiras:
- Desenvolvimento integral
- Socialização e cultura
- Expressão e comunicação
- Elaboração emocional
- Construção de conhecimentos

Tipos de Brincadeiras

Brincadeiras tradicionais:
- Amarelinha, pega-pega, esconde-esconde
- Roda, ciranda, cantigas
- Pular corda, elástico
- Bolinha de gude, pião
Brincadeiras de faz de conta:
- Casinha, família
- Médico, professor
- Super-heróis, princesas
- Loja, restaurante
Brincadeiras de construção:
- Blocos, lego
- Massinha, argila
- Sucata, materiais naturais
- Quebra-cabeças
Brincadeiras com regras:
- Jogos de tabuleiro
- Cartas, dominó
- Esportes adaptados
- Gincanas, competições

Brincadeiras por Faixa Etária

0-1 ano:
- Cuco-achou, cadê-achou
- Brincar com as mãos e pés
- Explorar objetos com a boca
- Imitar sons e gestos
1-2 anos:
- Empilhar e derrubar
- Encaixar formas
- Imitar ações dos adultos
- Brincadeiras com água e areia
2-3 anos:
- Faz de conta simples
- Brincadeiras paralelas
- Exploração de materiais
- Cantigas e gestos
3-5 anos:
- Faz de conta elaborado
- Brincadeiras cooperativas
- Jogos com regras simples
- Dramatizações

🎯 Jogos Educativos

Os jogos educativos são recursos pedagógicos que aliam diversão e aprendizagem, proporcionando contextos significativos para o desenvolvimento de competências e habilidades.

Características dos Jogos Educativos

Intencionalidade pedagógica:
- Objetivos educacionais claros
- Conteúdos específicos
- Competências a desenvolver
- Avaliação dos resultados
Equilíbrio entre diversão e aprendizagem:
- Prazer na atividade
- Desafios adequados
- Motivação intrínseca
- Engajamento ativo
Estrutura organizada:
- Regras claras
- Materiais apropriados
- Tempo definido
- Espaço adequado

Tipos de Jogos Educativos

Jogos de linguagem:
- Bingo de letras e palavras
- Jogo da memória com figuras
- Caça-palavras adaptado
- Rimas e trava-línguas
Jogos matemáticos:
- Dominó de números
- Jogo da velha numérico
- Classificação e seriação
- Tangram e formas geométricas
Jogos de ciências:
- Quebra-cabeça do corpo humano
- Jogo dos animais e habitats
- Experiências simples
- Observação da natureza
Jogos socioemocionais:
- Jogo das emoções
- Dramatizações
- Cooperação e trabalho em equipe
- Resolução de conflitos

Área	Jogo	Objetivo	Faixa Etária
Linguagem	Bingo de Letras	Reconhecimento de letras	4-5 anos
Matemática	Dominó Numérico	Associação número-quantidade	3-5 anos
Ciências	Jogo dos Animais	Classificação e características	2-5 anos
Arte	Jogo das Cores	Mistura e combinação	2-4 anos
Social	Jogo da Cooperação	Trabalho em equipe	3-5 anos

🌟 Benefícios das Brincadeiras e Jogos

As brincadeiras e jogos proporcionam múltiplos benefícios para o desenvolvimento infantil, contribuindo para a formação integral da criança.

Desenvolvimento Cognitivo

Funções executivas:
- Memória de trabalho
- Controle inibitório
- Flexibilidade cognitiva
- Planejamento e organização
Pensamento simbólico:
- Representação mental
- Uso de símbolos
- Abstração
- Imaginação
Resolução de problemas:
- Análise de situações
- Formulação de hipóteses
- Testagem de soluções
- Avaliação de resultados

Desenvolvimento Socioemocional

Habilidades sociais:
- Cooperação e colaboração
- Negociação e acordo
- Empatia e perspectiva do outro
- Comunicação efetiva
Regulação emocional:
- Expressão de sentimentos
- Controle de impulsos
- Tolerância à frustração
- Autoconfiança
Identidade e autonomia:
- Autoconhecimento
- Tomada de decisões
- Responsabilidade
- Independência

Desenvolvimento Físico-Motor

Motricidade ampla:
- Coordenação geral
- Equilíbrio e postura
- Força e resistência
- Agilidade e velocidade
Motricidade fina:
- Coordenação óculo-manual
- Precisão de movimentos
- Destreza manual
- Preparação para a escrita
Consciência corporal:
- Esquema corporal
- Lateralidade
- Orientação espacial
- Ritmo e temporalidade

Papel do Professor nas Brincadeiras

Observador atento: Acompanha o desenvolvimento das crianças
Mediador: Intervém quando necessário para enriquecer a experiência
Organizador: Prepara ambientes e materiais adequados
Participante: Brinca junto quando convidado pelas crianças
Documentador: Registra os processos e aprendizagens
Planejador: Seleciona e propõe atividades intencionais

📚 Metodologias Específicas para Educação Infantil

🏛️ Metodologias Clássicas

As metodologias clássicas da educação infantil foram desenvolvidas por grandes educadores e continuam influenciando as práticas pedagógicas contemporâneas.

Método Montessori

Princípios fundamentais:
- Autoeducação da criança
- Ambiente preparado
- Materiais autocorretivos
- Educação sensorial
- Respeito ao ritmo individual
Organização do ambiente:
- Mobiliário adequado ao tamanho da criança
- Materiais organizados e acessíveis
- Ordem e beleza no ambiente
- Liberdade de movimento
Papel do educador:
- Observador científico
- Preparador do ambiente
- Facilitador da aprendizagem
- Respeitador da individualidade
Materiais específicos:
- Vida prática: atividades do cotidiano
- Sensorial: desenvolvimento dos sentidos
- Linguagem: preparação para leitura e escrita
- Matemática: conceitos numéricos concretos

Pedagogia Waldorf

Fundamentos antroposóficos:
- Desenvolvimento em setênios
- Educação integral do ser humano
- Conexão com a natureza
- Valorização da arte e criatividade
Primeiro setênio (0-7 anos):
- Desenvolvimento da vontade
- Aprendizagem por imitação
- Importância do brincar livre
- Proteção da fantasia infantil
Práticas pedagógicas:
- Ritmo diário, semanal e anual
- Atividades artísticas integradas
- Materiais naturais
- Contos de fadas e narrativas
Ambiente educativo:
- Cores suaves e harmoniosas
- Brinquedos simples e naturais
- Espaços que inspiram reverência
- Jardim e contato com a natureza

Método Freinet

Princípios da educação popular:
- Escola do trabalho
- Expressão livre
- Cooperação educativa
- Método natural
Técnicas Freinet:
- Texto livre
- Jornal escolar
- Correspondência interescolar
- Assembleia de classe
Organização cooperativa:
- Responsabilidades compartilhadas
- Decisões coletivas
- Autogestão
- Solidariedade
Adaptações para educação infantil:
- Desenho livre
- Roda de conversa
- Projetos coletivos
- Expressão corporal

🌍 Abordagens Contemporâneas

As abordagens contemporâneas incorporam novos conhecimentos sobre desenvolvimento infantil e práticas pedagógicas inovadoras.

Abordagem Reggio Emilia

Filosofia educacional:
- Criança como protagonista
- Cem linguagens da criança
- Ambiente como terceiro educador
- Documentação pedagógica
Projetos de trabalho:
- Emergem dos interesses das crianças
- Investigação coletiva
- Múltiplas formas de expressão
- Tempo flexível
Papel dos educadores:
- Pesquisadores
- Provocadores de aprendizagem
- Documentadores
- Parceiros das crianças
Espaços e materiais:
- Ateliê de arte
- Materiais não estruturados
- Espelhos e transparências
- Elementos naturais

High/Scope

Sequência planeja-faz-revisa:
- Tempo de planejamento
- Tempo de trabalho
- Tempo de revisão
- Reflexão sobre a experiência
Experiências-chave:
- Representação criativa
- Linguagem e alfabetização
- Iniciativa e relações sociais
- Movimento e música
- Classificação e seriação
- Número e tempo
Ambiente de aprendizagem:
- Áreas de interesse bem definidas
- Materiais organizados e rotulados
- Escolha e controle da criança
- Interação adulto-criança
Avaliação:
- Observação sistemática
- Registro anedótico
- Portfólio da criança
- Instrumento COR (Child Observation Record)

Pedagogia de Projetos

Características dos projetos:
- Surgem de problemas reais
- Envolvem investigação
- Têm duração variável
- Culminam em produtos
Fases do projeto:
- Problematização
- Desenvolvimento
- Síntese
- Avaliação
Papel do professor:
- Mediador da aprendizagem
- Organizador de situações
- Pesquisador junto com as crianças
- Sistematizador de conhecimentos
Benefícios:
- Aprendizagem significativa
- Desenvolvimento da autonomia
- Trabalho colaborativo
- Integração de conhecimentos

Metodologia	Foco Principal	Papel da Criança	Papel do Educador
Montessori	Autoeducação	Ativa e independente	Observador e facilitador
Waldorf	Desenvolvimento integral	Imitadora e criativa	Modelo e inspirador
Reggio Emilia	Expressão e investigação	Protagonista e pesquisadora	Parceiro e documentador
High/Scope	Experiências-chave	Planejadora e reflexiva	Apoiador e questionador
Projetos	Investigação coletiva	Investigadora e colaborativa	Mediador e organizador

🔧 Estratégias Metodológicas Práticas

As estratégias metodológicas práticas são ferramentas concretas que os educadores podem utilizar no cotidiano da educação infantil.

Organização de Ambientes de Aprendizagem

Cantos de atividades:
- Canto da leitura: livros, almofadas, tapete
- Canto da arte: materiais de desenho, pintura, colagem
- Canto da construção: blocos, legos, materiais de encaixe
- Canto do faz de conta: fantasias, objetos do cotidiano
- Canto da ciência: lupas, elementos naturais, experiências
Princípios de organização:
- Acessibilidade dos materiais
- Rotulagem com palavras e imagens
- Flexibilidade na disposição
- Segurança e conforto
- Estética e harmonia

Rotinas Pedagógicas

Estrutura da rotina:
- Acolhida: recepção calorosa e planejamento do dia
- Roda de conversa: compartilhamento e discussão
- Atividades dirigidas: propostas intencionais
- Brincadeira livre: escolhas das crianças
- Cuidados pessoais: higiene e alimentação
- Descanso: relaxamento e sono
- Despedida: síntese do dia e preparação para casa
Flexibilidade na rotina:
- Adaptação aos interesses das crianças
- Consideração do ritmo individual
- Abertura para o imprevisto
- Equilíbrio entre estrutura e liberdade

Estratégias de Mediação

Questionamento investigativo:
- “O que você observa?”
- “Como você fez isso?”
- “O que aconteceria se…?”
- “Por que você acha que…?”
Ampliação de experiências:
- Oferta de novos materiais
- Conexões com conhecimentos anteriores
- Proposição de desafios
- Registro das descobertas
Apoio emocional:
- Escuta ativa
- Validação de sentimentos
- Encorajamento
- Resolução de conflitos

Integração de Metodologias

Na prática, os educadores podem integrar elementos de diferentes metodologias:

Ecletismo reflexivo: Seleção consciente de estratégias adequadas
Adaptação ao contexto: Consideração das características locais
Formação continuada: Estudo e aprofundamento constante
Avaliação da prática: Reflexão sobre resultados e ajustes
Trabalho colaborativo: Troca de experiências entre educadores

❓ Questões Práticas

Questão 1

Segundo Piaget, os jogos na educação infantil podem ser classificados em três tipos principais. Sobre os jogos simbólicos, é correto afirmar que:

A) São característicos dos primeiros meses de vida

B) Envolvem representação e imitação, sendo típicos dos 2 aos 7 anos

C) Baseiam-se exclusivamente em regras explícitas

D) Não contribuem para o desenvolvimento da linguagem

E) São menos importantes que os jogos de exercício

✅ GABARITO: B

Jogos Simbólicos segundo Piaget:

• Características: Representação, imitação, “faz de conta”

• Faixa etária: Típicos dos 2 aos 7 anos

• Função: Assimilação do real ao eu

• Benefícios: Desenvolvimento da linguagem, socialização, elaboração emocional

• Exemplos: Casinha, médico, escola, super-heróis

Questão 2

Na metodologia Montessori, o ambiente preparado é um elemento fundamental. Sobre as características deste ambiente, é correto afirmar:

A) Deve ser organizado exclusivamente pelo professor

B) Os materiais devem ser guardados em locais altos para segurança

C) Mobiliário adequado ao tamanho da criança e materiais acessíveis

D) Deve priorizar brinquedos eletrônicos e tecnológicos

E) A decoração deve ser colorida e estimulante

✅ GABARITO: C

Ambiente Preparado Montessori:

• Mobiliário: Adequado ao tamanho da criança

• Materiais: Organizados e acessíveis

• Ordem: Cada coisa em seu lugar

• Beleza: Ambiente harmonioso e atrativo

• Autonomia: Criança pode escolher e usar livremente

Questão 3

A abordagem Reggio Emilia valoriza as “cem linguagens da criança”. Este conceito refere-se a:

A) Ensino de cem idiomas diferentes

B) Múltiplas formas de expressão e comunicação das crianças

C) Cem atividades obrigatórias do currículo

D) Vocabulário mínimo que a criança deve aprender

E) Número de palavras que a criança fala por dia

✅ GABARITO: B

“Cem Linguagens da Criança” (Reggio Emilia):

• Conceito: Múltiplas formas de expressão infantil

• Linguagens: Verbal, corporal, artística, musical, matemática

• Valorização: Todas as formas de comunicação são importantes

• Objetivo: Permitir que a criança se expresse plenamente

• Prática: Ateliês e projetos de investigação

Questão 4

Sobre o papel das brincadeiras tradicionais na educação infantil, é correto afirmar que:

A) São ultrapassadas e devem ser substituídas por jogos eletrônicos

B) Transmitem cultura, desenvolvem habilidades sociais e motoras

C) Devem ser evitadas por serem muito competitivas

D) São adequadas apenas para crianças maiores de 6 anos

E) Não têm valor pedagógico na educação formal

✅ GABARITO: B

Brincadeiras Tradicionais:

• Transmissão cultural: Preservam tradições e valores

• Desenvolvimento social: Cooperação, negociação, regras

• Desenvolvimento motor: Coordenação, equilíbrio, agilidade

• Exemplos: Amarelinha, pega-pega, roda, ciranda

• Valor pedagógico: Aprendizagem integral e significativa

Questão 5

Na pedagogia de projetos aplicada à educação infantil, os projetos devem:

A) Ser sempre definidos pelo professor no início do ano

B) Ter duração fixa de um mês

C) Emergir dos interesses e curiosidades das crianças

D) Focar apenas em uma área do conhecimento

E) Evitar a participação das famílias

✅ GABARITO: C

Pedagogia de Projetos na Educação Infantil:

• Origem: Interesses e curiosidades das crianças

• Duração: Flexível, conforme o desenvolvimento

• Integração: Múltiplas áreas do conhecimento

• Participação: Crianças, educadores e famílias

• Investigação: Processo coletivo de descoberta

Apostila 6 – BNCC, Avaliação e Qualidade – São José/SC

📋 Apostila 6 – BNCC, Avaliação e Qualidade

Concurso São José/SC – Professor de Educação Infantil

Material Completo de Estudo – Parte 6 (FINAL)

🎯 Foco: Base Nacional Comum Curricular, Avaliação e Qualidade

📋 Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

📚 Fundamentos da BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.

Conceito e Natureza da BNCC

Definição:
- Documento de caráter normativo
- Define aprendizagens essenciais
- Referência nacional comum
- Base para currículos e propostas pedagógicas
Características:
- Normativa: Tem força de lei
- Orientadora: Guia a elaboração de currículos
- Inclusiva: Para todos os estudantes
- Contemporânea: Alinhada aos desafios atuais
Fundamentos legais:
- Constituição Federal de 1988
- Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96)
- Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024)
- Diretrizes Curriculares Nacionais

Princípios da BNCC

Foco no desenvolvimento de competências:
- Mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
- Resolução de demandas complexas da vida cotidiana
- Exercício da cidadania
- Mundo do trabalho
Compromisso com a educação integral:
- Desenvolvimento em múltiplas dimensões
- Aspectos intelectuais, físicos, afetivos, sociais, éticos, morais e simbólicos
- Formação e desenvolvimento humano global
- Construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva
Pacto interfederativo e colaboração:
- Responsabilidade compartilhada
- União, estados, Distrito Federal e municípios
- Implementação da BNCC
- Revisão e adequação dos currículos

10 Competências Gerais da BNCC

Conhecimento: Valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos
Pensamento científico: Exercitar a curiosidade intelectual e investigação
Repertório cultural: Valorizar e fruir manifestações artísticas e culturais
Comunicação: Utilizar diferentes linguagens
Cultura digital: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
Trabalho e projeto de vida: Valorizar a diversidade de saberes e vivências
Argumentação: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis
Autoconhecimento: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional
Empatia e cooperação: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
Responsabilidade e cidadania: Agir pessoal e coletivamente com autonomia

👶 BNCC na Educação Infantil

A BNCC da Educação Infantil está estruturada em direitos de aprendizagem e desenvolvimento e campos de experiências, reconhecendo as especificidades desta etapa educacional.

Concepção de Criança e Educação Infantil

Criança como:
- Sujeito histórico e de direitos
- Centro do planejamento curricular
- Ser competente e capaz
- Produtora de cultura
Educação Infantil como:
- Primeira etapa da Educação Básica
- Direito da criança
- Complementar à ação da família
- Espaço de cuidar e educar
Especificidades:
- Não há reprovação ou retenção
- Avaliação não classificatória
- Foco no desenvolvimento integral
- Respeito aos tempos e ritmos infantis

Seis Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento

CONVIVER:
- Com outras crianças e adultos
- Em pequenos e grandes grupos
- Utilizando diferentes linguagens
- Ampliando conhecimento de si e do outro
- Respeitando a cultura e diferenças
BRINCAR:
- Cotidianamente de diversas formas
- Em diferentes espaços e tempos
- Com diferentes parceiros
- Ampliando e diversificando acesso a produções culturais
- Conhecimentos, imaginação, criatividade, experiências emocionais
PARTICIPAR:
- Ativamente com adultos e outras crianças
- Do planejamento da gestão da escola
- Das atividades da vida cotidiana
- Escolhas, decisões, construção de normas
EXPLORAR:
- Movimentos, gestos, sons, formas, texturas
- Cores, palavras, emoções, transformações
- Relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza
- Espaços urbanos e rurais, digitais
EXPRESSAR:
- Como sujeito dialógico, criativo e sensível
- Necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas
- Hipóteses, descobertas, opiniões
- Questionamentos por diferentes linguagens
CONHECER-SE:
- Construir sua identidade pessoal, social e cultural
- Constituindo uma imagem positiva de si
- De seus grupos de pertencimento
- Nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens

Eixos Estruturantes da Educação Infantil

INTERAÇÕES:
- Base das relações que a criança estabelece
- Com adultos e outras crianças
- Fonte de conhecimento e desenvolvimento
- Construção de vínculos afetivos
BRINCADEIRA:
- Linguagem natural da criança
- Meio privilegiado de aprendizagem
- Desenvolvimento da imaginação e criatividade
- Elaboração de experiências e sentimentos

🌟 Campos de Experiências

Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes.

O EU, O OUTRO E O NÓS

Foco: Construção da identidade e desenvolvimento da autonomia
Experiências:
- Reconhecimento de si e do outro
- Construção de vínculos afetivos
- Desenvolvimento da autonomia
- Respeito à diversidade
- Participação em grupos
Objetivos de aprendizagem (exemplos):
- Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade
- Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes
- Compartilhar objetos e espaços com crianças da mesma faixa etária
- Comunicar necessidades, desejos e emoções

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Foco: Desenvolvimento corporal e expressão através do movimento
Experiências:
- Exploração do próprio corpo
- Desenvolvimento da coordenação motora
- Expressão corporal
- Cuidados com o corpo
- Jogos e brincadeiras motoras
Objetivos de aprendizagem (exemplos):
- Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções
- Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás
- Explorar formas de deslocamento no espaço
- Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Foco: Experiências com diferentes linguagens artísticas
Experiências:
- Exploração de materiais artísticos
- Criação e expressão artística
- Apreciação de obras de arte
- Música e sons
- Desenho e pintura
Objetivos de aprendizagem (exemplos):
- Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas
- Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes
- Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
- Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Foco: Desenvolvimento da linguagem oral e escrita
Experiências:
- Comunicação oral
- Contato com a cultura escrita
- Narrativas e histórias
- Expressão de ideias e sentimentos
- Desenvolvimento da imaginação
Objetivos de aprendizagem (exemplos):
- Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras
- Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas
- Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada
- Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Foco: Conhecimento matemático e científico
Experiências:
- Exploração do ambiente
- Noções matemáticas
- Observação de fenômenos naturais
- Relações de causa e efeito
- Organização temporal e espacial
Objetivos de aprendizagem (exemplos):
- Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais
- Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais
- Classificar objetos, considerando determinado atributo
- Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã)

Campo de Experiência	Foco Principal	Linguagens Envolvidas	Desenvolvimento
O eu, o outro e o nós	Identidade e autonomia	Social, emocional	Pessoal e social
Corpo, gestos e movimentos	Expressão corporal	Corporal, motora	Físico e motor
Traços, sons, cores e formas	Linguagens artísticas	Visual, musical	Estético e criativo
Escuta, fala, pensamento e imaginação	Linguagem oral e escrita	Verbal, escrita	Comunicativo e cognitivo
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações	Conhecimento lógico-matemático	Matemática, científica	Cognitivo e lógico

📊 Avaliação na Educação Infantil e Instrumentos

🎯 Concepção de Avaliação na Educação Infantil

A avaliação na educação infantil tem características específicas, sendo processual, formativa e voltada para o acompanhamento do desenvolvimento integral da criança.

Princípios da Avaliação na Educação Infantil

Não classificatória:
- Não há notas ou conceitos
- Não há aprovação ou reprovação
- Não há comparação entre crianças
- Foco no desenvolvimento individual
Processual e contínua:
- Acontece durante todo o processo educativo
- Observação sistemática e regular
- Acompanhamento das aprendizagens
- Registro constante das evoluções
Formativa:
- Orienta o planejamento pedagógico
- Identifica necessidades e potencialidades
- Subsidia intervenções educativas
- Promove reflexão sobre a prática
Integral:
- Considera todos os aspectos do desenvolvimento
- Cognitivo, afetivo, social, motor
- Respeita as especificidades infantis
- Valoriza as diferentes linguagens

Objetivos da Avaliação

Para a criança:
- Acompanhar seu desenvolvimento
- Identificar conquistas e avanços
- Reconhecer suas potencialidades
- Valorizar suas produções
Para o educador:
- Replanejar ações pedagógicas
- Adequar propostas às necessidades
- Refletir sobre sua prática
- Comunicar-se com as famílias
Para a família:
- Conhecer o desenvolvimento da criança
- Participar do processo educativo
- Estabelecer parceria com a escola
- Acompanhar as aprendizagens
Para a instituição:
- Avaliar a qualidade do trabalho
- Repensar o projeto pedagógico
- Melhorar as práticas educativas
- Garantir os direitos das crianças

O que NÃO é Avaliação na Educação Infantil

Não é: Aplicação de provas ou testes
Não é: Atribuição de notas ou conceitos
Não é: Comparação entre crianças
Não é: Classificação por níveis
Não é: Preparação para o Ensino Fundamental
Não é: Julgamento de capacidades
Não é: Instrumento de controle ou punição

📝 Instrumentos de Avaliação

Os instrumentos de avaliação na educação infantil são ferramentas que auxiliam na coleta, organização e análise das informações sobre o desenvolvimento das crianças.

Observação Sistemática

Características:
- Principal instrumento de avaliação
- Intencional e planejada
- Contínua e regular
- Focada nos objetivos educacionais
Tipos de observação:
- Participante: Educador interage durante a observação
- Não participante: Educador apenas observa
- Estruturada: Com roteiro pré-definido
- Livre: Sem roteiro específico
O que observar:
- Interações sociais
- Brincadeiras e jogos
- Expressões e comunicação
- Resolução de problemas
- Autonomia e independência
- Criatividade e imaginação

Registro de Observação

Registro anedótico:
- Descrição de situações específicas
- Narrativa detalhada
- Contexto da situação
- Falas e ações da criança
Diário de bordo:
- Registro diário das atividades
- Reflexões do educador
- Observações gerais da turma
- Planejamento e replanejamento
Fichas de observação:
- Roteiros estruturados
- Aspectos específicos do desenvolvimento
- Indicadores de aprendizagem
- Periodicidade regular

Portfólio

Conceito:
- Coleção organizada de trabalhos
- Evidências do desenvolvimento
- Processo de aprendizagem
- Reflexão sobre o percurso
Componentes:
- Produções da criança (desenhos, pinturas, colagens)
- Fotografias de atividades
- Registros de falas
- Observações do educador
- Autoavaliação da criança
Organização:
- Cronológica ou temática
- Seleção criteriosa de materiais
- Comentários explicativos
- Participação da criança na seleção
Benefícios:
- Valoriza as produções infantis
- Mostra a evolução ao longo do tempo
- Facilita comunicação com famílias
- Desenvolve autoestima da criança

Relatórios de Desenvolvimento

Características:
- Síntese do desenvolvimento da criança
- Linguagem clara e acessível
- Periodicidade definida (semestral, trimestral)
- Foco nas conquistas e avanços
Estrutura sugerida:
- Dados de identificação
- Período de observação
- Desenvolvimento por campos de experiência
- Conquistas e avanços
- Aspectos a serem desenvolvidos
- Sugestões para a família
Linguagem:
- Positiva e construtiva
- Descritiva, não interpretativa
- Específica e contextualizada
- Respeitosa e acolhedora

Documentação Pedagógica

Conceito:
- Registro dos processos de aprendizagem
- Torna visível o pensamento infantil
- Ferramenta de reflexão pedagógica
- Comunicação com famílias e comunidade
Elementos:
- Fotografias das atividades
- Transcrições de falas
- Produções das crianças
- Reflexões do educador
- Interpretações dos processos
Finalidades:
- Valorizar os processos infantis
- Promover reflexão pedagógica
- Comunicar com famílias
- Formar educadores
- Pesquisar práticas educativas

Instrumento	Finalidade	Periodicidade	Responsável
Observação Sistemática	Acompanhar desenvolvimento	Diária	Educador
Registro Anedótico	Documentar situações específicas	Conforme necessário	Educador
Portfólio	Mostrar evolução	Contínua	Educador e criança
Relatório	Comunicar com famílias	Semestral/Trimestral	Educador
Documentação Pedagógica	Reflexão e comunicação	Por projeto	Equipe pedagógica

👨‍👩‍👧‍👦 Participação das Famílias na Avaliação

A participação das famílias no processo avaliativo é fundamental para uma compreensão integral do desenvolvimento da criança.

Formas de Participação das Famílias

Reuniões individuais:
- Conversa sobre o desenvolvimento da criança
- Troca de informações entre família e escola
- Apresentação do portfólio
- Definição de estratégias conjuntas
Reuniões coletivas:
- Apresentação do trabalho pedagógico
- Discussão sobre desenvolvimento infantil
- Orientações gerais
- Planejamento de ações conjuntas
Comunicação cotidiana:
- Conversas na entrada e saída
- Agenda de comunicação
- Bilhetes e recados
- Aplicativos de comunicação
Participação em atividades:
- Observação de atividades
- Participação em projetos
- Eventos e apresentações
- Atividades culturais

Autoavaliação da Criança

Importância:
- Desenvolve autonomia
- Promove reflexão
- Fortalece autoestima
- Desenvolve metacognição
Estratégias:
- Conversas sobre as atividades realizadas
- Escolha de trabalhos para o portfólio
- Expressão de sentimentos sobre as experiências
- Identificação de preferências e dificuldades
Linguagens utilizadas:
- Oral: conversas e relatos
- Corporal: gestos e expressões
- Artística: desenhos e pinturas
- Lúdica: brincadeiras e dramatizações

Desafios da Avaliação na Educação Infantil

Formação de educadores: Compreensão dos princípios avaliativos
Tempo para observação: Conciliação entre cuidar, educar e avaliar
Registro sistemático: Organização e continuidade dos registros
Comunicação com famílias: Linguagem adequada e compreensível
Uso das informações: Transformação dos dados em ações pedagógicas
Respeito à diversidade: Consideração das diferenças individuais

⭐ Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil

🏛️ Fundamentos dos Parâmetros de Qualidade

Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil estabelecem referências de qualidade para orientar a organização e funcionamento das instituições de educação infantil.

Conceito de Qualidade na Educação Infantil

Qualidade como direito:
- Direito fundamental da criança
- Responsabilidade do Estado
- Dever da sociedade
- Compromisso das instituições
Qualidade contextualizada:
- Considera as especificidades locais
- Respeita a diversidade cultural
- Adapta-se às necessidades das comunidades
- Valoriza os saberes locais
Qualidade democrática:
- Participação de todos os envolvidos
- Gestão democrática
- Transparência nas ações
- Controle social
Qualidade processual:
- Construção contínua
- Avaliação permanente
- Melhoria constante
- Reflexão sobre as práticas

Princípios Orientadores

Criança como sujeito de direitos:
- Centro do planejamento pedagógico
- Participação ativa nas decisões
- Respeito às suas especificidades
- Valorização de suas culturas
Indissociabilidade entre cuidar e educar:
- Ações integradas
- Desenvolvimento integral
- Atenção às necessidades básicas
- Promoção da aprendizagem
Gestão democrática:
- Participação da comunidade
- Transparência nas decisões
- Construção coletiva do projeto pedagógico
- Controle social das políticas
Valorização dos profissionais:
- Formação adequada
- Condições de trabalho dignas
- Remuneração justa
- Desenvolvimento profissional

Dimensões da Qualidade

Planejamento institucional: Projeto pedagógico, organização curricular
Multiplicidade de experiências: Diversidade de atividades e linguagens
Interações: Relações entre crianças, adultos e conhecimento
Promoção da saúde: Cuidados, alimentação, higiene
Espaços, materiais e mobiliários: Ambiente físico adequado
Formação e condições de trabalho: Qualificação profissional
Cooperação e troca com famílias: Parceria educativa
Rede de proteção social: Articulação com outros serviços

🏗️ Dimensões da Qualidade – Detalhamento

Os Parâmetros de Qualidade organizam-se em oito dimensões que abrangem todos os aspectos necessários para uma educação infantil de qualidade.

1. Planejamento Institucional

Projeto Pedagógico:
- Construção coletiva e democrática
- Fundamentação teórica consistente
- Objetivos claros e contextualizados
- Avaliação e reformulação periódica
Organização curricular:
- Baseada nos direitos de aprendizagem
- Campos de experiências integrados
- Respeito aos tempos e ritmos infantis
- Flexibilidade e adaptação
Planejamento pedagógico:
- Intencionalidade educativa
- Observação e registro sistemático
- Adequação às necessidades das crianças
- Avaliação contínua das práticas

2. Multiplicidade de Experiências e Linguagens

Diversidade de atividades:
- Brincadeiras livres e dirigidas
- Atividades individuais e coletivas
- Experiências em diferentes espaços
- Contato com a natureza
Múltiplas linguagens:
- Oral, corporal, musical, artística
- Matemática, científica, digital
- Expressão e comunicação
- Criação e imaginação
Experiências culturais:
- Valorização da cultura local
- Conhecimento de outras culturas
- Manifestações artísticas
- Tradições e costumes

3. Interações

Criança-criança:
- Brincadeiras cooperativas
- Resolução de conflitos
- Aprendizagem entre pares
- Construção de amizades
Criança-adulto:
- Relações afetivas e respeitosas
- Mediação pedagógica
- Escuta e diálogo
- Apoio e encorajamento
Criança-conhecimento:
- Exploração e descoberta
- Investigação e experimentação
- Construção de hipóteses
- Sistematização de aprendizagens

4. Promoção da Saúde

Cuidados básicos:
- Higiene pessoal e ambiental
- Alimentação saudável
- Descanso e sono
- Prevenção de acidentes
Educação para a saúde:
- Hábitos saudáveis
- Conhecimento do corpo
- Cuidado com o meio ambiente
- Prevenção de doenças
Acompanhamento do desenvolvimento:
- Observação sistemática
- Identificação de necessidades especiais
- Encaminhamentos quando necessário
- Parceria com profissionais de saúde

5. Espaços, Materiais e Mobiliários

Organização dos espaços:
- Ambientes acolhedores e seguros
- Espaços internos e externos
- Áreas para diferentes atividades
- Acessibilidade universal
Materiais pedagógicos:
- Diversificados e adequados à faixa etária
- Seguros e de qualidade
- Estimulantes e desafiadores
- Organizados e acessíveis
Mobiliário:
- Adequado ao tamanho das crianças
- Funcional e seguro
- Flexível e adaptável
- Estético e acolhedor

6. Formação e Condições de Trabalho das Professoras e Demais Profissionais

Formação inicial:
- Curso superior em Pedagogia
- Conhecimentos específicos sobre educação infantil
- Estágios supervisionados
- Formação teórico-prática
Formação continuada:
- Programas regulares de capacitação
- Reflexão sobre a prática
- Atualização teórica
- Troca de experiências
Condições de trabalho:
- Carga horária adequada
- Tempo para planejamento
- Remuneração digna
- Plano de carreira

7. Cooperação e Troca com as Famílias e Participação na Rede de Proteção Social

Relação com as famílias:
- Parceria educativa
- Comunicação constante
- Respeito à diversidade familiar
- Participação nas decisões
Rede de proteção:
- Articulação com serviços de saúde
- Parceria com assistência social
- Conexão com organizações comunitárias
- Proteção dos direitos da criança

Dimensão	Foco Principal	Indicadores de Qualidade	Responsáveis
Planejamento Institucional	Organização pedagógica	Projeto pedagógico, planejamento	Equipe gestora e pedagógica
Multiplicidade de Experiências	Diversidade de atividades	Variedade de linguagens e experiências	Professores e educadores
Interações	Relações educativas	Qualidade das interações	Toda a equipe
Promoção da Saúde	Cuidados e bem-estar	Saúde, alimentação, higiene	Equipe multidisciplinar
Espaços e Materiais	Ambiente físico	Adequação e qualidade dos espaços	Gestão e mantenedores
Formação Profissional	Qualificação da equipe	Formação inicial e continuada	Sistemas de ensino
Cooperação com Famílias	Parceria educativa	Participação e comunicação	Toda a comunidade escolar

📊 Avaliação da Qualidade

A avaliação da qualidade na educação infantil deve ser um processo contínuo, participativo e formativo, envolvendo todos os atores da comunidade educativa.

Autoavaliação Institucional

Características:
- Processo interno de reflexão
- Participação de toda a comunidade
- Análise crítica das práticas
- Identificação de potencialidades e fragilidades
Instrumentos:
- Questionários para diferentes segmentos
- Grupos focais
- Observação sistemática
- Análise documental
Etapas:
- Sensibilização da comunidade
- Coleta de dados
- Análise e interpretação
- Elaboração de plano de melhoria
- Implementação e acompanhamento

Indicadores de Qualidade

Indicadores de estrutura:
- Razão adulto/criança adequada
- Formação dos profissionais
- Qualidade dos espaços físicos
- Disponibilidade de materiais
Indicadores de processo:
- Qualidade das interações
- Diversidade de experiências
- Participação das famílias
- Práticas pedagógicas
Indicadores de resultado:
- Desenvolvimento das crianças
- Satisfação das famílias
- Bem-estar dos profissionais
- Impacto na comunidade

Desafios para a Qualidade na Educação Infantil

Financiamento: Recursos adequados para manutenção da qualidade
Formação: Qualificação inicial e continuada dos profissionais
Infraestrutura: Espaços adequados e materiais de qualidade
Gestão: Liderança pedagógica e administrativa competente
Participação: Envolvimento efetivo das famílias e comunidade
Avaliação: Sistemas de monitoramento e melhoria contínua
Equidade: Garantia de qualidade para todas as crianças

❓ Questões Práticas

Questão 1

Segundo a BNCC, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil são seis. Sobre o direito de BRINCAR, é correto afirmar que as crianças devem:

A) Brincar apenas em horários específicos determinados pelo professor

B) Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos

C) Brincar somente com brinquedos educativos

D) Brincar exclusivamente com crianças da mesma idade

E) Brincar apenas após completar as atividades pedagógicas

✅ GABARITO: B

Direito de BRINCAR na BNCC:

• Cotidianamente: Todos os dias, não apenas em momentos específicos

• Diversas formas: Diferentes tipos de brincadeiras

• Diferentes espaços: Internos, externos, diversos ambientes

• Diferentes tempos: Vários momentos da rotina

• Diferentes parceiros: Crianças de várias idades e adultos

Questão 2

Na BNCC, o campo de experiências “O eu, o outro e o nós” tem como foco principal:

A) O desenvolvimento da linguagem oral e escrita

B) A construção da identidade e o desenvolvimento da autonomia

C) O conhecimento matemático e científico

D) A expressão corporal e o movimento

E) As linguagens artísticas e estéticas

✅ GABARITO: B

Campo “O eu, o outro e o nós”:

• Identidade: Construção da percepção de si mesmo

• Autonomia: Desenvolvimento da independência

• Relações sociais: Interação com outros

• Diversidade: Respeito às diferenças

• Pertencimento: Sentimento de fazer parte do grupo

Questão 3

Sobre a avaliação na Educação Infantil, conforme as diretrizes nacionais, é correto afirmar que:

A) Deve ser realizada através de provas e testes padronizados

B) Tem caráter classificatório e seletivo

C) É processual, formativa e não classificatória

D) Deve comparar o desempenho entre as crianças

E) Serve para determinar a aprovação ou reprovação

✅ GABARITO: C

Avaliação na Educação Infantil:

• Processual: Acontece durante todo o processo

• Formativa: Orienta o planejamento pedagógico

• Não classificatória: Não atribui notas ou conceitos

• Sem retenção: Não há reprovação

• Individual: Respeita o ritmo de cada criança

Questão 4

Os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil estabelecem dimensões para orientar a qualidade. Uma dessas dimensões é “Multiplicidade de experiências e linguagens”, que se refere a:

A) Formação dos professores em diferentes áreas

B) Diversidade de atividades e formas de expressão oferecidas às crianças

C) Variedade de materiais pedagógicos disponíveis

D) Diferentes tipos de espaços físicos da instituição

E) Múltiplas formas de comunicação com as famílias

✅ GABARITO: B

Multiplicidade de Experiências e Linguagens:

• Diversidade: Variadas atividades e experiências

• Linguagens: Oral, corporal, artística, musical, etc.

• Expressão: Múltiplas formas de comunicação

• Criatividade: Estímulo à imaginação

• Cultura: Valorização de manifestações culturais

Questão 5

O portfólio como instrumento de avaliação na Educação Infantil caracteriza-se por:

A) Ser uma prova aplicada periodicamente

B) Conter apenas as melhores produções da criança

C) Ser uma coleção organizada que evidencia o desenvolvimento da criança

D) Ser preenchido exclusivamente pelo professor

E) Servir para comparar o desempenho entre as crianças

✅ GABARITO: C

Portfólio na Educação Infantil:

• Coleção organizada: Trabalhos selecionados criteriosamente

• Evidencia desenvolvimento: Mostra a evolução da criança

• Processo: Foco no caminho percorrido

• Participação: Criança participa da seleção

• Comunicação: Facilita diálogo com famílias

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06/11/2025 Nenhum comentário

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23/10/2025 Nenhum comentário

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Simulado Tecnologias Educacionais: SED/SC – FURB

04/11/2025 Nenhum comentário

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22/10/2025 Nenhum comentário

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09/09/2025 Nenhum comentário

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Simulado Professor AEE: Processo Seletivo – Itapema/SC

13/11/2025 Nenhum comentário

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13/11/2025 Nenhum comentário

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23/09/2025 Nenhum comentário

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17/10/2025 Nenhum comentário

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04/09/2025 Nenhum comentário

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30/09/2025 Nenhum comentário

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18/09/2025 Nenhum comentário

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14/10/2025 Nenhum comentário

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Simulado Raciocínio Lógico/ Matemática: Navegantes/SC

21/10/2025 Nenhum comentário

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Simulado FEPESE – São José/SC – Atualidades

05/11/2025 Nenhum comentário

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26/09/2025 Nenhum comentário

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Simulado Agente de Combate às Endemias: São José/SC – FEPESE

07/10/2025 Nenhum comentário

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Simulado Agente Administrativo: São José/SC – FEPESE

02/10/2025 Nenhum comentário

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Simulado Nutricionista: São José/SC – FEPESE

03/10/2025 Nenhum comentário

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Simulado FEPESE – Farmacêutico – Prefeitura São José/SC

19/09/2025 Nenhum comentário

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18/07/2025 Nenhum comentário

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15/08/2025 Nenhum comentário

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🎨 Simulado FEPESE – São José/SC

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Projetos Pedagógicos na Educação Infantil

🎯 SIMULADO FEPESE

🎉 Simulado Finalizado!

Apostila Educação – Professor – para Concursos

🧠 Apostila 1 – Fundamentos Teóricos da Educação Infantil

⚖️ Apostila 2 – Marco Legal da Educação

🌈 Apostila 3 – Educação Inclusiva e Étnico-Racial

📚 Apostila 4 – História e Fundamentos da Educação Infantil

🎯 Apostila 5 – Metodologias e Práticas Pedagógicas

📋 Apostila 6 – BNCC, Avaliação e Qualidade

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